学校心理健康教育-PPT课件

1、重视学校心理健康教育 做好教育教学管理工作,提纲,一、认识心理健康 二、学生中常見的心理问题及分析 三、教育活动中的心理健康教育工作 四、学习心理特点及好品质的培养形成 五、学校、班主任、教师工作的思考 六、教师心理健康维护,一、认识心理健康,健康标准 心理表现分层 心理服务1 学生心理健康的标准,青少年学生心理健康的标准,智力正常 情绪适中 意志健全 人格统一 人际关系和谐 与社会协调一致 心理特点符合年龄阶段 .,二、学生中常見的心理问题及分析,认识当代青少年 学生们是在一个高起点上进入社会的 给社会提出许多问题，给教育提出许多新问题，给教师提出许多问题，给家长提出许多问题 在培养青少年健

2、全人格的过程中每一个成长阶段要注意什么问题 认识了解社会发展，清楚了解青少年变化，有效施教,当代青少年的主要特征 思想活跃 视野开阔 价值观和信仰从单一走向多元，但健康向上为主导 知识面广，兴趣广泛，但学习内在动力不足，主动性差 思维独立，具有批判精神，但易受诱惑，易发生偏差,认识学生成长过程中的心理成长变化,学生成长身心发展的客观规律（客观自然） 按年龄分 按年级分 按性别分 教育的作用是什么 内因是根据 外因是条件 催化剂（重视学生对教育的评价）,研究学生需要按需施教 （1）合理的 满足 （2）过分的 引导 （3）错误的 纠正,学生中常见的心理行为表现问题,(一)学习心理-学习动机不强与学

3、习压力大 (二)情绪、情感-消极情绪与危险行为 (三). 人际交往-人际交往与个性特点 (四). 耐挫意识 (五). 自我心理调试 (六). 生理与心理成长的矛盾 (七). 适应问题-小一初一高一 (八). 升学- ,青少年常见心理冲突问题 亲子关系与亲子冲突 家庭教育与逆反心理 学习动机与学习压力 人际交往与个性特点 集体规范与个人习惯 消极情绪与危险行为 集体主义与个人利益 #,学校可实施的作法,心理健康教育： 全员：师生员工、家庭、社会各界。 全程：课内课外，校内校外，特别是班级和家庭。 全方位：各项活动中潜移默化。 以德育人、以心护人、使青少年健康成长,全体学生 教育对氛围的创造与被教

4、育者对过程的体验，在人格和道德品格的形成过程中，是一个自我体验，自我管理约束控制，自我成长的过程，教育是一个重要环节 全体教师,三、教育活动中的心理健康教育工作,心理教育无时不在无处不在 学校无小事，事事都育人； 学校无闲人，人人都育人； 学校有小草，小草也育人。 教师 班主仼与学生相处应该做到： 树共情心 做真诚人 带微笑脸 说赞美话 有宽容心,教师、班主任工作是科学，又是艺术,教师、班主任工作是科学，是因为这一教育实践活动是有规律可循 教师、班主任工作是艺术，是因为这种教育实践活动本身是一种创造性劳动 23,教师、班主任的影响力 在班级里，虽然师生互相影响，但许多研究表明班主任、教师影响学

5、生的更多。这是因为教师有传统的权威、专业的知识及合法的权力 班主任、教师应珍惜自己的角色，学习做一个称职的团体领导，善用权力，将原则与情感结合，发挥积极影响，营造良好的团体气氛，一般而言，高压式、灌输式、说教式的管理容易引起学生反感。 教师与学生的互动风格是所有影响班级环境的因素中作用最突出者 教师、班主任角色 起推动与限制团体的力量,关注学生,尊重-爱-教-教育-管-自管-成长-发展 容许学生犯错误 给学生表白自己的机会 批评学生的行为，但不否定学生的人格、人品、 气质性格、生理遗传 惩戒是因为学生的错误，而不因自己的情绪不佳 平等、适时地表达自己的态度和情绪 关注学生的心理需求,学生在您的

6、行为表现中学到什么,您最常对学生们说的话？ 您用什么方式对学生们表达赞赏？ 学生们如何反应？ 您用什么方式对学生们表达生气和不满？ 学生们如何反应？ 您和学生们在一起时最多的情绪感觉是什么？ 学生们怎样确定与您的关系？,四、学习心理特点及好品质的培养形成,学习活动对中小学生心理发展起着重要作用，学生的许多心理问题原于学习过程中的不顺利-出现问题、遇到困难、遭受挫折、产生失败心理-会没信心、不自信-对学习怕、厌、退、逃 培养中小学生对学习的兴趣有利学习动力和自信 根据学生心理特点各学年阶段有不同的要求，养成好的行为习惯各学年段有重点 指导学生会听讲、会看书、会做作业、会学习 教学生会管理自已，再

7、教会学生要求自己，再教会学生计划自已,没有所谓笨的、聪明的，成绩好的或是成绩坏的，只有学习快、慢的区别。 智力没有高低、好差之分，只是结构不同。 传统智能理论: 关注的是“你的智商有多高”； 多元智能理论: 关注的是“你的智能属于哪种类型”。 气质类型,营造健康课堂,一是教师必须有多元智能的理论修养 二是课堂上学生能有足够的安全感 形成这样共识：“课堂是学生出错的地方” 三是有基本的激励氛围。 教师要瞪大眼睛找学生的优点、找闪光的地方，帮助学生发现自己的长处和潜能,营造适宜学生发展的课堂心理氛围 老师教导语言 少问：“你们听懂了吗？”，“你们明白了吗？”； 多说：“我说清楚了吗？”，“你是怎么

8、想的”，“你的提问引出一个新思考”. 鼓励学生敢于表达自己的想法，教师应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的完美的答案 既尊重学生的感受又要有一定的价值导向 建立与学生对话、包容、共享的关系 课堂文化及氛围就会悄然改变，形成亲其师信其教、亲其师信其道的关系,五、学校、班主任、教师工作的思考,根据学生身心发展的规律和特点，抓住最佳教育时机 改变过去对学生的无错误教育，百分要求教育 当没有弄清情况和没有好的方法时，不要急于施教 学生的心理是一个动态过程，教育要讲艺术 教师的再学习问题（再教育） 教师心理素质问题至关重要,造句： 当（一件在学校、课堂里发生的事），我感到（情绪），所以我就（

9、行为）。 想想师生冲突中您的情绪？ 认知层面：当时想到了什么？ 情绪层面：当时感受到什么情绪？ 躯体层面：当时的躯体感觉是怎样的？ 您是如何处理自己的情绪的？认识情绪*,班主任、教师的师爱教育爱,做教师在做“人”，在教育学生“学做人”。 离开了“教育的爱”就没有“爱的教育”教育意义就不复存在，教育充其量只是一种训练。 教师在学生成长中是对他影响最大的“重要他人”,学生们的心理活动 所有的学生都希望表现好行为 所有的学生都希望得到关注表现好行为 所有的学生都希望得到支持表现好行为 所有的学生都希望得到重视表现好行为 所有的学生都希望得到理解表现好行为 所有的学生都希望得到鼓励表现好行为 他们的需

10、要对培养自身的健全人格有何做用？ 他们的需要从哪里得到？ 做为班主任、教師我们能做什么？#,中小学师生交往的心理特点,1. 学生的不成熟性 2. 班主任、教师角色的非常人性 3. 班主任、教师的权威性 4. 班主任、教师工作的独立性 5. 班主任、教师工作成绩的间接性 6. 交往的不可选择性 7. 交往的不可回避性 8. 交往的高频率性 9. 交往影响的关联性 .,教育工作的新思考,在教育过程中人的生存、成长和发展是最重要的 我们面对的学生是一个心理健康的群体 班主任、教师指导学生解决成长中的需要和发展问题 学生的心理成长不能包办代替 在教育工作中没了解学生不急于做工作 教育技巧-零效应 有对

11、应激事件处理的能力 和学生交往学会倾听-给学生话语权、申诉权 为学生创设改正不足和错误的机会把改正错误看作学习、成长的机会,六教师心理健康的维护 教师心理健康标准 （1）对现实的良好适应 （2）了解自己，有比较明确的自我意识 （3）善于与人相处，建立良好的人际关系 （4）情绪乐观、自尊、自制 （5）统一协调的行为 （6）乐于学习与工作（时间效益）,我们应用什么样的心情对待自己,要关心教师自己的喜怒哀乐 要关注教师自己的生存和发展 要用心理健康的观念对教师自己 有了“以人为本”的尊重、理解和关爱，教师对自己，对学生的发自心底的爱护、关心和帮助也就开始了,每个孩子都是一个世界，每个孩子的背后都有一段故事，每双求知的双眼中都有一个巨大的潜能世界