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1、生 物,微,格,教,学,目 录,引言,课堂教学技能与微格教学的实施,一、微格教学的基本概念,二、微格教学的产生和发展,三、课堂教学基本技能,四、微格教学媒体的选择与运用,五、微格教学的实施,六、友情链接,引 言,当2000年的钟声呜响在这个地球村时，人类走进了知识经济的时代，中华民族已开始实现全面伟大的复兴。教育要“ 面向现代化、面向世界、面向未来”， 其中首先要实现的就是现代化，即教育思想的现代化，教育内容的现代化，教育方法的现代化和教育手段的现代化。教育部根据中国教育改革和发展纲要和全国师范教育工作会议精神，针对我国高师教育中所存在的弊病，在全国范围内掀起了一场以教学改革为核心，把高等师范

2、教育推向21世纪的教育改革。自从80年代中期微格教学引入我国的师范教育以后，它新颖的思路、系统的方法和显著的效果很快就引起我国师范教育工作者的注意和欢迎。过去不被重视的教师职业技能训练步入了师范教育的殿堂。,1、定义、 过程、地位、特征、特点,2. 微格教学的理论根据,3. 微格教学在培训师范生教学技能 中的作用,返回,一、微格教学的基本概念,1 . 定义 过程 地位 特征 特点,微格教学是一个有控制的实践系统。它使要成为教师的人和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习,是建立在教育教学理论和视听理论与技术的基础上，系统训练教师教学技能的教学过程。,（1）微格教学的定

3、义,（2）微格教学的过程,学习理论,编写教案,提供示范,角色扮演,反馈评价,修改教案,教育实践,重 教,首教,角色扮演,反馈评价,修改教案,循 环 增 值,（3）微格教学的地位,微格教学,教材教法研究,教育技术,心 理 学,教 育 学,不同技能,学科基础理论,教育实践,同一技能,（4）微格教学的特征,有操作、有记录,范围小、规模小,可重复、可调整,有反馈、有循环,适应范围广,可控制、可模仿,（5）微格教学的特点,目标明确突出 小步训练,理论联系实 际 循序渐进,操作真实安全 减轻压力,提供示范 鲜明具体,信息反馈 及时有效,反馈及时有效 自我改进,科学评价 准确合理,2. 微格教学的理论根据,

4、马克思主义的认识论 教育学 心理学原理 控制论 信息论 系统论 反馈原理 现代教育测量与评价理论。,3. 微格教学在培训师范生教学技能中的作用,（1）有效地改革传统的师资培训方法,突出教师职业技能训练 使理论密切联系实际,强化教师职业技能训练 克服重知识轻技能的倾向,改革教师职业技能训练 使师资培训科学化和生产化,3. 微格教学在培训师范生教学技能中的作用,建造教学风格 有利于创新和发展,运用教学媒体 改变教学行为方式,转变教学观念 改革传统教学模式,（2）有效地改革传统的课堂教学模式,返回,1、微格教学产生的背景,2、微格教学产生的过程,3、微格教学的发展概况,二、微格教学的产生和发展,1

5、. 产生的背景,19世纪40年代以后科学技术的快速发展,1945年第一颗原子弹在日本广岛爆炸,1957年10月4日世界上第一颗卫星上天,1958年美国开展了一场大规模的全面教育改革运动,2 . 微格教学产生的过程,1958年，爱伦博士和他的同事们首先将现代科技新成果应用于教学研究,发现存在问题,1 . 实习生一下子难以适应正式的教学环境,2 . 教学技能不熟练 ，学校不愿意接受,4 . 试教后，试讲学生没有立即进行改正和再实践的机会,5 . 对自己的实习教学没有直接的感受，难以对自己进行客观评估,1963年夏微格教学产生,3 . 时间太长，指导教师很难自始至终地认 真进行评估,3. 微格教学的

6、发展概况,60年代末传入英国，安排在第四年级，共42周，每周5学时共210学时。,70年代传入澳大利亚，安排在第四年级，共258学时，1 / 3用于理论学习，3 / 2用于训练和反馈活动，每周 2 节课讲解教学技能，4 节课训练和反馈活动。,70年代传入日本、新加坡等地。,80年代开始传入中国,80年代同时传入印度和非洲各国。,返回,2. 课堂教学技能分类的意义,1. 课堂教学技能的定义,3. 课堂教学技能分类的原则,4. 课堂教学技能的分类系,三、课堂教学基本技能,1. 课堂教学基本技能的定义,课堂教学基本技能是教师传播和交流生物信息的基本组成要素，是教师进行课堂教学必须具备的技能和基本功。

7、,2. 课堂教学技能分类的意义,强化师范生的教学技能训练。,运用自然科学的研究方法对教学进行分类，实现教学过程的最优化。,使训练目标清晰明确，提高了教学技能训练的质量。,3. 课堂教学技能分类的原则,遵循课堂教学的客观规律，符合教学的客观实际。,每项教学技能要有明确的教学目标和要求。,每项教学技能要有明确的内涵和外延。,每项教学技能都应能建立评价指标体系。,每项教学技能都要充分体现课堂教学过程中教师和学生之间的双向交流。,（1）教学的语言技能,教学语言技能 基本之技 评价,导入技能 开门之技 案例 评价,讲解技能 表达之技 案例 评价,提问技能 交流之技 案例 评价,结束技能 关门之技 案例

8、评价,4. 课堂教学技能的分类系,（2）教学的动作技能,演示技能 动手之技 案例 评价,板书技能 门面之技 案例 评价,变化技能 风格之技 案例 评价,强化技能 巩固之技 案例 评价,探究技能 创新之技 案例,教学语言技能 基本之技,教学语言技能是教师在教学信息交流过程中运用语言传播知识、指导学生学习的行为方式。,1教学语言技能的概念,2教学语言技能的构成要素,教学语言技能 基本语言技能特殊语言技能,吐字清晰。,音量适当。,语速200250字分钟为宜。,语调抑扬顿挫。,词汇独立运用的最小单位。,节奏和谐。,语法用词造句的规则。,（1）基本语言技能的要素：,语言规范，使用普通话。,（2）特殊语言

9、技能,引入（界限标志、点题、集中）。,介入（提示、重复、追问）。,评核（评价、更正、扩展、延伸）。,3运用教学语言的原则,教育性原则,科学性原则,启发性原则,简明性原则,导入技能 开门之技,导入技能是指在一堂课起使时，旨在引起学生的注意，激发学生学习的兴趣 , 引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。,1导入技能的概念,2运用导入技能的目的,1、激发兴趣、引起动机,2、引起对所学课程的关注，引导进入学习情境,3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫,4、明确学习目的,（1）直接导入,（2）旧知识导入,（6）事件与情景导入,（3）直观（实验）演示导入,（4）故事导入,（5）设疑

10、、悬念导入,3、导入技能的构成类型,4导入技能的构成与应用,（1）集中注意,（2）引起兴趣,（3）明确目的,（4）进入课题,5导入设计与实施的原则,（1）整体性原则,（2）启发发性原则,（3）趣味性原则,（4）时效性原则,讲解技能是指教师运用教学语言，辅以各种教学媒体，引导学生理解教学内容并进行分析、综合、抽象、概括、形成概念，认识规律和掌握原理的教学行为方式。,1讲解技能的概念,讲解技能 表达之技,2运用讲解技能的目的,（1）传授知识,（2）启发思维,（3）激发兴趣,讲解的实质是通过语言对知识的剖析和揭示，从而使学生把握其实质和规律。运用讲解技能的目的为：,3讲解技能的特点,（1）在主客体信

11、息传输过程中，语言是唯一的媒介。,（2）信息传输由主体传向客体，具有单向性。,4讲解技能的构成类型,（1）解释式,（2）描述式,（3）原理中心式,（4）问题中心式,5讲解技能的运用原则,（1）科学性原则,（2）启发性原则,（3）阶段性讲解的原则,（4）适时反馈、调控的原则,提问技能 交流之技,提问技能是教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，自己得出结论而获得知识，发展思维能力的教学行为方式。,1提问技能的概念,2运用提问技能的目的,激发学习动机,揭示问题和解决矛盾,反馈调控,论断评价,激励参与,巩固强化,3提问技能的类型,（1）低级提问回忆性提问,选择性提问

12、温故性提问 开放性提问,（2）中级提问理解性提问,一般理解提问 深入理解提问 对比理解提问,（3）高级提问应用性提问,分析性提问 综合性提问 评价性提问,4提问的教学模式,引入阶段 陈述阶段 介入阶段 评价阶段,5提问的要求,（1）问题要有序 （2）问题要有“度” （3）启发与提示 （4）停顿与思考 （5）时机与应变,结束技能 关门之技,1结束技能的概念,结束技能是当教师完成某一阶段的教学活动后，对已教过的知识进行归纳总结，使学生对所学过的知识系统化，进而升华而结束教学任务的行为方式。,2运用结束技能的目的,（1）“画龙点睛”,（2）概括强调突出重点,（3）引导总结提高能力,（4）反馈调控,（

13、5）前后呼应,3结束技能的类型,（1）总结归纳是式,（2）比较式,（3）实验式,（4）练习测验式,（5）问答式,（6）表达交流式,4结束技能的教学模式,（1）回忆,（2）概括,（3）巩固,（4）拓展延伸,5、结束技能的应用要求,明确本节知识的重点； 把以往知识条理化、系统化； 理解知识的内涵和外延， 使知识形成结构化、网络化； 鼓励学生进一步探索研究。,演示技能 动手之技,演示技能是教师在传授知识信息过程中，运用各种教学媒体（实物、标本、挂图、幻灯、投影、录像、多媒体等）进行实际表演、示范操作，传递教学信息的教学行为方式。,1演示技能的概念,2运用演示技能的目的,（1）为理性认识提供直观感知。

14、,（2）培养学生观察和和思维的能力。,（3）提高学生实验操作的能力。,（4）激发学生的求知欲。,（5）强化有关的教学环节。,3.各种教学媒体和模型的演示,（1）实物、标本、模型的演示,（2）挂图的演示,（3）幻灯、投影的演示,（4）多媒体计算机的演示,4演示技能的教学模式,心理准备,出示介绍媒体,演示与讲解,总结核查,板书技能 门面之技,板书技能是教师运用黑板书写文字符号和图表等传递教学信息的教学行为方式，是教师必备的一项基本教学技能。,1板书技能的概念,2运用板书技能的目的,（1）揭示教学内容，体现教材结构 和教学程序,（2）增强语言效果，加深学生理解,（3）激发学生的学习兴趣,（4）突出重

15、点，强化记忆,3板书技能的类型,（1）提纲式,（4）图文式,（2）表格式,（5）综合式,（3）图示式,（6）问答式,4板书技能的应用原则,（1）科学性原则,（2）条理性原则,（3）计划性原则,（4）艺术性原则,变化技能 风格之技,变化技能指在教学中不断利用信息传递、师生活动、教学媒体的转化、变化，引起学生注意，促进学习的行为方式。,1变化技能的概念,2运用变化技能的目的,（1）为激发学生的学习动机创造条件,（2）调整信息容量，转换传输方式,（3）调节情绪，为学生提供参与教 学的机会,3变化技能的类型,（1）教态的变化,A声音的变化,B体态的变化,（2）教学媒体的变化,（3）师生相互作用的变化,

16、A师生交流方式的变化,B学生活动安排的变化,4变化技能的应用原则,（1）及时性原则,（2）有效性原则,（3）科学性原则,（4）面向大多数学生的原则,强化技能 巩固之技,强化技能是教师在教学过程中，针对学生的反应，采取一系列促进和增强学生某一行为变化，朝更好方向发展的教学行为方式。,1、强化技能的概念,2强化技能的目的,（1）提高注意,（2）激发动机,（3）促进参与,（4）增强信心,3强化技能的类型,（1）语言强化,（2）体态语强化,（3）标志强化,（4）活动强化,4强化技能的应用原则,（1）目的性原则,（2）及时性原则,（3）多样性的原则,探究技能创新之技,1、探究技能的概念,探究性学习指学生

17、通过类似于科学家科学探究活动的方式获取了科学知识，并在这个过程，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。,2、探究技能的目的,使学生掌握科学研究的方法,3、探究技能的特征,（1）自主性,（2）探究性,（3）过程性,（4）实践性,（5）策略性,4、探究技能的环节（文字案例）,（1）提出问题,（2）作出假设,（3）制定计划,（4）实施计划,（5）得出结论,（6）表达、交流,案例,案例,案例,案例,案例,案例,5、探究性技能的运用原则,探究性学习并非只是学习直接经验,探究性学习并非只是学生自己的事,探究性学习并非与接受式学习相对立,探究性学习并非只是通过实验的学习,返回,1 .

18、 教学媒体的特性,2 . 教学媒体的个别特性,3 . 教学媒体的选择,4 . 教学媒体的综合运用,四、微格教学媒体的选择与运用,固定性,扩散性,重复性,组合性,工具性,能动性,1 . 教学媒体的特性,表现力,重现力,接触面,参与性,受控性,2 . 教学媒体的个别特性,依据教学目标,依据教学内容,依据教学对象,依据教学条件,3 . 教学媒体的选择,依据教学目的 、教学内容、学生实际，恰当选择和组合媒体,根据教学媒体的特性和功能 进行组合,注重失效,充分发挥各种媒体的优势,4 . 教学媒体的综合运用,返回,1、微格教学的教学设计,2、微格教学的实施步骤,3、微格教学教案,4、微格教学训练的要求,五

19、、微格教学的教学设计与实施,1、微格教学的教学设计,主要内容：,（1）教学目标,（2）教学策略确定与媒体的选择,（3）教学过程,（4）时间分配,（5）教学设计评价,2 、微格教学的实施步骤,教学技能理论的研习,教学技能示范与分析,微格教案设计,教学技能整合,重教（循环增值）,录象反馈评价,录象反馈评价,微格教学的实践训练,微格教学的实践训练,微格教案设计,3 . 微格教学教案,教学目标（包括技能训练目标）,教师的教学行为,（1）微格教学教案编写的内容和要求,教师应用的教学技能,学生的学习行为,准备的教学媒体,时间分配,板书设计,（2）微格教学教案的一般格式,微 格 教 学 教 案,教学内容_ 执教者_ 训练课题_导 师_,表 1 ：语言技能的评价内容与标准,4、微格教学训练的要求,表 2 ：导入技能的评价内容与标准,表 3 ：讲解技能的评价内容与标准,表 4 ：提问技能的评价内容与标准,表 5 ：结束技能的评价内容与标准,表 6 ：演示技能的评价内容与标准,表 7