专题三：小学语文学习方式.ppt

1、专题三：小学语文学习方式（理念）,(教材第三章),预习题,1、什么是学习方式？ 2、自主学习、合作学习、探究学习？教师如何帮助小学生学会自主学习、合作学习和探究学习？ 3、自主、合作、探究三种学习方式的关系是怎样的？,资料：小学生学习的参与因素（教材89页）,1、智力因素：观察、记忆、想象、思维。 2、非认知因素：注意、兴趣、情感、意志。非认知因素能转化为学习动机（学习兴趣、热情、责任心、荣誉感）；能帮助确定学习目标；具有维持作用（意志转化为恒心）；具有调节作用（自我调节）；具有强化作用。小学生在语文学习活动中，非认知因素时刻在起作用，良好的学习动机，强烈而浓厚的求知兴趣，饱满的学习情绪，坚强

2、的学习意志，常常能促使学生顽强刻苦地学习，从而使学生的智力因素在学习中获得不断的发展和提高。相反，消极的非认知因素会使一个人的智力因素的正常发展受到阻碍。重视非认知因素，使小学生具有良好的个性品质，产生积极的内驱力，是提高学生语文能力的一个重要方面。 3、学生的知识、能力、智力与非认知因素和谐发展的途径是语文实践。,资料：,小学生学语文目的 语文素养 小学生学语文依赖 智力 非认知 小学生学语文途径 语文实践 小学生学习语文的过程是在听说读写语文实践中发展智力、非认知因素，从而提高语文素养的过程。 过渡：那么什么样的学习方式有助于小学生参与语文实践提高语文素养呢？,前两个专题我们主要是依托于优

3、秀案例七圆我是什么来进行研究的，本专题我们将主要依托见习中你们观察到的课例来研究。所以本节课的学习要求是主动回忆、积极思考。学习本专题首先要明确下几个问题： 1、什么是学习方式？ 学习方式是学习者喜欢或经常使用的学习策略 （那么什么是学习者喜欢的学习方式呢？又有哪些学习方式是可以供学习者经常使用的呢？这便是本章提到的）,2、自主合作探究学习方式的提出,基础教育课程改革纲要（试行）指出，要“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，及交流与合作的能力。” 语文课程标准依据这样的指导精神

4、，明确提出：积极倡导自主合作探究的学习方式，并将其作为语文的课程学习理念。,3、三种学习方式之间的关系：,“自主”是实现“合作、探究”的前提与基础 “合作”是促进“自主、探究”的途径和形式 “探究”是现现“自主、合作”的最终目的 那么什么是自主学习、合作学习、探究学习？为什么说它们之间是这样的关系？目前基础教育实施中存在哪些问题？教师应该如何操作呢？这些就是本节课重点研究的内容。,一、自主学习(主动学习）,（一）自主学习及其内涵 “自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，指的是学生对学习过程进行自我调控的学习

5、方式。学生要自我设计学习方案，自我选择学习策略，自我体验学习活动，自我监控学习过程，是学生主体地位回归的一个重要标志。自主学习的关键是要学得主动，其内涵是主动性（愿学）、独立性（会学）、自觉性。 见习中你是否见自主学学习环节？如果有，请描述。,（二）当前自主学习存在的问题,现象一：你是否发现很多老师都会布置前置性作业，这一环节是不是自主学习？ 自学和自主学习有一定的联系，甚至在某些情况下两者会呈一种交叉重合状态（如尊敬人与讨好人） 。但是，两者还是有着较为明显的区别。“把众多的学习方式抽象出来不外乎二种：教学条件下的学习和自学条件下的学习”。在教学条件下进行的定时而有效的方法才是课标提倡的自主

6、学习。,自主学习是多种心理机能参与的一种综合素质和能力，是一种内在的学习品质，其构成包括能学、想学、会学、坚持学，是需要长期培养的。可见自主学习既是学法，也应是教法。 (混淆自主学习与自学错误认识之一),现象二：,案例：某教师在执教早操时的一个片断 师：请同学们从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。(教师出示教具苹果树) (生纷纷争抢“苹果”(共十个要识的字)，没摘到字的同学又回到座位上。) 师：老师帮你们贴到黑板上。 生：“做操”贴到哪儿好呢? 师：大家一起看一看，贴到哪儿好? 生：贴在下边好! 生：贴在题目旁边。,师：还是贴在中间好一些。(教师把字贴在了小露珠、小鸟、小蜜

7、蜂板画中间，形成环形板书。) 师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。 问题：此教学片段是不是我们提倡的自主学 习？ （1）“他主”迹象明显，没有体现自我建构。虽然学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”交流、汇报、表演、操作、检查但很难看到学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显，没有体现自我建构。,（2）教学意义分析纯属无效劳动(形似神异、徒有形式）。上述教学中，板贴的位置实质上是教师的板书设计，学生“抢摘”后，仅仅和同学们齐读了一遍，这种看似活跃的“自主学习”对大多数学生来说，纯属无效劳动，因为参与活动的孩子不过是随意“抢摘”而已，匆匆忙忙之间又有多少思考与选择的时间？况且“抢摘”后的支配

8、权还不是在教师手里？自主学习的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。 （错误认识之二自主学习表面化）,现象三：,有的课堂教师淡化出场，一切让学生自己说了算。在没有情境创设，也没有具体学习指令的情况下就让学生自已读书， 其结果是不少学生无所适从，无从下手。在交流自主学习结果时，教师又不能及时发挥主导作用，至使学生的读书感受只停留在文字表层。表面上学生获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。 （错误认识之三教师淡化出场）,当前自主学习存在的主要问题,错误认识之一混淆自主学习与自学 错误认识之二自主学习表面化 错误认识之三教师淡化出场,案例欣赏,那么，正确的自主学习

9、环节是怎样的呢 （1）查字典：小学生进行自我建构，同时教师又发挥主导作用的自主学习。 （2）写字启蒙课,（三）教师如何帮助学生学会自主学习,自主学习作为一种学习品质不是一蹴而就的。 1、还权（体现主体） 2、搭台（创设情境） 3、教法（指导学法） 4、引导（体现主导）,1、还权。教师首先要把学生学习的主动权和选择权还给学生。教师要转变自己的角色，坚持“放手原则”，少讲多练（教师少讲，学生多说、多练）,即凡是学生能发现的就让学生去发现，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能做的就让学生亲自做，给学生充分的自学时间、讨论时间和练习时间。（课标“

10、要防止用集体讨论来代替个人阅读”） 、搭台。教师要创设每位小学生都能参与进来、主动学习的情境。（想学、愿学）,3、教法。教师要借助教学设计渗透读书方法 如在预习中暗示学法，在作业中让学生运用学法。关键是在课堂教学中要教学法： （1）课堂上运用教学设计渗透学法。让学生知道怎么学：如，整体感知；结合语言文字谈感悟；边读边想；读思结合，感情朗读、不动笔墨不读书，尤其是单元读写训练的要求。 （教学语言要明确、具体、可操作） （2）课堂上结合学生资源指导学法 。,（3）开学法指导课、学法交流会、以学生为主体的体验活动等，培养学生自我教育、自我管理的习惯。（见102-108页）（学生相互教） 4、引导。学

11、习中允许学生误读，但教师要参与其中，通过交流加强引导，借助问题或情境导趣、导思、导做、导法，使学生乐学、活学、善学、会学，将文本内涵引向深入。,二、合作学习（小组学习）,（一）合作学习的内涵 20世纪70年代合作学习率先兴起于美国，已被广泛运用于课堂教学之中。合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的关键是和谐 。,（二）合作学习的基本特征,1、互助性（态度） 2、互补性（成员的特点、能力不同） 3、自主性（主动思考） （可见：自主学习是合作学习的基础） 4、互动性（生生互动） 5、评价的自主

12、性（小组自评、个人自评）,回忆并讨论：,见习中你看到的合作学习是什么样的？你认为存在什么问题？,（三）当前合作学习中的问题分析,问题一：学生果真在参与讨论吗? 公开课上老师照例搬出课堂讨论这一环节。只待老师一宣布，学生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。可仔细一听，这热闹的课堂讨论的背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，学生大多“各自为政”。有的学生搞“一言堂”，多数学生一言不发作沉默状；有的“你争我夺”，谁也不听谁，只顾表达自己的意见；还有的学生干脆天南海北，高谈阔论，产生游离于教学内容之外，不着边际的题外话，偏离了讨论的主题。这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有

13、思维撞击的火花。,思考：出现这一无效学习现象的原因是什么？ 教学中怎样才能避免这一现象的发生？ 有学生的原因，对学生来说，可能是合作方法习惯问题，也可能是对要讨论的内容理解得不好，无话可说。主要是教师的原因。 在平时的教学中教师要注意合作态度、方法、习惯的指导与培养；讨论前要给学生独立思考的时间和空间；要创设良好的合作氛围，合作时的指令（内容与要求）要具体明确可操作。这样学生在独立思考的前提下才会有话可说，有问题要问，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。,问题二：教师参与讨论指导了吗? 一旦学生进入了课堂讨论这一环节，很多教师像蝴蝶般地穿梭在每个小组

14、之间，看似很忙，实际上大多在摆样子；有的教师不知所措地在讲台边等待；有的教师在准备下一环节的教学，等等。此种情况下，教师并没有真正参与和投入到课堂讨论的过程中去，更没有对学生的课堂讨论进行指导和调控，学生想交流什么就交流什么，有的教师在小组交流时一言不发，任由学生自由汇报。 讨论：小组合作讨论前、讨论时及分组交流时教师应分别承担怎样的角色？,课堂讨论的关键是教师参与。离开教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。教师应是： 讨论前内容或目标的制定者、程序的设计者、情境的创设者。 讨论过程中的参与者、协调者、鼓励者。 交流时的组织者、引导者、评价者。 问题三：课堂讨论多多益善吗? 有

15、的教师为了赶时髦，取悦听课教师，根本不考虑内容是否需要，一堂课总免不了搬出课堂讨论这一环节。在他们的潜意识中，只有这样,才符合新课程理念。课堂讨论成了上公开课必备的“行头”，成了“花瓶”。笔者曾听过一堂公开课，该任课教师前后共安排5次课堂讨论，而所讨论的内容几乎是清一色的识记层次的“是什么”，这样的课堂讨论有必要吗? 课堂讨论的原则是因材施“论”。目前，许多教师不切实际，生搬硬套，导致课堂讨论形式化和表演化。许多教师把一些简单易懂、不容置疑、无需讨论的内容也列入课堂讨论的范畴，使课堂讨论“泛滥成灾”， 浪费了学生宝贵的时间，影响了课堂纪律；也有的教师不切实际，将一些“玄而又玄”的内容让学生讨论

16、，使学生觉得高不可攀，丧失信心，讨论“无功而返”。,思考：教师应如何设计课堂讨论？哪些内容需要讨论？,教师在设计课堂讨论时，应精心安排，有所舍取，可要可不要的不安排；简单易行，一目了然的不安排；高深莫测，令人望而生畏，无从下手的不安排。要抓住讨论的契机，把讨论放在学习的重点和难点，放在学生易混淆处；难度要适宜，要放在学生思维的敏感区，使学生经过课堂讨论后都有所收获，有所发展。需要合作的内容一般如下： 某些方法、结果容易出现意见分歧的内容。意见的分歧往往容易引起争论，在争论的过程中学生能逐渐自悟其中道理，从而体现合作学习的价值。,方法不确定、答案不唯一的开放性内容。一些开放性、探索性的问题，可用

17、多种策略解决，讨论是很好的激发探究思维的情境，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。 个人无法完成的复杂内容。 有些操作性强、需要同伴互动、互助才能完成的活动内容。 （合作主要是完成自主学习过程中个人无法解决的任务，是促进自主学习的重要途径）,合作学习存在问题：,1、学生没有实质性的合作 2、教师没有承担相应的角色 3、讨论的内容或问题太多或不恰当,（四）合作学习方式的实施策略 （教材94-97页）,1、建立小组是合作学习的前提和基础（座位、组长、分工等） 2、要明确哪些内容需要合作学习（问题质量 3、要明确合作学习的目标（1）合作态度和技能（独立思考、乐于助人、专心倾听、

18、表达合作等）（2）知识目标（合作质量） 4、每次合作学习的指令要明确具体可操作。 5、要发挥教师的角色作用。 6、要关注小组合作学习的评价（每周一评）,评价内容：小组活动的方式、秩序；组员的参与状况、学习效果、合作态度与技能；活动结果的汇报水平，对其他组意见的修正和补充。 评价方式：小组自评和教师评价相结合 目前合作学习存在的问题还很多。如，考试时只记住自己的观点、合作态度和能力问题、小组内的分工问题、合作后的交流问题等，教师要随着学生合作学习中出现的问题动态发展地研究合作学习的策略，明确一切为了学生的发展。,三、探究学习（发现学习）,（一）探究学习的内涵 探究学习的思想起源于20世纪初美国教

19、育家杜威的“问题教学法”。1961年芝加哥大学的施瓦布明确提出“探究学习”的概念。小学生的探究性学习主要是指在教师的引导下，学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。,（二）探究学习的基本特征,1、问题性：要培养学生的问题意识。 探究的问题可以由学生提出，也可以由教师提出。培养学生的问题意识要坚持由扶到放。 一节课探究的问题不宜过多、过泛或过深。要结合重难点培养学生的探究意识。 2、过程性：不是科学探究，关键是体验发现问题分析问题、解决问题的过程，培养严谨的治学态度 3、开放性：过程开放、结果开放、评价开放 （只要问题是开放的就都开放了，如从哪感受到小姑娘对妈妈的爱）,案例分析：,某教师执教

20、放弃射门时的一个片段： 师：同学们读完课文有哪些不明白的问题？ 生：福勒为什么要放弃射门？ 生：课文的最后一句话是什么意思？ 生：世界级球星福勒几次放弃射门？ 师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？ 生：好! 师：请同学们仔细读课文第一自然段 思考：此教学片段是否体现了探究学习的特征,没有体现过程性和开放性。 应对问题进行归类筛选，使教路与学路整合。,资料,新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。在上述教学片段中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，教师没有指导

21、学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主探究”的一张标签而已。如果教师总是让学生,解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，和课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师作适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主探究会在师生对话中得到更有效的发挥。,（三）探究学习的过程与策略,提出问题制定计划调查研究交流总结 在探究过程中，教师的作用重在组织、指导、适时参与，切忌引

22、入自己的思维定势；要把学生的思维恰当地向广度、深度引导。 可分为自主探究和合作探究,小结：,“自主合作探究”这种学习方式，是以学生的终身发展为本的，是新课标提倡的语文学习理念。三种方式可单独运用，也可以任意组合。交流中教师要发挥主导作用，要尊重学生人格体验和感受，帮助学生在学习中找到自我，感受由“自我存在”到“自我价值”再到“价值实现”的过程，激发学生主动学习的兴趣，把“自主、合作、探究”学习方式落到实处。 对我们职前教师来说，不仅要学会观察分析，更重要的是操作，把这一学习方式运用到教学设计之中。,案例评析：,边看边思考地震中的父与子中这位师姐在自主学习这一环节做得怎么样？ 边看边思考案例棉花

23、姑娘中是否有自主合作探究这三种学习方式，教师做得怎样？,评价要点：,1、还权 2、搭台 3、教法 4、引导 不足：,优点： 1、还权、搭台（情境创设）了。 2、渗透学法。整体感知、读中感悟、感情朗读，联系上下文。 3、引导。师的语言和情感。 三个小问题： 1、注意可操作性。自主学习时要求快速阅读不合适。 2、要先提要求，给学生充分思考的时间。要让生边听边思考，边读边思考。 3、学生交流时要认真倾听，要成为参与者或帮助者。,资料（可略）,学习中提倡有个性地学习 （和而不同），激励有创意地学习（ 与众不同）。如：用不同的方式读是个性，读出独特的感受是有创意。这两者间，有个性地学习（和而不同）显然为

24、前提，为基础；有创意地学习（与众不同）可称之自由发展了。,板书：,小语学习方式（理念） 交流 （主导） 自主合作探究 前提 途径 目的 （主动）（和谐）（深入）,请一位同学讲课,其他同学边看边思考： 该教学片段是否体现自主、合作、探究学习方式？执教者做得怎样？,插入评课（读教材166168页）,一、评课需要关注的几方面内容： 1、教材理解、把握是否科学、准确； 2、教学目标和教学重难点是否恰当、准确； 3、教学内容和教学方法的选取是否恰当、有效； 4、教学结构（思路）是否清晰、连贯； 5、学生活动:评学生的注意状态、评学生的参与状态、评学生的合作状态、评学,生的思维状态、评学生的情绪状态、评学

25、生的达成状态。 6、教师素质:评教师的教学理念是否正确、先进；课堂组织是否得当、有序；课堂智慧 是否机智、灵活；专业基础是否扎实、丰厚；教学语言是否精当、生动；板书设计是否规范、美观；媒体使用是否熟练、合理；教态仪表是否自然、得体。,7、教学效果： 看课堂是否鼓满着张力（学生个体） ；看课堂是否充溢着磁力（学生之间） ；看课堂是否激荡着活力（动态生成） 。,二、评课的标准是不断变化的，目前的标准一般为：,是否体现课程和教学改革精神； 是否体现多项互动； 是否体现三个维度的结合； 是否体现学生的主体地位，以学为主。（自学、会学、导学、乐学）,资料：,1、某届全国青年教师阅读教学观摩活动所采用的评

26、课标准：见教材166页。 2、课堂教学质量评价表：见教材167-168页（书面评价的一种）,插入：导入技能,1、直接导入法:这是开门见山宣布课题的导入方法。教师通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生明确学习目标要求。一般可从介绍作者、介绍文章背景、介绍中心人物等方面着手。 如：董存瑞舍身炸暗堡可这样导入：我们大家都知道许多英雄人物，像黄继光、邱少云、刘胡兰等等，董存瑞也是中国人民解放军一位杰出的战斗英雄，他在1948年5月解放隆化的战斗中壮烈牺牲，这篇课文记述了董存瑞在这次战斗中炸掉暗堡的动人事迹。那么，董存瑞是怎样炸掉暗堡的呢？我们从中能感受到什么呢？今天我们就来学习第11课董存瑞

27、舍身炸暗堡（板书课题） 。,2、复习导入法,学习是循序渐进的，知识是互相联系的。在讲授新知识之 前，复习已学过的知识，特别对那些与新知识联系密切的旧知 识加以概括，温故知新，从中找到新旧知识联系支点，使学生 感到新知识并不陌生，从而降低新知识的学习难度。,如：小学语文第五册讲美丽的小兴安岭时，可这样导入：“上学期，我们学过一篇课文黄山奇石，课文中介绍了我国安徽省南部黄山风景区的秀丽神奇。仙桃石、猴子观 海，、仙人指路、金鸡叫天都等等。这些奇形怪状的岩石，给我们留下了很深的印象。在我国东北，同样有四季景色诱人的美丽大花园，这就是小兴安岭。你想知道小兴安春、夏、 秋、冬四季的美景吗？今天我们就一起

28、来学习新课13.美丽的小兴安岭（板书课题）,3、游戏导入法,一般数学教学中常用 如“七的组成”，让学生戴着小动物的头饰，手中拿着数字牌找朋友。每对好朋友手中的数字都能凑成几？（学生齐答：7）好，我们今天就学习,4、设疑导入法,一切知识的获得，都是从问“为什么”而开始的。小学生特别爱提问题，凡事都要问个为什么，教学活动就是要解决这些“为什么”。美国心理学家布鲁纳指出：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”在课堂教学之始，结合教学内容和学生的年龄、心理特点及其认知水平，适度而巧妙的 设疑，引起学生的回忆、联想，从而激发学生的学习兴趣。,例如：小学语文第一册讲小山羊时，可这样导入：同学

29、们喜欢小动物吗?(学生回答：喜欢！)你们见过小山羊、小鸡、小猫、小狗、小牛吗?它们吃的食物是相同的吗?它们都喜欢吃些什么呢？有的同学知道，有的同学不知道，不要紧，今天我们来学习小山羊这一课，学完同学们就知道这些问题了。,又如：小学语文第八册讲冬眠时可这样导入： 同学们在二年级时，学过一篇课文动物过冬，知道了小青蛙在冬天是要冬眠的。其实，还有很多动物在冬天都要冬眠的。小刺猬就是如此。那么，你们知道动物在冬眠时需不需要吃东西？它们是否进行呼吸呢？它们的心跳会减慢吗？今天我们就来学习冬眠 （板书课题） 另外，还有故事导入（狐狸和乌鸦）、直观演示导入（庐山的云雾）、迷语导入（荷花）、音乐导入（月光曲）

30、、歌曲导入（蓝蓝的天上白云飘）、绘画导入（坐井观天）、联系生活实际导入（一只贝）等.,也有用两种以上方法导入的：,1、猜迷语、画画导入 我先请同学们猜个迷语“有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。”（月亮）“同学们都喜欢看月亮，平时你看到的月亮是什么样的呢？请把它画下来，好吗？”（师将作品展示在黑板的两侧）“老师这里也有一幅月亮的画，同学们想看吗？”（想）“晴朗的夜晚，蓝蓝的天空，可爱的月亮，闪闪的星星，美丽的小姑娘，这是一幅多美的画面啊！有位老爷爷把它写成了一首诗。题目就是小小的船。”,2、复习、猜迷语导入,在识字4中我们学了很多成语，最近同学们又积累了哪些成语呢?（我积累

31、的成语是“打草惊蛇”。 生：守株待兔。生：掩耳盗铃。）今天，老师又给大家带来一个有趣的成语故事，瞧!故事中的主人公也来了。(师出示青蛙的手偶玩具并表演)青蛙说：大家好。这些字(哇、娃、蛙、洼、挂)都很像，哪个才是我的名字呢?（“虫”字旁的字是青蛙的“蛙”因为青蛙爱吃虫子。）青蛙说：二(2)班的小朋友真棒，下面我请大家猜一个谜语。我坐在井里看天，请打一个成语。(师板画“井”并在井底贴上青蛙的图片) （我知道，是“坐井观天”。）真聪明，这就是故事的名字。(师板书课题）,思考：你知道什么样的导入是好的导入吗？ 导入一般由以下几个环节组成：引起注意、激起兴趣；组织引导、建立联系。 注意：导入要具有科学

32、性和真实性，要具有针对性和目的性，要具有启发性和直观性，要具有趣味性和艺术性。且时间不宜过长。 请说一个你设计过的或别人设计的导入,阅读教学切入（整体感知）的方法（设计与重难点相关的问题）,1、从课题切入： 四个太阳刚见到这个课题你想到什么了？ 坐井观天看到这个题目你想知道什么呢？” 2、从理解内容切入：（叙事类） 家导入后师让学生先自由读课文，注意要把字音读准，同桌互查。然后让学生先自己想想：为什么说蓝蓝天是白云的家？树林是小鸟的家？小河是鱼儿的家？泥土是种子的家？先自己想想，然后在学习小组中议一议。,黄帝的新装 重点：理解谁聪明、谁愚蠢。 问题：你觉得谁聪明？谁最傻？ 骆驼和羊 重点：明白

33、“高有高的好处，矮有矮的好处”。 问题：你同意这种说法吗？ 3、从感受或体会切入（抒情类文章） 一夜的工作导入后师是这样切入的：自由读课文，读到感动的地方就多读几遍，然后与,同学交流一下你读书的感受。 圆明园的毁灭读了这篇课文你的心里是什么滋味？有什么感受？ 地震中的父与子重点：感受父与子的了不起 问题：读了这篇课文你最大的感受是什么？从哪感受到父亲的了不起？从哪感受到儿子的了不起？ 4、从欣赏的角度切入（写景类） 雨中导入后，请同学们自由朗读课文，寻找你认为有价值的镜头，把它拍下来，并说说,你为什么拍摄这个镜头？ 美丽的小兴安岭你最喜欢小兴安岭的哪个季节？多读几遍，读出自己的感受。（内容少时，可问最喜欢哪句话） 锡林郭勒大草原 重点：欣赏草原的美。问题：草原给你留下什么印象？从哪感受到草原的广阔？从哪感受到草原的美丽？划出喜欢的句子多读几遍。,5、引导学生质疑切入：七颗钻石 回忆：左公柳（内容）我是什么（课题）找不到快乐的波斯猫（生质疑）珍珠鸟（感受）世界多美呀（内容）是怎样切入的？你在教学中是怎样切入的？ 注意：教师提出问题要避免零思考或浅思考,插入：感受教学设计,感受教学设计广义指教学中的所有的设计，狭义指教学思路的设计。教学思路设计要依据文本特点、课程标准和学生自身特点。 教学设计要求： 1、教学结构完整、重难点突出。 2、过渡自然、教