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文档简介

1、1,Gagn學習條件論,2,學習的概念,學習是個體發展的重要導因。 學習是累進的，許多已經習得的技能有助於更複雜的技能學習。 學習是一套機制，使人習得所有技能、知識、態度及價值。學習導致行為之多樣型態。 學習是一組認知歷程。個體把環境中的刺激轉化為習得新能力所需之各資訊處理階段。,3,影響學習的因素,4,學習的結果,5,學習的認知歷程 (學習的九個階段),6,複雜學習的性質,7,複雜學習的性質 (程序相關概念),8,程序的教學設計,決定所要教導之技能範疇清楚界定各個步驟 將各步驟之動作技能分析為子技能 （條件性程序）教學時應全部涵蓋 為技能與子技能撰寫實作表現目標 依據目標規劃教學,9,心智技

2、能階層,10,學習階層的教學設計,質問法：學習目前這項技能需要先學會些什麼必要的簡單技能。（先備技能） 由此質問程序所產生的每一個技能，也都要接受相同的質問，以產生更簡單的先備技能。質問分析的程序將不斷重複，直到達成適合學習者之邏輯終點為止。教學單元的起點能力,11,對教學的啟示,每個學習歷程都可能受到學習者之外事件的影響，教師可設計教學事件來幫助學習。支援協助學習者的內在歷程 教學也可透過印刷材料、圖案、電視、電腦及其他媒介來傳遞。 教學系統設計（教學媒體）,12,教學中媒體的角色,教學媒體是傳遞教學訊息的物理性方式。此定義包含了教師的聲音、印刷的文字、各種實體及機械式的訊息傳遞系統。 教學

3、媒體的選擇模式（考量因素）： 1. 學習結果的本質/學習者的特質 2. 該媒體在提供所需之教學事件上的能力 3. 實際因素 (成本、學習人數等),13,對教學的啟示 (學習階段與教學事件),14,準備學習 (補充說明),目的：為新學習舖路。 為引發學生的注意力，可以提出一些引發動機的問題，敘述不尋常的事件，或以其他方法訴諸學生的興趣。 針對問題的答案及反應，進而揭露學習的目標。 為了讓學生對新學習有所準備，應激發學生對重要先備技能的回憶。,15,獲得與表現 (補充說明),呈現明顯的刺激特徵：提供互動的刺激或情境。 提供學習輔導：協助學習者把新獲得的能力轉換為便於事後回憶的符碼；協助學習者區辨學習的內涵。 為確定學習的有效性，學習者對新技能的表現應加以誘發，然後再給予回饋，以顯示學習者是否己達成目標，或尚需修正。,16,訊息提取與遷移 (補充說明),目的：評鑑新學習。 在提示線索下，進行訊息提取與遷移。讓學生面對新的情境或例子，以確定學習並不只局限在某些教學例子上。 設計一些能促進保留與遷移的刺激，在初次學習後延宕一段適當時期，再加以複習。,1

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