第五节 想象与思维.ppt

1、第五节想象与思维,一、想象的含义 （一）想象的概念 想象是个体对已有表象进行加工，产生新形象的过程。, 表象是表征的一种特殊形式。 作为心理活动，它是大脑以形象的心理形式表现客观事物的过程； 作为心理活动的结果，它就是在大脑中保持的客观事物的形象。 具有明显的直观性和一定的概括性。,想象的特征,形象性 :想象是通过对已有表象的加工而创造新形象的，它加工的对象是形象信息，而不是语言或符号。 新颖性:想象所产生的形象与表象不同，是对已有表象的改造或重新组合。,（二）表象和想象的种类,1、表象的种类 根据表象产生的信息来源 :视觉表象、听觉表象、味觉表象等 . 根据表象的概括程度 :个别表象和一般表

2、象 根据表象的创造性:记忆表象和想象表象。,2、想象的种类,根据想象的目的性 :分为有意想象和无意想象。 有意想象：事先有预定目的的想象。 无意想象：事先没有预定目的的想象。,再造想象和创造想象,再造想象：根据现成的描述而在大脑中产生新形象的过程。 创造想象：不是根据现成的描述，而在大脑中独立地产生新形象的过程。,再造想象和创造想象产生的形象在新颖性方面存在着较大的差异。 幻想是创造想象的一种特殊形式。它是与个人生活愿望相联系，并指向未来的想象。 幻想包括理想和空想。,（资料：） 睡眠与梦,做梦是人脑的正常活动，是人脑处于睡眠状态下，一定时相一定部位的兴奋活动。做梦是必不可少的，而且每个人每夜

3、都反复地做着梦，只是有的人记得清楚，有的人记不清楚。 做梦是脑的正常功能的表现，它不仅无损于身体健康，而且对维持脑的正常功能是必要的。,梦是无意想象的极端形式； 梦虽然是无意想象，但也是由一定的动因引起的： 第一，身体部位的某些变化。如胃空时，人们往往梦到自己到处在找食物。,第二，外部刺激的作用。如睡觉时风刮树叶的沙沙声，可使人梦到下雨。睡觉时把手压在心脏跳动的部位，就会做恐惧的梦。 第三，日有所思，夜有所梦。,（三）想象的认知加工方式,想象常用的认知加工方式有四种： 1、粘合:把从未结合过的形象要素，结合在一起，构成新形象。 2、夸张:对客观事物的形象中的某一部分进行改变，突出其特点，从而产

4、生新形象。,想象常用的认知加工方式（续）,3、人格化：对客观事物赋予人的形象和特征，从而产生的新形象。 4、典型化：是根据一类事物的共同特征来创造新形象。,二、思维,（一）思维的概念 思维是一种高级的认知活动，是个体对客观事物本质和规律的认知。,（二）思维的特征,1、思维的概括性 2、思维的间接性 3、思维的问题性,1.概括性,思维是对客观事物概括的表征，具有概括性。所谓概括的表征是指，思维活动所表征的是客观事物的本质属性（或称共同特征），而不是客观事物具体的形象；是客观事物变化的规律，而不是客观事物的具体变化。,2.间接性,事物本质是隐含在事物内部的，事物变化的规律是包含在各种复杂的变化中的

5、，它们不能被直接观察到，必须以已有知识和和客观事物的知觉印象为中介，才能认识到。因此，思维具有间接性。,3.问题性,问题是引起思维活动的重要条件，是人们在认识活动中经常意识到一些难以解决或疑惑的理论与实践问题，并产生一种困惑、怀疑、焦虑和探究的心理活动倾向。这种倾向就推动了人们的思维活动的进行。同时，思维还主要体现在解决问题的活动中。在解决问题的各个环节，都是以思维活动为中心。,（三）思维的种类,1.根据思维活动所凭借的工具的不同，可将思维分为动作思维、形象思维、抽象思维。,动作思维,动作思维是以具体动作为工具解决直观而具体问题的思维。 例如，儿童用小棒刺激抓到的小虫，看看它有何反应，或是将小

6、虫的身体支解开来，看看它的内部构造。动作思维是技术能力的重要成份。修理工人就是通过动作思维来检修机器。,形象思维,形象思维是以头脑中的具体形象来解决问题的思维活动。 例如，在布置教室时，同学们会在头脑中将各种装饰物的形象进行安排，形成各种方案，再选择最佳的方案。形象思维是进行艺术创作和科学发明所必备的条件。发明家的新产品外观设计、画家对构图和色彩的构想都是形象思维。,抽象思维,抽象思维是以语言为工具来进行的思维。 例如，学生学习各种概念、原理、公式、法则都要通过抽象思维来进行。,三种思维之间的关系,在正常成人身上，上述三种思维往往是互相联系，互相渗透的，单独运用一种思维来解决问题的极少。从思惟

7、的发展来看，经历着从动作思惟到形象思维，再到抽象思维的过程。 由于素质、职业和训练状况不同，在某些人身上哪种思维占优势，并不表明思维发展水平的差异。,（三）思维的种类,2.根据在解决问题时，思维活动的方向和思维的成果的特点，可将思维分为辐合思维与发散思维。,辐合思维,辐合思维是人们利用已有知识经验，向一个方向思考，得出唯一结论的思维。 辐合思维是一种有条理的思维活动。例如，由AB，BC，CD，得出唯一结论：AD。,发散思维,发散思维是指人们沿着不同方向思考，得出大量不同的结论的思维。 例如，教师发现一名学生缺课，就会想出这个学生缺课的各种可能性。发散思维得出的各种结论是否适当，需要通过辐合思维

8、进行检验。 尽可能多的写出砖的用途 （2分钟）,（三）思维的种类,3.根据思维活动及其结果的新颖性可以将思维分为常规思维和创造思维。,常规思维,对已有知识经验没有进行明显的改组，也没有创造出新的思维成果的思维叫做常规思维。 例如，学生利用已学过的定理、公式解决教师讲过的例题相同类型的题目，就是常规思维。,创造思维,对已有知识经验进行明显的改组，同时创造出新的思维成果的思维叫做创造思维。 例如，小说家创造小说、工程师研制出一种新仪器，都是创造思维。创造思维是高级的思维过程，它是辐合思维和发散思维的有机结合。 一辆小汽车冲出马路撞到了大树上,请问原因是什么？（2分钟）,（四）思维的认知加工方式,1

9、、分析与综合 分析与综合是思维活动最基本的认知加工方式，其它的思维加工方式都是由分析与综合派生出来的。,分析就是将事物的心理表征进行分解，以把握事物的基本结构要素、属性和特征。 综合是与分析相反的认知加工方式，是将事物的结构要素或个别的属性、特征联合成一个整体。,2、比较和分类,比较就是将各种事物的心理表征进行对比，以确定它们之间的相异或相同的关系。 比较是以分析为基础的，只有将各种事物的心理表征分解成各个部分、属性或特征，才能对这些部分、属性或特征进行比较。比较的目的是要确定事物之间的相同或相异的关系，因此，比较也离不开综合。,比较的作用,比较是一种重要的认知活动方式。比较的作用不仅表现在决

10、策活动中，而且广泛地表现在各种认识活动中。只有通过比较，人们才能发现事物之间的相同点或不同点，将事物归于不同类别，并最终把握事物的本质和规律。,分类是一种通过比较，依据事物的一般特性，把事物分门别类的思维操作手段 。 分类的实质，是为了认识事物之间的种与属（或属以上等级）的关系和联系。,3、抽象与概括,抽象与概括是更高级的分析与综合活动。 抽象就是将事物的本质属性抽取出来，舍弃事物的非本质属性。 概括是在抽象的基础上进行的，是将抽取出来的本质属性综合起来，并推广到同类事物中去。,4、系统化和具体化,系统化是在人脑中把一类事物按一定的顺序和层次组成统一系统的思维过程。 具体化是在人脑中把抽象和概

11、括出来的一般知识应用到具体事物中去的思维过程。,三、问题解决,（一）问题 从认知心理学家的观点看，问题就是给定的信息和目标之间有某些障碍需要克服的情景。 所有的问题都包含三个基本成分：给定、目标、障碍。,给定 即问题的起始状态，是已知的关于问题条件的描述； 目标 即问题要求的答案或目标状态，是关于构成结论的描述； 障碍 即问题的正确解决方法不是直接的，必须间接地通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。,（二）问题解决,问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。当常规或自动化的反应不适应当前的情景时，问题解决就发生了。这就是说，它需要应用已习得的概念、

12、命题和规则，进行一定的组合，从而达到一定的目的。,（三）问题解决的思维过程,问题解决中的思维活动过程可以分成表征问题、设计方案、执行方案和评价结果四个阶段。,1、表征问题,表征问题是指 个体运用相关知识对相关问题进行分析。它包括三个方面： 任务的初始状态，即问题所给定的条件； 任务的目标状态，即问题最终要达到的目标； 完成任务的算子，即从初始状态向目标状态转化的基本策略或方法。,2、设计方案,本阶段需要设计解决问题的方案，关键是探索解决问题所需要的具体操作程序。 问题解决需应用一系列操作。究竟选择哪些操作、将它们组成什么样的序列，依赖于个体采取哪种问题解决的方案。,方案的设计与一个人解决问题的

13、策略思想相联系，问题解决最终都是在一定策略引导下进行操作搜索的结果。 设计方案与确定策略是密不可分的。这一阶段也可同时看作确定问题解决策略阶段。,3、执行方案,一旦确定了方案，便进入执行方案的阶段。在这一阶段中，实际上就是运用在一定解题策略引导下的具体操作来改变问题的初始状态，使之逐步接近并达到目标状态。所以这一阶段也即执行策略阶段。,4、评价结果,执行方案的操作结束，就需要对结果进行评价，看初始状态是否达到目标状态，所运用的策略和操作是否适宜。,四阶段的相互关系,上述四个解决问题的阶段在总体上保持一定的顺序，但在具体解决问题过程中却不必严格按照这个顺序，可以从后一阶段返回到前一阶段。例如，在

14、执行方案阶段，还可以重新选择策略，甚至还可以返回到第一阶段，从重新表征问题空间开始。但不管如何，都是以最终解决问题为目的。,（四）问题解决的影响因素,1、情绪与动机 动机影响问题解决的效果：在一定的程度内，动机的强度与解决问题的效率成正比。动机水平过强或过弱，都不利于问题的解决。,情绪对问题解决也有一定影响，消极情绪会阻碍问题解决的速度，积极情绪有助于问题解决。,2、 对问题情境的知觉,问题情景是指问题解决者所要解决的问题的客观情景或刺激模式，通常称为问题条件。,2、 对问题情境的知觉,在问题超过了个人已有知识经验的范围或隐蔽不清的情况下，就会出现问题情景。问题情景与个人的认知结构的差异越大，

15、问题就越难解决，相反则问题容易解决。,2、 对问题情境的知觉,当问题的呈现方式越符合人们的经验或知觉的习惯，人们就越易于知觉问题情境，问题的解决也就越容易。例如，给被试分别呈现图2-8中的A图或B图，来求正方形的面积。呈现B图比呈现A图，被试解决问题的难度要大一些。,图A 图B,图中显示的是一个残缺的国际象棋棋盘,它有两个角被切掉了,现只剩下62个正方形。假若你有31张骨牌,每一张恰好可以遮盖棋盘上两个正方形。你是否能够用骨牌把这个棋盘上的所有部分盖住呢?请用几分钟时间试试看。,答案,每一张骨牌都必须盖住一个白格子和一个黑格子,而去掉的是两个白格子,那么你马上可以发现,既然剩下的是32个黑格子

16、和30个白格子,显然无法用31张骨牌全部盖住图中的棋盘,这个问题原来是无解的。,3、定势,定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。 它的影响有积极的，也有消极的。,在陆钦斯（W.Luchins，1942）的一个实验中，要求被试用大小不同的容器量出一定量的水，用数字进行计算。 实验分两组： 实验组从第1题做到第8题，控制组只做6，7，8题。,陆钦斯的定势对问题解决的实验材料,结果：,1.实验组在解18题时，大多数人用B-A-2C的方法进行计算，称间接法。 2.控制组在解7，8题时，全部采用了简便的计算方式：A-C或A+C，称为直接法。这说明实验组在做6，7，8题时，受到了前面定势的影响

17、。只有19%的人不受影响，而采用了直接法。,定势使人按照某种较为固定的方式去解决问题，从而会影响问题解决的倾向性。 在条件不变的情况下解决类似问题，思维定势具有积极作用，但在条件变化的情况下解决创造性的问题，思维定势就可能是一种束缚，使人难以跳出旧的思路，使思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性，从而表现出消极的影响。,课堂活动,1、请一位同学读下面的句子： “从中学到大学没有的知识” 2、哪两个月连续有31天？ 3、一个人围着三尺长的围巾，来到了九尺宽的河边，河边没有船，也没有桥，只有一棵树。问：他怎样顺利地过河呢？ 4、游戏,4、功能固着,功能固着：是指一个人看到某个物体的一种贯常用途后

18、，就很难看出它的其他新用途。 如果初次看到的物体越重要，就越难看出它的其他用途。如盒子是装东西的，笔是写字的等等。,在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的情境的需要，常常成为解决问题的关键。 在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而直接影响到人们灵活地解决问题。,功能固着这个概念是由德国心理学家邓克（K.Duncker）提出的。邓克在1945年的实验证实了这种影响。实验要求被试使用五种熟悉的工具解决五个新的问题。,功能固着对解决问题的影响,功能固着对解决问题的影响,实验组在解决问题前对工具的习惯用法进行了练习，增加了功能固着的倾向。 控制组直接解决问题。结果控

19、制组的成绩大大超过了实验组。,利用给定的工具将点燃蜡烛固定在墙壁上。,利用给定的工具将两根悬挂在天花板上的绳子接在一起。,5、原型启发,原型就是指对问题解决有启发作用的事物。自然现象、日常用品、机器、动物、声乐等等都可以成为原型，并可能对问题解决产生启发作用，这就是原型启发。,原型之所以具有启发作用，是因为原型与要解决的问题之间存在着某些共同点、相似之处，通过联想人们可以从原型中找到解决问题的新方法。原型启发对创造性地解决问题具有很大作用。,四、学生思维的发展与培养,（一）学生思维的发展 1、学生思维发展的一般特点 第一、思维结构的发展。 第二、思维的深刻性发展。 第三、思维创造性的发展。 第

20、四、思维的自我控制能力的发展。,思维结构的发展。,在教学活动的影响下，中小学生的抽象逻辑思维得到较快的发展，并在初中阶段开始占主要地位。 在高中阶段，个体的抽象思维不仅占绝对的优势，而且由经验型向理论型过渡。 中小学生的辩证逻辑思维也在迅速发展，并与高中阶段达到基本成熟水平。,思维的深刻性发展。,初中生的思维处于半成熟状态。 高中生的思维基本上接近于成人，处于成熟水平：其一，能摆脱具体事物的限制，较好地运用理论假设进行思维活动；其二，具有较高的预见性；其三，能自觉地使用形式逻辑规则进行思维活动。但仍然存在一定的片面性。,思维创造性的发展,初中生已经表现出明显的创造性和批判性，二者的发展是相一致的 高中生思维的创造性比初中生有了很大的发展，能创造性地进行学习，独立地复习问题、解决问题。 中学生思维的创造性是不成熟的。,思维的自我控制能力的发展,思维的自我控制能力是个体对自己的思维过程进行监视和控制的能力，是元认知的重要组成部分。 初中生思维的自我监控能力开始发展； 高中生的自我监控能力有了明显的提高。,2、学生抽象思维的发展,第一、推理能力的发展 中小学生的推理能力有随年龄增长而显著提高的趋势，但各种推理能力的发展存在着一定程度的不平衡：其一，归纳推理优于演绎推理；其二，在演绎推理中，直言推理成熟最早，假言、选言和复言推理发展基本同步；其三，形式推