高三生物试卷讲评.ppt

1、高 三 生 物 试 卷 讲 评,邯郸四中高三生物组 王静,一试卷题型,1.考试范围： 必修部分（一、二、三）选修部分（一、三）,选择题，单选, 40个小题，每小题1分，共40分,占40%。 非选择题，5小题，共60分,占60%。,二内容分布,2 试题涉及模块及知识点的分布如下：,2 试题涉及模块及知识点的分布如下：,遗传与进化,稳态与环境,实验及综合,选修1 选修3,三 试卷特点,1注重基础性知识，突出生物科学素养的考查。,本次考试中，考察内容覆盖率高，基本能把需要考察的知识点全部囊括其中。,考查的知识点主要来自生物学的核心内容，学科内的综合性不强。多数考点仅涉及某节或某章的内容，少有跨章节命

2、题。试题紧扣教材，考点与题干中信息联系紧密。整套试题难易结合，有梯度，灵活性较强，范围基本上没超越教材，也基本不含教材内容的拓展与延伸。,试题中细胞代谢、光合作用和呼吸作用 、神经体液调节与稳态、基因的遗传定律、种群和群落、生态系统、现代生物技术等内容在试卷中占有相当大的比例。体现了对这些主干知识重点考查的特点。,2、注重生物主干知识的考查。,3、倡导新课程理念，注重与生产、生活实际及科学技术的联系,试题体现新课程理念，紧密联系实际，关注科学、技术和社会的相互关系。题中选考题考查的模块“生物技术实践”和模块“现代生物技术”不仅考查了考生对所学基础知识、基本技能的掌握情况，还突出考查了理解与表达

3、能力、实验与探究能力、获取与处理信息的能力和综合运用能力，让考生运用生物学的知识与方法解决自然界和社会生活中实际问题，让考生感受到生活就是知识，引导考生通过关注生活，树立正确的生活观和生活方式。,4、倡导探究学习，关注体验,试题中，实验仍是考查考生生物学素养的重要载体，实验试题立足于教材，但又不是教材内容的简单重复，突出对教材内容的加工与提升，注重考查学生对所学知识的迁移能力，既没有脱离教材的实际，又较好地考查了考生的实验分析、结果处理与表达的能力。如第43题的保水剂和氮肥对光合作用的影响侧重考查考生“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。,四、各题得分情况及显示出的问题,（一） 从统计可知

4、，全年级学生在选择题上的得分率较好，平均正确率73.7%。正答率低于55%的有以下8道题：,1基础知识巩固不牢，理解尚不到位。,表现为对一些基本概念，基本理论没有掌握，记忆模糊错误。如第3题考察溶酶体的结构功能，生物膜系统的概念变化不清楚。第7题关于协助并非协助扩散的理解。第10题核糖的分布，联系核糖体和ATP的组成。第14题生长素的发现史解读不透，许多学生不理解；第18题光合作用的条件、影响因素；由于记忆理解能力不够导致部分学生失分。,2审题抓词不仔细,考生在考试中因非智力因素造成的失分，以审题失误所占的比例最大。这种失分不是智力或能力达不到，而是审题抓词不细造成的。表现为一些考生对本可得分

5、的试题却失分。如23题课本标题的解读核基因和染色体行为存在平行关系；第24题问的是保证复制准确无误进行的关键步骤。,3.分析能力不强，不善于抓主要矛盾,第21题考查DNA的复制和有丝分裂过程，学生对半保留复制忘记，还有一大部分没看到问的是中期。26题减数分裂的结果，一个精原细胞可形成4个两种精子，不考虑交叉互换。；28题伴性遗传的计算考虑可能性时带上系数的问题；29、30题变异的种类；,4.图表分析能力欠缺,对图表的13题图中并未反映酶促反应的最适温度19题实验探究酵母菌的无氧呼吸，图中的注释分析欠缺，学生误解水的作用；39题生态曲线图的分析，群落的营养关系的理解。 审题是基本功，试题的信息来

6、源于题干、设问或选项、图表等，因此，考生既要能有效提取明显信息，还要善于挖掘隐蔽信息。,(二)下面就非选择题学生的答题情况进行逐题分析,41题 考查生态系统的结构和稳定性以及种群密度的调查方法。学生在回答本题时暴露出来的问题主要有：1、识图能力不强，不会辨别差异。如部分学生将图中“竞争”关系判断为“捕食”或“寄生”。还有错字竟争。2、分析能力差。在食物链acd中，当C大量死亡时，种群密度增加的和减少的？当a大量死亡时，c和d数量如何变化？部分学生却没有分析出来。3、实验方法没掌握：一半答不出样方法。,42题 考查血糖平衡的调节。错答有：1、正确答案是肝糖元，答成糖元、糖原、肌糖元；2、胰高血糖

7、素和胰岛素弄混；3得分最少的是最后一问，患者仍然多尿说明什么？要求答结论性语句人体维持稳态的调节能力是有一定限度的。多答患糖尿病，体液调节和神经调节的结果，多尿的原因等。同样暴露出审题不清，课本知识记忆不到位等问题。,43题 考查实验设计原则和光合作用强度的测定和影响因素。问题1、对单一变量原则和对照原则的把握不准；2、施氮肥影响光合作用的内在因素，提高CO2的吸收量，错答影响光反应的；3、解释光合作用CO2实际消耗量大于测得量的原因表述不严谨，只答出呼吸释放未答出被光合作用利用。,44题 考查基因自由组合定律的内容。两对基因控制一对相对性状的特殊遗传现象。问题1、由于学生不理解“9紫：3红：

8、4白”、“3紫：1白”的含义，因而错误地认为，该植物花色的遗传是由一对或三对等位基因控制的；很多学生把“自由组合定律”写成了“孟德尔遗传定律”、“自由分离与组合定律”等等而失分；2、推断F3紫:红=3:1许多答成2/9。,46题 考查单抗的制备过程。第一问要求写出单抗的基础，许多学生错答细胞融合；第二问题中并未指明具体的抗原，结果答题时，很多考生答出了“病毒、疫苗、羊红细胞”等。好多同学因审题不清，直接导致失分。,五、今后复习的启示(教学策略),1抓好基础知识的教学与复习,强化基础知识的教学，学科能力是在长期教学过程中逐步培养形成的，特别是驾驭综合型试题和开放性试题的能力，必须以基础知识的灵活

9、掌握为前提。越是基础知识，运用的范围就越广，考查的可能性也就越大。所以，要走出知识和能力相对立的误区复习时要依据考纲，围绕教材，将教材中的生物学基本事实、概念、规律、原理等知识进行归纳整理，对生物学科的主干知识要熟悉。,2重视能力的形成、发展与深化过程,通过读书、解题的训练，培养学生 获取、转换、加工信息的能力 （1）审题能力: 学会找题眼,学会破陷阱 （2）分析综合能力: 提取新鲜的生物学信息，寻找新题型，及时提供给学生。再通过一定量的解题训练，让学生熟悉各种题型，教会学生对各种题型的解题技巧。 （3）表述能力：要准确地进行知识挂钩。训练学生多说敢说，多写敢写，规范表达。,3、加强实验复习，培养实践能力,复习时注重对课本分组实验、演示实验、说明实验和隐含实验等基础理论知识全面再现、巩固和提高。实验是对教材中的假说、观点、规律等内容的验证和探索研究，是教材内容的迁移和延伸，它离不开教材的理论基础，因此要在复习时强化与教材有关内容的联系，形成实验理论和教材内容的有机统一。,4、加强识图能力教学，对图像题的横纵坐标的认识、曲线中字母的含义、起点、拐点、终点等曲线阐述生物学事实、概念、原理和规律的具体分析能力，需要进一步