中小学校长标准解读.ppt

1、义务教育学校校长专业标准,解 读 长沙教育学院 刘德贵,校长专业标准出台背景,教育走入了困境（“教育和环境领域正在制造灾难 ”）。 佐藤学认为，东亚国家教育问题较多，是因为东亚相对于欧洲，经济发展和近代化速度快，现代化过程被急速压缩，教育被要求高效率为经济服务，考试升学成为教育主要目标，应试教育盛极一时，但经济高峰之后，社会环境改变了，应试教育的高分学生往往不能适应时代。学生学习欲望下降，“东亚逃学”普遍发生。 其实中国还有不少独有的国情：体制机制、人口数量、教育观念、独生子女、留守儿童、贫富差距（包括城乡差距）、教师素质、社会价值取向等无不影响着教育。 （左认为，改变这个局面要解决三个问题：

2、竞争教育变成共生教育；量的教育要变成质的教育；有目的的教育要变成有意义的教育）。,校长专业标准出台背景,为贯彻党的十八大精神，落实教育规划纲要和国务院关于加强教师队伍建设的意见（国发201241号），构建教师队伍建设标准体系，建设高素质义务教育学校校长队伍。 2013年10月，教育部印发了关于进一步加强中小学校长培训工作的意见，明确了校长培训工作的总体要求、主要任务，并从培训内容、培训方式、培训内容、培训机制、队伍建设、监管评估、经费投入等方面提出了要求；首次提出实行5年一周期不少于360学时的在任校长全员培训制度，把完成培训学分（学时）和培训考核情况作为校长考核、任用、晋级的必备条件和重要依

3、据。,学校和校长、教师面临挑战：,教育变革持续化（流变状态） 文化反哺常态化（儿子教老子，共同成长） 学生价值多元化（学校教育有边界） 教学权利分散化（学习权利还给学生） 家庭结构单一化（独生子女，“六一”家庭）,中国教育梦,因材施教（差异化教学） 有教无类（公平机会） 终身学习（处处接受学习） 人人成材（公民教育）,基本框架和基本内容,义务教育学校校长专业标准由三部分内容组成： 5个基本理念、 6项专业职责 4方面实施建议 其中，校长的6项专业职责为60条专业要求。每项专业职责有10条专业要求，由专业理解与认识(3条)、专业知识与方法(3条)和专业能力与行为(4条)等三个方面组成。,一、基本

4、理念,以 德 为 先（道德使命） 育 人 为 本（根本要求） 引 领 发 展（角色定位 ） 能 力 为 重（实践导向） 终 身 学 习（个人素养 ）,以德为先,【政治】坚持社会主义办学方向，贯彻党和国家的教育方针政策，将社会主义核心价值体系融入学校教育全过程，依法履行法律赋予的权利和义务。 【情感】热爱教育事业和学校管理工作，具有服务国家、服务人民的社会责任感和使命感。 【道德】履行职业道德规范，立德树人，为人师表，公正廉洁，关爱师生，尊重师生人格。,育人为本,【人本意识】坚持育人为本的办学宗旨，把促进每个学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，扶持困难群体，推动平等接受教育。 【质量意

5、识】遵循教育规律，注重教育内涵发展，始终把全面提高义务教育质量放在重要位置，使每个学生都能接受有质量的义务教育 【素质教育意识】树立正确的人才观和科学的质量观，全面实施素质教育，为每个学生提供适合的教育，促进学生生动活泼地发展。,引领发展,【引领带动】引领学校和教师发展，促进学生全面发展与个性发展 【可持续发展】将发展作为学校工作的第一要务，秉承先进的教育理念和管理理念，建立健全学校各项规章制度，完善学校目标管理和绩效管理机制，实施科学管理、民主管理，推动学校可持续发展。,能力为重,【实践和创新】将教育管理理论与学校管理实践相结合，突出学校管理的实践能力和创新能力 【统筹能力】不断提高与完善规

6、划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等方面的能力 【能力提升】坚持实践、反思、再实践、再反思，强化专业能力提升。,终身学习,【学习】树立终身学习的观念，将学习作为改进工作的不竭动力 【文化】优化知识结构，提高自身科学文化素养 【关注教育】与时俱进，及时把握国内外教育改革与发展的趋势 【学习共同体】注重学习型组织建设，使学校成为师生共同学习的家园。,二、基本内容,规划学校发展。 营造育人文化。 领导课程教学。 引领教师成长。 优化内部管理（略）。 调适外部环境（略）。,规划学校发展 改变从规划开始,1、明确学校办学定位，履行实施义务教育的工作使命，保障

7、适龄儿童、少年平等接受有质量的义务教育，着力保障农民工子女、残疾儿童少年、家庭经济困难学生的受教育权利,【解读】 公平正义是文明社会的本质要求和社会进步的标志，教育公平是社会公平的重要基础。政府要推进基本公共教育服务均等化。 公平体现在“兜底线”“保基本”上。治贫先治愚，扶贫先扶智：要保证贫困家庭孩子平等接受教育；保证农民工子女在流入地就读；支持发展农村学前教育；健全农村留守儿童关爱服务体系围绕留守儿童的安全、学习、情感等提供有效服务；重视残疾人教育，提升特殊教育水平；每一所学校都要达到基本办学条件，公办学校实行标准化建设。,2、注重学校发展的战略规划，凝聚师生智慧，建立学校发展共同目标，形成

8、学校发展合力。,学校发展规划有：十二五规划、新校长任期规划、长短期规划等。容易存在两大问题： 一是对学校发展规划理解存在偏差：不仅是学校发展的方案或文本，更重要的是管理方式更新，是具体的活动和过程，是质量行动。 二是缺少制定和实施的必要理念、技术和方法： 广泛宣传，征求意见；确定人员，归纳提升；组织会议共同讨论。避免闭门造车甚至网络下载。 文本三部分,3、尊重学校传统和学校实际，提炼学校办学理念，办出学校特色。,把教师特长、学科特色、传统项目进行挖掘变为学校特色、学校传统，努力办出学校特色，打造学校品牌。 特色学校为学生个性发展提供帮助，是特色加合格，不是舍本逐末。,4、熟悉国家法律法规、教育

9、方针政策和学校管理的规章制度。,校长首先要学习法律法规到政策制度。 校长是法律法规的执行者。淡化“我的”，强化法律法规和制度赋予权利边界，“法无授权不可为”。 依法管理、依法治校+以人为本：下位法服从上位法，制度服从政策法律，师生服从法律和制度，但是不能忽视人文关怀。,5、把握国内外学校改革和发展的基本趋势，学习和借鉴优秀校长办学的成功经验。,专业化的校长是教育专家，要学习和研究教改理论和发展趋势。 多途径学习：留心自学、机构培训、同伴互学、 挂职实践、教研一体、反思写作。,6、掌握学校发展规划制定、实施与测评的理论、方法与技术。,规划文本不能脱离实际“大而空”“行而上”。 深度分析现状，呈现

10、问题，避免表面化。 目标适度，问题具体，突出针对性 目标逐级分解，责任到领导，到部门，到人。 措施得力，监管到位,7、诊断学校发展现状，及时发现和研究分析学校发展面临的主要问题,如制度创设。在学校环节、读书环节，中国学生从来没有话语权，他们都是被动接受成人的安排，所以补课动议是不需要补课对象学生来发表意见的。,8、组织社区、家长、教师、学生多方面参与制定学校发展规划，确立学校中长期发展目标。,民主管理学校的要求。 民主管理有利于调动各方面积极性。 各种资源广泛参与目标制定，能起到宣传、教育作用，把学校单方面发展目标变成多方面共同努力的目标。,规划文本通常包括三个部分四个内容,三个部分 一、学校

11、总体发展规划 二、学科和队伍建设规划 三、校园建设规划,四方面内容 一是学校现状分析（基础梳理，明确在同类学校中的位置） 二是发展目标展望（阶段发展方向，程度） 三是发展要素（是主体部分，选择要发展的重点项目和领域） 四是保障系统（必要资源和相关制度，即物质保障和制度保障）,9、落实学校发展规划，制定学年、学期工作计划，指导教职工制定具体行动方案，并提供人、才、物等条件支持。,纵向制定子目标，是发展目标的阶段目标。 横向制定行动目标，是责任人的任务落实。 校长提供物质保障、制度保障和智力支持 如：学校为实现教师继续教育目标，应制定 A五年教师队伍建设规划； B每年度的教师教育计划； C校本研修

12、课程（项目）方案,10、监测学校发展规划的实施，根据实施情况修正学校发展规划，调整工作计划，完善行动方案。,学期或学年为时段进行测评监测。 目标管理：把握方向，修正行为，走向目标。,营造育人文化,苏霍姆林斯基说：“对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”学校文化是学校文化的发展动力，校长文化的内涵决定着学校办学的品位和质量。学校文化的建构源于校长文化的辐射，他引领着教师文化、课堂文化、班级文化、社团文化和庭院文化的发展。,苏霍姆林斯基说：“对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”学校文化是学校文化的发展动力，校长文化的内涵决定着学校办学的品位和质量。学校文化的建构源

13、于校长文化的辐射，他引领着教师文化、课堂文化、班级文化、社团文化和庭院文化的发展。,11、把德育工作摆在素质教育的首要位置，全面加强学校德育体系建设。,重视德育工作是“以人为本”“以生为本”教育观的体现，是教育“人本”本质的回归。 社会转型期，道德滑坡，学校怎样履行自己的职责？ 教育的缺失：生活教育忽视；实用主义教育思想盛行；学科设置的狭隘；学科德育价值淡化 立德树人：立生命之德，立公民之德，立国民之德，立全球公民之德。,12、将学校文化建设作为德育工作的重要方面，重视学校文化潜移默化的教育功能，把文化育人作为办学治校的重要内容与途径,文化有物质的、制度的和精神三个层面内涵，精神文化可以保留传

14、承，影响深远。 “德育为首，文化育人” ，文化是“人化”非兽化（周秋光），“创造”和“实现自我”是一种特别需要，人创造文化，文化创造人，人类才得以进步。所以要建设文化强国。 文化“化”人细无声，熏陶、浸润而非塑造。文化是学校的灵魂。 发挥校长的榜样效能。,13、热爱祖国优秀传统文化，充分发挥优秀传统文化的时代意义与教育价值，重视地域文化的重要作用,“文化传统”与“传统文化”，文化传统是优秀的传统文化。 “国学”的教育价值。 地方课程要重视地域文化的发掘（利用地方教育资源）。,14、广泛涉猎自然科学与人文社会科学知识，具有良好的艺术修养和相应的艺术欣赏与表现的知识。,自然科学、人文社科和艺术课程

15、的育人功能各异，教育不能营养不良。 艺术体育课程是幸福人生奠基的重要内容，是良心课程，也是创新思维、可持续发展的源泉！,15、了解校园文化建设的基本理论，掌握促进优秀文化融入学校教育的方法和途径。,校园文化也有物质文化、制度文化和精神文化三个层次，物质会“说话”；制度要“共建”（距离学生越远的人越要走近学生）；精神要“唤醒”“自觉”（校风、教风、学风及和谐校园）。 重视显性文化建设，重视隐性文化建设，还要重视学生文化建设（权利和需要）。,16、掌握不同年龄阶段学生思想品德形成和健康心理发展的特点和规律，了解学生思想和品行养成过程及其教育方法。,走进学生、研究学生。 结合生活，结合实践；结合家庭

16、，结合环境；重视养成，重视细则；重视对话，重视沟通。 。,17、绿化美化校园环境，精心营造人文氛围，建设优秀的校风、教风、学风，设计体现学校特点和教育理念的校训、校歌、校徽、校标。,环境育人：培养人的自然属性和社会属性 校风、教风、学风是校园文化的体现 文化符号、文化载体的价值（961学生组织）。,18、精心设计和组织艺术节、科技节等校园文化活动，充分利用重大节庆日、传统节日等有特殊意义的日子以及学校组织特有的仪式，开展主题活动。,节庆、节日是优质德育教育资源 典礼仪式教育：身临其境，感同身受，碰撞共鸣，形成理想。,19、建设绿色健康的校园信息网络，向师生推荐优秀的精神文化作品和先进模范人物，

17、努力防范不良的流行文化、网络文化和学校周边环境对学生的负面影响。,读书阅读是最好的教育途径，优秀作品鼓舞人、引领人，是正能量；负面文化其实也有德育价值。 新媒体时代“人人拥有聚光灯，人人拥有话语权”对学校教育是巨大挑战。拒绝网络是愚昧和粗暴的教育，引导学生利用好网络才是出路。,20 、凝聚学校文化建设力量，发挥教师、学生及社团的主体作用，为共青团、少先队、学生社团、班集体活动开展提供必要条件，保证活动时间。,实践活动具有自主性、参与性、合作性、创新性等特点，是学生成长良方,领导课程教学 校长专业化要求校长首先要牢固树立以课程教学为中心理念；其次要有领导课程改革之知识和勇气；最后要有推进课程改革

18、之行动和举措。,21、坚持面向全体学生、因材施教，全面提高教育教学质量。,义务教育的基本要求 尊重个性差异。世界因不同个性而丰富多彩；发展眼光看学生；“感谢差生”“好学生不是教出来的”。 “我恐慌地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一个老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者快乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给它们羞辱或开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情況下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有著重要的影响。”,22、尊重教育教学规

19、律，注重培养学生的责任意识、创新精神和实践能力。,按教育的方法教育人：坚持人性化教育，杜绝“驯化”方法；坚持个性化教育，反对工业社会“流水线”“标准化”管理思想用于学生教育。 贯彻执行全面可持续发展的教育。 教育部推广安徽先试点的去农村、进工厂、师生共同成长的“研学旅行”，这也是校本课程。,23、尊重教师的教学经验和智慧，积极推进教学改革和创新。,“教育的文明”就是对教师和学生的尊重。尊重才能建立互信；尊重才能有效管理。 课程改革阻力重重，路途遥远而艰难，万里长征刚刚开始。只有尊重教师、依靠教师、落实到教师实实在在的行为改变才能走向成功。,24、掌握学生不同发展阶段的培养目标和课程标准。,目标

20、决定行为；目标决定决策 课程标准是行动指南和依据,25、了解课程编制、课程开发与实施、课程评价的相关知识和教材、教辅使用的政策以及国内外课程教学改革的经验,26、掌握课程教学以及教育信息技术应用的一般原理和方法 校长首先是校本课程指导的专家，能引领，能参与，能修正。,27、有效统筹国家地方学校三级课程，确保国家、地方课程的落实，推动校本课程的开发和实施，为学生提供丰富多样的教学资源,校本课程是满足学生兴趣、需要，发展学生个性和特长，体现学校办学特色，有重要意义。 1、基于学生（不是教师能力）需求研发校本课程，为学生提供更多的课程选择权 2、制定校本课程实施管理办法。流程 申报课程制定课程纲要设

21、计课程研发方案实施课程反思与改进课程 3、学生自主选课，全校统一时间，学生走班教师坐堂，学分管理 4、等级制、学分制、多元自主评价、成长记录袋评价,28、认真落实义务教育课程标准，切实减轻学生过重课业负担，不得随意提高课程难度，不得挤占体育、音乐、美术及少先队活动等课程的课时，确保学生每天一小时校园体育活动。,2014年教育部工作计划：今年研究制定中小学学科质量标准；秋季义务教育使用德育、语文、历史新教材。推进阳光体育活动，完善体育网络，制订义务教育学校体育器材配备标准。 今年3月份教育部印发了关于推进学校艺术教育发展的若干意见，今年要研究制订学生艺术素养标准、测评指标和操作办法。要开足艺术课

22、；重点加强农村学校艺术教育。 人民教育2014年第一期透视人生，让教育更完整,清华附小的“基础课时”35分钟，主要安排数学、英语、体育等学科，教师带领学生精学精练。“大课时”60分钟，主要安排语文、美术、书法、音乐、科学等学科，使学生能够在更加充裕的时间里，开展自主、合作、探究式的学习。“小课时”10分钟或15分钟，10分钟的晨诵，中午15分钟的吟诵习字等。“大课间”50分钟，每天上下午各一次，集中时间供学生开展健身活动。,29 建立听课与评课制度，深入课堂听课并对课堂教学进行指导，每学期听课不少于地方教育行政部门规定的课时数量,走进课堂才能领导课程改革。 开放课堂，建立听课和评课文化（学会课

23、堂观察技术和评课规则，杜绝评课审课现象）。,30、积极组织开展教研活动和教学改革，建立完善促进学生全面发展教育教学评价制度，不片面追求学生考试成绩和升学率。,片面追求学生考试成绩，以分数论英雄是观念落后、急功近利、评价单一的表现，是对儿童的极不尊重，是对知识教学本质的异化。用竞技比赛和成人招考用人的策略，只看分数来评价、激励义务教育的孩子，不仅有悖教育规律，而且是对儿童生活价值的忽视和对儿童的极大不尊重和儿童权益的公然侵犯： 唯分数论、升学率至上等指导下，儿童分数压力过大恶化了儿童生存环境，加剧了学生的精神压力，导致其兴趣、个性、天赋以及全面发展、素质教育都被轻视，不利于人的身心健康和长远发展

24、。 对成绩的过分关注必然使学生迷信权威知识，不重视个性学习，思考质疑是自寻烦恼，探究会增加风险，同时又忽视学生的生活价值，校园的文化、教师的优秀品质都成立多余甚至是一种累赘，它使教育失去理想，使儿童人格被扭曲（将同学视为对手和敌人，提高一分干掉千人不是人文化是狼文化、缺乏合作精神），创新思维和能力逐渐丧失，成长的快乐和自信消失怠尽。,过分强调考试分数，是对知识和教学过程本质的误解，导致教育核心价值的扭曲和异化。学校受时空限制学生不可能无限多样地学习知识，学校教育只能依照学科专家精心选择和设置的课程去掌握那些最有价值的知识，而课程和教材以外丰富多彩的知识和意义世界被拒绝和排斥，这就在根本上否定了

25、教育最大化获取知识的价值追求。 评价必须“人”性，教师对学生评价应该是全面叙述、评论学生在人生本阶段是非对错，纵向地分析发展历程，横向分析个性差异。是师生对话，是多方沟通反馈，是动态发展，是具有人情温度的，他能让学生心有所动、情有所动、行有所动。,四、引领教师成长,31、教师是学校发展最宝贵的人力资源，尊重、信任、团结和赏识每一位教师。,联合国教科文组织教育-财富藴藏其中中指出“教师是教育过程的主要力量，是决定教育改革成败与否的关键 学校应该成为“教师的进修学校”，让年轻的教师和孩子们一样，身心都能得到充分和谐的发展。学校应该像家园那样充满着亲情、充满着温馨、充满着歌声和笑语，每位老师的精神世

26、界都能从中得到升华。打造不同形式的教师团队，让校长和老师，老师和老师都是朋友，是知己。,32、校长是教师专业发展的第一责任人，将学校作为教师实现专业发展的主阵地。,明确责任人和教师专业发展主阵地 教师相对于医生、企业白领、公务员、工程技术人员，是专业发展最慢的吗？谁之过？,33、尊重教师专业发展规律，激发教师发展内在动力。,教师的成长是慢成长。 在职教师专业发展可以分成三个阶段： 初级 中级 高级 角色适应 经验积累 专业成熟 新时期的教师专业发展就是要不断引领大家跨过这两道坎，对会教书的教师要从关注教法走到原创教学，编一本自己的教案集；对能教好书的教师从原创教学走到学科研究，写一本自己的学科

27、教学论，走上学科教学高地。对在职教师要求“二次成长（蜕变）”学科专家：教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。,34、把握教师职业素养要求，明确教师的权利和义务。,教师专业素养的三大方面： 专业修养： 职业素养（职业、学生）、 人格修养（态度、修养） 专业知识：本体性知识（学科）、 条件性知识（学生、教学）、 学识与才艺（通识） 专业经验：育人能力（评价、管理）、 教学能力（设计、实施）、 研究能力（沟通、专业）。,35、掌握教师专业发展的理论以及指导教师开展教育教学实践与研究的方法,首先要了解教师的成长规律与特征。 教师的成长分两大阶段： 职前：学习为主、知

28、识储备。 职后：职业成熟=职业认同+能力提升。 职业认同：感受接受（积极参与）享受 承受（消极应对） 职业认同与教师的职业生活状态有关：是否被关注、被尊重、有友爱、胜任、自信、乐趣等，表现出归属感与进取心。 能力提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。,新教师会教书合格教师教好书教学能手领发展学科专家 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究,36、掌握学习型组织建设的方法以及激励教师主动发展的策略

29、。,学习共同体的哲学基础有三个：公共性哲学学校是公共空间，应对所有人开放，学习共同体的教室对任何人敞开，不只是对本校的学生和教师，每位教师全年至少 一次开放自己的课堂，打开教室让大家去观摩，不是为了评鉴，而是为了提高。民生主义哲学校长、教师、学生、家长都是学校的主人，每个人都有发言权，都可以参加学校的活动。追求卓越的哲学永远给孩子最好的教育资源，不因成绩好坏，家境优劣（佐藤学 ）。 阅读提高素质，思考提升素养，写作成就自我（李镇西为例）。 校长的学习引领和激励（榜样、制度、文化）,37、建立健全教师专业发展的制度，推行校本教研，完善教研训一体的机制，落实每位教师五年一周期不少于360学时的培训

30、要求。,校本教研是在专家、培训者、教研员、高水平同行的指导下，教师通过研修活动，对自己的教学活动进行研究，在研究中反思，在反思中感悟，在感悟中升华，逐步在教学实践中提高教师专业水平。 2011年，教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师20111号）：360学时。 北京、上海、辽宁等省市规定360学时的50%的作 为校本研修。 重庆市规定400学时，50%校本研修。 浙江省规定360学时的三分之一进行校本研修。,38、关注每一位教师的发展，指导教师根据自身发展特点制定专业发展计划，加强青年教师培养，支持教师轮岗交流，推进信息技术在教师专业发展中的应用,参考：上海市见习教师规范化培训就采

31、用了这种方式 一、职业感悟与师德修养： 1、对参加见习教师规范化培训作出个人规划， 写一份个人的参培计划书。 2、读一本教师职业生涯或师德修养方面的书， 写一份读书心得。 3、完成不少于10篇见习期教师职业生涯体验 随笔，包括对实习学校的规章制度、校园 文化、备课方式、课堂教学、教研风气、 师生关系、学生辅导、教师礼仪、学生群 体、学校特色等方面的一事一议一得。 4、完成包括对教师职业感悟在内的见习教师 规范化培训总结。,二、课堂经历与教学实践： 5、在导师指导下通读所教学科课程标准，在教研组 内作一次课标解读专题发言（学科视野）。 6、在通读所教班级教材的基础上，对指定单元作教 材分析与教案

32、设计。完成一个单元教材分析与教 案编写，在教研组内说课（解析教材）。 7、结合自己兴趣爱好与个性特长，完成一门拓展型 选修课的构思与教学大纲，试教一节选修课（开 选修课）。 8、在导师指导下正确熟练掌握教育教学基本功，如 学校常用文体（备课、板书、学生作业批阅 、学 生评语等）的撰写，学科有关教学具的使用，学 科基本技能（幼儿教师的舞蹈、乐器）水平等。,9、除平时随班观课外，有目的有针对性地观摩10节 课，写出观课报告。有目的有针对性地点评3节 其他教师的课，写出评课报告（观课评课）。 10、有目的有针对性地对照录像，进行5次自我观课 评课，写出自我评课报告；在此基础上，由导 师、基地团队、双

33、方学校有关人员分别把关，通 过三次正式试教（课堂教学）。 11、结合跟班教学，编一个单元的学生作业，并写出 理由（作业设计）。 12、编一次单元考试，实测后作质量分析，针对有问 题学生能采取相应补救措施。在导师指导下完成 一次期中或期末考试班级质量分析，并提出教学 对策（考试评价）。,三、班级工作与育德体验： 13、就某个主题召开一次班干部会议、一次学 生座谈会，就某位学生的某个问题作一次 家访（效果分别由班干部、学生、家长评 价）。 14、在导师指导下策划并主持一次主题班会、 一次班级社会实践活动（效果由导师、学 生分别评价）。 15、在导师指导下写一份班级情况分析、2位 学生个案分析；会写

34、学生学期综合评价评 语。,四、教学研究与专业发展： 16、精读一本导师推荐的专业书，写出读书笔 记；还能自学有关书籍。 17、积极参与教研组活动，主动承担有关任务； 在导师指导下策划并主持一次备课组活动。 18、能在导师指导下，制定一份三年的个人专 业发展计划。,实践体验课程（活动）是提升教师专业经验的好办法：,通过给教师一个任务（项目），让教师在独立或组织其他教师共同完成这个任务的过程中学习有关知识、经历有关体验，形成有关经验、提升有关能力的任务驱动型课程，用系列表册控制过程。让教师在做事情的过程中学会做事，提升能力的。,实践体验课程的实践活动主要有： 教育观察、个案研究、学情分析、教学设计

35、、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、家庭访问、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等。 这也是作为一名成熟教师必须会做的事情。,39、扎实开展师德师风教育，落实教师职业道德规范要求，严禁教师体罚或变相体罚学生，严禁教师从事有偿补课。,体罚是对生命个体的不尊重，对学生身心造成伤害，造成终身“噩梦”。严惩体罚学生行为。 关于补课：职业道德与法律边界不清,40、维护和保障教师合法权益和待遇，关爱教师身心健康，建立优教优酬的激励制度。,树立权利、权益意识。 校长是教师的行政首长，有保障教师基本权益的义务，必要时要和地方行政部门协商或者争取合法权益。 讲究公平，也要注重效益，可以引入管理机制管理教职工的教学效益或效果，但要杜绝学科歧视！,三、实施建议,（一）专业标准适用于国家和社会力量举办的全日制义务教育学校的正、副校长。 各省、自治区和直辖市教育行政部门可以依据本标准制定符合本地区实情的实施意见。 专业标准可在试行的过程中逐步完善。,（二）各级教育行政部门要将专业标准作为义务教育学校校长队伍建设和校长管理的重要依据。根据教育改革发展的需要，充分发挥专业标准引领和导向作用，制定义务教育学校校长队伍建设规划，严格义务教育学校校长任职资格标准，完善义务教育学校校长选拔任用制度，推行校长职级制，建立义务