识字教学讲座正.ppt

1、还识字教学一个精彩,张家口市宣化区阁西街小学 张晓慧,汉字如此美丽,我们尊重和善待汉字的理由,汉字如此美丽,二、汉字的起源,三、汉字的演变,四 、汉字的构成,五、汉字的独特,我们尊重和善待汉字的理由,一、汉字的历史,一、汉字的历史,汉字有四五千年的历史.,汉字起源的历史就是中国古代文明的开端史,巴比伦的楔形文字,II,III,IV,II,III,埃及的图画文字,中国的方块字,一、 汉字的历史,汉字是中国第五大发明！,二、汉字的起源,1,2,4,3,二、汉字的起源,仓颉造字,1,2,4,3,二、汉字的起源,仓颉造字,结绳记事,1,2,4,3,“上古结绳而治，后世圣人易之以书契 。” 易系辞,二、

2、汉字的起源,仓颉造字,结绳记事,1,2,4,3,“结绳为约，事大，大结其绳，事小，小结其绳”,二、汉字的起源,仓颉造字,结绳记事,1,2,4,3,二、汉字的起源,仓颉造字,结绳记事,八卦说,1,2,4,3,尚书：“古者庖牺氏之王天下也，始画八卦，造书契，以代结绳之政，由是文籍生焉。”,二、汉字的起源,仓颉造字,结绳记事,八卦说,1,2,4,3,爻-教 學,二、汉字的起源,仓颉造字,结绳记事,图画说,八卦说,1,2,4,3,甲骨文,三、汉字的演变,甲骨文,三、汉字的演变,金文,Title in here,甲骨文,三、汉字的演变,大篆,金文,Title in here,甲骨文,三、汉字的演变,大篆

3、,小篆,金文,战国时期: 田畴异亩，车涂异轨，律令异法，衣冠异制，言语异声，文字异形。,甲骨文,三、汉字的演变,大篆,小篆,金文,隶书,“秦既用篆，奏事繁多，篆字难成，即令隶人佐书，曰隶字。”,“隶书者篆之捷也”,甲骨文,三、汉字的演变,大篆,小篆,金文,隶书,Title in here,甲骨文,三、汉字的演变,大篆,小篆,金文,隶书,Title in here,楷书,象形：描绘事物的轮廓、特征或用局部代表全体。,四 、汉字的构成 （字形）,1,画成其物，随体诘诎。,指事：添加笔画，指示含意。,四 、汉字的构成 （字形）,2,会意：把两个或以上的基本字形拼合。,四 、汉字的构成 （字形）,3,

4、会意：把两个或以上的基本字形拼合。,四 、汉字的构成 （字形）,3,妇（婦）,形声：一半表意，一半表声。,四 、汉字的构成 （字形）,4,胡 蝴、湖、葫、瑚、醐,形声：一半表意，一半表声。,四 、汉字的构成 （字形）,4,说文解字中收录了9353个字，指事125，象形364，会意1167，形声7697）,假借：借用一字，去表达别的事物。,四 、汉字的构成 （字形）,5,转注：这是用于两个字互为注释，彼此同义而不同形。,四 、汉字的构成 （字形）,6,考 老,象形,四 、汉字的构成 （字形）,1,指事,2,会意,3,形声,4,转注,6,5,假借,五、汉字的独特性,死,五、汉字的独特性,孱,五、汉

5、字的独特性,国,“醫”或“毉”,五、汉字的独特性,医,（二）是存储信息的第一文字,五、汉字的独特性,（二）是存储信息的第一文字,五、汉字的独特性,（二）是存储信息的第一文字,五、汉字的独特性,（二）是存储信息的第一文字,五、汉字的独特性,汉字如此美丽,我们尊重和善待汉字的理由,守住语文教学的根,基于汉字文化内涵的识字教学策略,守住语文教学的根,基于汉字文化内涵的识字教学策略 一、识字教学的现状分析,二、解读课程标准关于识字（写字）教学的调整。,三、关于识字与写字教学的实施建议,守住语文教学的根,教学实效性差，学生学习负担重。,基于汉字文化内涵的识字教学策略 一、识字教学的现状分析,原因： 客观

6、原因、主观原因、操作技术原因。,（1）客观原因：难,数 量 庞 大,专注幻灯片设计,笔画形态之差： 日曰 笔画部件位置之差：杲杳 呗员,（2）主观原因：,关注近期利益，忽视长远利益。,（3）技术操作原因：,教师可应用的识字教学方法少。,薛法根老师卧薪尝胆,王,奴,仆,讲“形”忽“义”，违背规律。,“背”：北京在月亮上。 “以”：人用锄头挖起一点泥。 “俄”：一人来到我国。, 咏柳 “二月春风似剪刀” 有老师根据字形，简单地将其解释为： “刀前还有一把刀”。,“剪”是会意兼形声字，“刀”是意符，“前”既是意符（原本就是“剪”义）也作声符。 “剪”的本义是“齐断”，引申为剪刀。 强解成“刀前还有一

7、把刀”不正确。,咏柳“碧玉”,“碧”：王老头，白老头，坐上大石头。 “碧”：意思是像琥珀般的玉石；本义是青玉，引申泛指青绿色。,晓出净慈寺送林子方中“接天莲叶无穷碧” ，描绘出碧绿的莲叶似与天相接，呈现出无穷的碧绿的荷塘景色。,（3）新颁布的课程标准（2011稿）修订说明中，关于汉字教学的主要问题。,1.错别字情况严重（包括中小学生与成人）。 2.书写质量普遍偏低。 3.有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。,守住语文教学的根,基于汉字文化内涵的识字教学策略 一、识字教学的现状分析,二、解读课程标准关于识字（写字）教学的调整。,基于汉字文化内涵的识字教学策略,二、解读课程标准关于识字（写字）

8、教学的调整。,（一）小学识字与写字的学习目标 第一学段（12年级）的识字与写字的目标是： （1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 （2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（原：认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。认字量及会写的字减少200） （3）掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。 （4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。 （6）学

9、习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。,基于汉字文化内涵的识字教学策略,二、解读课程标准关于识字（写字）教学的调整。,第二学段（34年级）识字和写字的学习目标： （1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 （2）累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。（原：累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会写。会写的字数量减少400字） （3）有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 （4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 （5）写字姿势正确，有良好的书写习惯。,基于汉字文

10、化内涵的识字教学策略,二、解读课程标准关于识字（写字）教学的调整。,第三学段（56年级）识字和写字的学习目标： （1）有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。 （2）硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 （3）能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 （4）写字姿势正确，有良好的书写习惯。,关于识字写字的教学 识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。,基于汉字文化内涵的识字教学策略,二、解读课程标准关于识字（写字）教学的调整。,（一）小学识字与写字的学习目标的调整,（二）小学识字与写字教学的实施建

11、议的调整,1、在第三部分“实施建议”的“具体建议”中，第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。,基于汉字文化内涵的识字教学策略,二、解读课程标准关于识字（写字）教学的调整。,（一）小学识字与写字的学习目标的调整,（二）小学识字与写字教学的实施建议的调整,2、在“实施建议”的评价建议中新增“写字评价”：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。,基于汉字文化内涵的识字教学策略,二、解读课程标准关于识字（

12、写字）教学的调整。,（一）小学识字与写字的学习目标的调整,（二）小学识字与写字教学的实施建议的调整,（三）新增识字写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表。,识字写字教学基本字表：300个“基本字” 义务教育语文课程常用字表：表一2500、表二1000。,基于汉字文化内涵的识字教学策略,二、解读课程标准关于识字（写字）教学的调整。,（一）小学识字与写字的学习目标的调整,（二）小学识字与写字教学的实施建议的调整,（三）新增识字写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表。,（四）课程标准对小学识字与写字做出调整的理由分析。,（四）课程标准对小学识字与写字做出调整的理由分析,多认少写，为尽快实现独

13、立阅读创造条件。 （借鉴传统）,1,（四）课程标准对小学识字与写字做出调整的理由分析,1,2,多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件（借鉴传统）,降低写字量，注重写字基本功的培养（基于发展）,（四）课程标准对小学识字与写字做出调整的理由分析,1,2,降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价值。（认识转变）,3,多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件 。 （借鉴传统）,降低写字量，注重写字基本功的培养 。 （基于发展）,守住语文教学的根,基于汉字文化内涵的识字教学策略 一、识字教学的现状分析,二、解读课程标准关于识字（写字）教学的调整。,三、关于识字与写字教学的实施建议,基于汉字文化内涵的识字教学策略,

14、三、关于识字与写字教学的实施建议,（一）提高识写字的教学效率,1、让学生掌握和利用识字的两套工具培养独立识字能力。,汉语拼音,字典工具,基于汉字文化内涵的识字教学策略,三、关于识字与写字教学的实施建议,（一）提高识写字的教学效率,1、让学生掌握和利用识字的两套工具 培养独立识字能力。,2、深入研究教材，（从识字角度）把握知识点、能力训练点，以及识字重难点。,（1）知识点，除识字外，还包括笔画、笔顺规则、书写的规则等。 它,（2）能力训练点： 除了识字外，还要让学生在听说读写、思维想象，一些综合能力方面有所发展。,基于汉字文化内涵的识字教学策略,三、关于识字与写字教学的实施建议,（一）提高识写字

15、的教学效率,1、注意让学生掌握和利用识字的两套工具 培养独立识字能力。,2、深入研究教材，（从识字角度）把握知识点 能力训练点以及识字重难点。,例： 翠绿的扁豆 金黄的南瓜 颜色 圆溜溜的茄子 细长的韭菜 形状 甜丝丝的西红柿 火辣辣的朝天椒 味道,( )的( ),基于汉字文化内涵的识字教学策略,三、关于识字与写字教学的实施建议,（一）提高识写字的教学效率,1、注意让学生掌握和利用识字的两套工具 培养独立识字能力。,2、深入研究教材，（从识字角度）把握知识点 能力训练点以及识字重难点。,（3）识字重难点：就一课书而言，不管有多少生字，总是有难有易；就一个生字而言，在音形义书几个因素方面的重点、

16、难点，也各有侧重。,例： 它们怎样睡觉,字音：抓 吊 字形：被 字义：最 怪 书写：怎 被,基于汉字文化内涵的识字教学策略,三、关于识字与写字教学的实施建议,（一）提高识写字的教学效率,1、注意让学生掌握和利用识字的两套工具 培养独立识字能力。,2、深入研究教材，（从识字角度）把握知识点 能力训练点。,3、正确把握集中识字与随文识字的特点。,例子：盲童的画“盲”、月光启蒙“启蒙”,例： 月光启蒙,母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我。让一颗混沌的童心豁然开朗。,3、正确把握集中识字与随文识字的特点,大部分是有一定规律或共同特点的生字，能反映一定识字方法和规律。,主要是要在语言环境中理解字义，做

17、到字不离词、词不离句、句不离文。,基于汉字文化内涵的识字教学策略,三、关于识字与写字教学的实施建议,初读：自能识字的过程。解决字音 讲读：抓关键字词突破。解决字义 熟读：达到识字自动化。解决字音与字形。 换语境读： 解决字音与字形,基于汉字文化内涵的识字教学策略,三、关于识字与写字教学的实施建议,河水清清天气晴， 小小青蛙大眼睛。 保护禾苗吃害虫， 做了不少好事情。 请你保护小青蛙， 它是庄稼好哨兵。,3、正确把握集中识字与随文识字的特点,第一课时 1创设情景，引入阅读。 2初读课文， 读准字音，读通句子。 （1）借拼音自读课文，读准字音。（强化生字读音） （2）学习生字、新词、难句。 （3）

18、生字词回归课文再读。知道课文写了什么。 3 指导书写部分生字。 第二课时 1 复习生字词，检查读文。 2 精读课文 围绕话题，选择重点，读中感悟；以理解字、 词、句的意思，进行朗读训练为主。 3 熟读课文， 形成积累。 4指导书写余下的生字。 5课堂练习（课后练习） 6 听写 评价,3、正确把握集中识字与随文识字的特点,第一课时 1创设情景，引入阅读。 2初读课文， 学习读准字音，读通句子。 （1）借拼音自读课文，读准字音。（感知字音，强化生字读音） （2）学习生字、新词、难句。 （3）生字词回归课文再读。知道课文写了什么。 。 3精读课文 围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟；低年段以理解

19、字、 词、句的意思，进行朗读训练为主。 4指导书写部分生字（少、易 ） 第二课时 1 复习生字词，检查读文。 2 熟读课文， 形成积累。 3指导书写余下的生字。 4课堂练习（课后练习） 5 听写 评价,注意识字与学词的联系 识字也就是学词，学生通过学词，把词和具体事物联系起来，才能正确理解，运用得当，提高识字效率，同时也有助于丰富知识，提高认识事物的能力。,基于汉字文化内涵的识字教学策略,三、关于识字与写字教学的实施建议,（一）提高识字、写字的教学效率,1、注意让学生掌握和利用识字的两套工具 培养独立识字能力。,2、深入研究教材，（从识字角度）把握知识点 能力训练点。,3、正确把握集中识字与随

20、文识字的特点。,4、加强写字教学与指导。,“与其他任何一种文字的书写相比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最需花费心智的一种活动。” 刘志基汉字文化综论,笔画方面：以一个“点”为例，为使汉字整体紧凑、美观，出现了许多变化，有短点、长点、俯点、竖点、仰点之分。,就规范书写而言书写方法 读帖 描红 临写 背临 辨析字形 忠实字帖 运笔有法 脱帖默写 看清位置 不偏不倚 准确到位 达到形似,结构方面： 端正：把字写端正。横平竖直，斜中求正，上下对正。,结构方面： 匀称：横画写匀，竖画写匀，撇画写匀,结构方面： 结构紧凑：把字写得结实而不松散。,结构方面： 收放自如：笔画通过收放，产生宽窄、

21、高低、疏密的对比，从而获得美的感受。,有人说：“一个汉字的构造就是一种建筑，其中有美学，也有力学。”,教基本笔画,教观察方法,4、加强写字教学与指导,（1） 指导写字方法教学步骤,就年段不同而言 一（上）描红看什么：笔顺和位置 一（下）描红看什么：笔画和搭配 二（上）描红看什么：占格和穿插 二（下）描红看什么：结构和关键,二年级写字教学的重点是从字的间架结构及占格方面多作指导。应细致地指导学生观察部件之间的长短、宽窄、穿插，关键笔画等细节，指导学生写出端正，整洁，漂亮的汉字。,教基本笔画,教观察方法,提质量,要速度,每分钟达到1215个字,写正确、写整洁 写端正、写整洁、写漂亮,4、加强写字教

22、学与指导,（1） 指导写字方法教学步骤,4、加强写字教学与指导,（1） 指导写字方法教学步骤,（2） 教师一定要有效示范，要让学生看得清楚。,（3） 保证写字时间和环节 。,（4） 培养良好的书写习惯,认真读贴 凝神静气 一气呵成 按规律书写 自我反馈 、调整 姿势正确 一次写对（ 不反复描画 不涂抹）,基于汉字文化内涵的识字教学策略,三、关于识字与写字教学的实施建议,（一）提高识写字的教学效率,（二）在教学中采用字理识字。,“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。” 关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见,“进一步研究小学识字教学的规律

23、，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律” 教育部基础教育司司长李连宁 “根据字理合理安排识字的序列，是一个很值得探究的课题，也肯定是一个具有丰富多彩答案的课题”。 语文课程标准制定组成员陆志平先生,（二）在教学中应采用字理识字。,什么是字理教学,是指依据汉字的结构原理,抓住汉字形、义的关系进行的汉字教学。,（二）在教学中应采用字理识字。,1、字理教学的功效：,凸显字理，让学生体会汉字的意象美。,（1）通过图字对照，重现象形字的形象。 “文字图小篆楷书”,（二）在教学中应采用字理识字。,1、字理教学的功效：,凸显字理，让学生体会汉字的意象美。,（2）通过字形展开联想和想象。 例：采、祭,

24、（二）在教学中应采用字理识字。,1、字理教学的功效：,凸显字理，让学生体会汉字的意象美。,（3）通过动作演示再现情景。 例：拿、掰、望、瞧、眺、瞅、盯、窥、盼、瞄、睬、瞪、瞰、瞟,桃之夭夭，灼灼其华 黄鸟于飞，其鸣喈喈,（二）在教学中应采用字理识字。,1、字理教学的功效：,凸显字理，让学生领悟汉字丰富的文化内涵。,（1）在字理析解中了解汉字形义的演变情况。如监（監）亽+臣+皿 、鉴、镜,（二）在教学中应采用字理识字。,1、字理教学的功效：,凸显字理，让学生领悟汉字丰富的文化内涵。,（2）在字理析解中受到传统美德的教育。 如：信、仁 孝,（二）在教学中应采用字理识字。,1、字理教学的功效：,凸显

25、字理，让学生领悟汉字丰富的文化内涵。,（3）在字理析解中了解古代文化常识。 财、货、贱“贝”为形旁 币、帛“巾”为形旁， 钱、银“金”为形旁,（二）在教学中应采用字理识字。,1、字理教学的功效：,凸显字理，让学生领悟汉字丰富的文化内涵。,（3）在字理析解中了解古代文化常识。 女权社会：姜、姚、姬、嬴、姓、姣、姝 男权社会 ：婪、嫌、妓、奸、威,（二）在教学中应采用字理识字。,2、字理教学的方法,运用“溯源对照”法，教好构字率强的基本字。,攀 川 水,蜀,（二）在教学中应采用字理识字。,2、字理教学的方法,强化偏旁教学的字理意识，做到“教一个得一串”。,火 -灬 页 -巅、颈、项、额、须、烦、硕

26、、颗、顾,（1）口部类（口言欠） 口部 第一类是跟口有关的器官，如嘴、喙、喉等。 第二类是跟口有关的行为，如嚼、啼、叫、噬等。 第三类是象声词，如呱、呦、喔等。 第四类属于语言方面的，如命、问、唯、咨、。 名、嚣、甘、旨、曰， 表示建筑物的一部分：舍、营、宫,言部 第一类是动词，如访、谋、谏、谤、诬、讳、谓、诺、诛、识。 第二类是名词，如诗、词、诰、诂。 第三类是形容词，多与道德有关，如谦、谨、诚、信、诈,欠部 欠部与口有关。例如：吹、欷、歌 、嗽、歙、 歇 、饮、喝。,（2）心部 1写作心，一般在字的下部。如：意、念、恩、悲等。 2写作忄，放在字的左边，俗称“竖心旁。” 3写作，放在字的下部

27、，俗称“偏心旁”。如恭、慕、忝 主要是性和情两类 性类-关于人的德性，如忠、恭、悍、惰、慈、懦、愚等； 情类-关于人的心理，如怨、怒、恨、恐、悔、惜、愁、悲、惭、慰。 慢、息、意,（3）目部（目、见、臣） 目部 的字都是跟眼睛有关的，如：眺、瞻、瞰、睫、膛、睡。 见部 是目部的分支。如：规。 臣，是“竖目”。 如： 卧,（5）肉部之类（肉、月、尸） 一是写作肉，如腐； 二是写作月，放在字的左边或下部，如腹、肚、背、育 名词。如：肩、肘、股、肋、腹、背、脑、肝、胆、肺、脾。 形容词，如肥、腴、肿、胀、腻、腥、臊等。 育、肖 尸部：尿 、屎、尾。,（6）手部之类（又、攴、廾、寸、支、爪） 又部。如

28、：及、受。 攴部。如：敲。 可变写成四笔反文攵 如：教、牧、敌等。 廾部。如：弄、弃、戒。 寸部。如：封、取、寻、夺、对、射、讨、捋 。 殳部。如：投、殴、毁。 手部还可以变写如：有、友、秉、盥、举、击。,（7）足部之类（足止走） 足部 第一类是名词，如：趾、蹄、踪、踵等。 第二类是动词，如：跨、跪、践、跃等。 止部 如：步、武、企。 走部 如：赴、起、超、趋、越等。 辶部如：道、迹、巡、过、进、退、逝、迎、遏、逃、追、逐、逸。 彳部如：径、循、待。 夂如：各、夏。 舛 如： 舞、桀、降 癶登。,（8）人部之类（人卩） 人部：大、央、逆、夫、从、化、比、北 卩部：即、危、令、命 歹部：殖、列、

29、残、死、殒,（9）女部 女部 女权社会，如姜、姚、姬、赢、妫、姒 关于婚姻的，如嫁、娶、姻、媒、妁等。 男权社会：奸、嫉、妨、婪、嫌、妓、威等 妻、委、妥。,（10）疒部 疾、病、痛、痔、痹、疫、疟等。 疲、瘦、痴。 （11）日部 名词有星、晨、时、晕等。 形容词有明、暗、昭、昧、晚等。 动词有晾、晒等， 暄、杲、杳、是,（12）地理方面（土、邑、山、石、阜） 土部 土的名词，如土、壤、埃等。 疆界的名称，如疆、境、域等。 建筑物的名称，如城、垣、堂、垒等。 表示动作，如填、埋等。 邑部（右耳旁）阝 如郑、邓、鄢、邯郸。 如郑、邓、邹、郭、邵 山部 表示山名，如嵩，岱（泰山）。 表示山的种类，

30、如岳、岭、峦。 表示山的部分，如岗、岩、岫。 表示山的形状，如峻、巍、崇、崔、嵯峨、峥嵘等。 阜部（左耳旁）阝 如：阳、阴、陆、隅、陇、降、陨、陛,（13）宫室方面（宀、广、尸、户） 宀部 如宗、安、定、宁、寐、字、寇、牢 广部 如府、庐、庭、库、庖、廒、序。 尸部 如居、屋、屏 户部 如扉、扇、房,（14）服饰器用方面 衣部：袖、襟、初。 巾部：布、吊、帷、幄、幕、帜等。 革部、韦部：鞋、鞭、勒、韬。 系部：绢、绳、絮、织 、维、绝 、继、绪、统、终、纪。 如红、绀、紫、绛、素、绿 幺部：幼 罒部 ：罗、罚、罢 方人旁，如旗、旄、旌、旋、旅、族 矢部、戈部 矢部：疾、短 戈（戊、戌、戍 ）

31、刀部：切、刻、剖、剥、辨 斤部：断、析、所、新,15（金玉财宝之类）（金玉贝） 金部 金属的名称，如铜、铁、锡等。 金属工具的名称，如釜、镬、锄等。 冶金手的动作，如铸、锻等。 金属品的性质，如锐、钝等。 玉部 如璧、环、珩、琢、理、弄、班、斑。 贝部 名词：如财、货、资、贿等。 形容词，如贵、贱等。 动词，如买、购、赏、赐、赠等。 贼、贾,（16）动植物之类 艹部：莽、莫 禾部：稻、穗、秀、委、秋、秉 豕部 家、彖、豖 马部 驴，骆、驼、驭、驳,（17）其它 匚：匡、匠、匣、匪 冂：内、冈、同。 勹： 勾 、勺。 亠：京、亭、享、亦、交、亡等， 冫冻、凉、凝（习、冲、次） 冖 凵：凶、出。击

32、。 彡： 须 、彭、影 、彪、彩、衫、杉。 虍：虐、虏 鼓字旁：喜、彭、嘉,“练” 和“炼”易混淆 岳飞练字 练：认写合一 燃烧的家庭 熔铁炼钢 炼：认写合一,练习的“练”用“纟”旁，是因为古人养蚕，把蚕吐出的丝放在水里煮，使它变得柔软洁白，这样可以织成美丽的锦缎。 “练”是追求熟练的过程，引申为学习的练习过程。,“锻炼”的“炼”原义是对金属的冶炼。锻炼身体的“炼”是火字旁，是因为人的身体要强壮，就得像冶炼金属那样千锤百炼。,亻(单人旁)本义多与人有关；彳（双人旁）读作ch，与人无关，而与道路和行走有关。 口（小口，口字旁）与口(嘴巴)有关；囗（大口匡）读作wi，与口无关，而与围墙、包围有关。

33、,阝(左耳刀)与阝(右耳刀)都与耳朵无关。阝(左耳刀)是“阜 f”的意思，与大山、台阶义有关；阝(右耳刀)是“邑 y”作右偏旁时的变形，与城邑、地区等义有关。 “灬”(四点底)与水无关，而与火有关。,引导学生清楚这些字符分别与什么有关，可达到巧记字形的目的。,（二）在教学中应采用字理识字。,2、字理教学的方法,依据“分解组合”法科学而灵活地析解汉字。,清代王筠：“人之不识字也，病在不能分。苟能将一字分为数字，则易记难忘矣。”,（二）在教学中应采用字理识字。,2、字理教学的方法,依据“分解组合”法科学而灵活地析解汉字。,1、图示法 飞 （） 2 、演示法 掰、拿 、灭、挎 3、联想法 沙 4、故事法 阔 5、比较法 幕、摹、暮、墓、慕 6、歌诀法 办 、画、金,（二