激情春风化雨的力量

1、激情春风化雨的力量窦桂梅一位老师这样写道：“整整几十分钟，我忘却了自我，忘却了时间，沉醉于小动物们与落叶在秋天共舞的童话世界里。窦老师把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的激情之船，开始了激情之旅，观赏和领略到一派激情风光。”这是对我的过度赞誉。不过，大凡听过我课的老师，对我的评价就是 “有激情”。但也有人评价我的课堂，激情过火虽声情并茂，课堂自始至终情绪饱满，听者跟着激动，过后给人的感觉很“累”，有时所表现的状态给人的感觉就是“热闹”。因此，朋友提醒我，能不能“静”下来。于是，一段时间里，我不敢“一泻千里

2、”或者“轰轰烈烈”。手脚开始收缩但是，一堂课走下来感觉少了些许富有诗意的情感和审美激流，学生身心的愉悦和陶冶好像欠点火候。在短短的40分钟内，对所欲求达到的育人、感人的教学效果总是相差一点点自感不解渴。我苦恼了因为激情恰是我的自然状态。叶澜老师的学生们一致认为她有激情。作为一名大家敬仰的教 育家，我见过她本人，听过她的报告，感到叶老表现的是深沉的力量。我开始思忖难道普遍认为的激情就是豪爽性格表现的那种外显行为？难道激情就如我所表现出来的“张牙舞爪”？肯定不是。我开始在读书和实践中反思。当读到“激情是一种对无法预见和无法预测结果的思想力量的信念行为”时感到一阵兴奋；当读到马克思说“激情是人追求自

3、己的对象世界的一种本质力量”时更有些许感慨。于是产生了以下思考：激情不是情绪，是热爱在徐州举行的“青年教师论坛”中，听到冯梅老师谈到这样一个观点：激情会导致教育行为的愤增。她认为，教师应该保持一种激情，但，人在激情中由于注意力的集中所能注意的范围就相对缩小。人在应对突发情况时，思维的逻辑性和严密性会削弱，判断是非的能力也会降低。所以说，在处理某些教育问题的时候，就可能缺乏冷静而严密的思考，犯下一些我们常归之于“浮躁”的错误。在我看来，冯老师所说的激情指的是一个人的生理表象。如果按照冯老师所说，应该从生命的高度来看，平和宁静才能让“生命持久鲜活”，但她所指的也是生理层面，而不是她所说的心理范畴。

4、我在想，平和宁静就没有“热情”吗？人说热情是激情中最为重要的特征只是由于性格的不同所表现出来的状态不一样。纵观一些老师们的课堂，不是有声有色如魏勇、干国祥就是娓娓道来如薛瑞萍、闰学无论他们怎样的风格不同，却都能把课讲得高潮迭起，发人深思，回味无穷，富有魅力。我发现这是因为他们有了一种特别的热情，会欣赏自己的教学，对自己的教学感到兴奋，自主地用其嗓音去强调关键词或概念，用其眼神赢得学生，用其底蕴吸引学生热情使他们成了颇具说服力的雄辩家。苏霍姆林斯基说：“什么是我生活中最重要的东西呢？可以毫不 犹豫地回答，就是热爱儿童。”这时候，也许他慷慨激昂，也许侃侃而谈，也许和风细雨，但是，此时的他一定是充满

5、激情的。想起最近我看到的一节课：课上尽管用上了先进的教学设备，进行了优化的教学设计，尽管老师高八度的声音和大幅度的动作掀起了学生的情绪充其量也就是调动了学生的情绪。但情绪的背后却是师生表情做作，举手投足如同操练，连笑容也变得相当职业化了。古人云：“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙 ”。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形；任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方：如果说你是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无比，十分适宜禾苗的

6、成长；如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的风雨，沁人心脾适宜禾苗成熟。因此，只要热爱孩子，你的宁静平和中藏着的只不过是含蓄的激情你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，会更细心、耐心所有这些，为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。激情不是激动，是执著冯老师还引用叶澜先生的话“对教师来说，包括课堂教学在内的所有教育工作，都应该是生命意义的构成部分”来证明自己的观点对教师的情绪应该从生命的高度来看，宁静以致远。冯老师理解得对，但未必透彻。叶澜老师所指的“生命意义”一定是指精神生命范畴中的一种状态如年轻人一样的朝气蓬勃，如梁启超讲课时的激动不已，也如叶澜

7、老师那样的婉转深情，但绝对不是“振臂高呼”等 “体力活儿”所表现出来的激动场面。就拿叶澜老师来说，她已经年过六旬，从她身上，我们看到的是 年轻人拥有的向上的活力。是什么支撑她有这样的动力？前几天她在 一次发言时饱含深情地说：“我把整个人生，所有生活都变成有学习 意义的生活，保持生活质量的提高，生命就会闪亮。”这是充满生命激情的人生，这是对激情的最好解读啊。这激情所表现出来的就是一 种执著，如春风吹皱一池春水，让生命流动起来，活泼起来，以执著 激发感情，点燃心灵圣火，拨动生命的琴弦。从另一个角度讲，还有一些教育家，他们曾经遭遇挫折，也会面对诱惑，但是激情永葆，脚步不懈，关键就是有思想的支撑。“要

8、培养真正的人！”是苏霍姆林斯基的执著；“改造一百万个乡村！”是陶行知的痴情理想是火种点燃激情，最终变成生命永久的执著。现在，让我们回到自己。古人说：“感人心者，莫先乎情”。如果 可以的话，我们可以做以下尝试：你在拼命给自己充电，刻苦钻研教 材之际，不妨问问自己，面对压力，我还有工作热情吗？我的课堂是 否是一条涌动的河？我的人生有执著的追求吗？如果有的话，那你一定不必非要在意自己外在的行为表现；不管怎样的性格，你都应学会以真挚、强烈的情感走进学生的心灵深处，时时将自己置于生命的原 野，用真情去催发生命，为生命中的平凡而欢欣鼓动，用生命中的习 以为常感动自己，再用你的率真、坦诚、热情感染学生，打动学生那时，充满激情的你犹如一股清新的风吹动了课堂的空气，吹醒了沉睡的心灵，吹开了原野的花草，于是你拥有了生命的真正气息。因此，我要说的是，千万不要把对激情的理解窄化。每个人的教学行为都是自己独特的一幕幕生活剧。只要我们热爱学生，深信我们的知识会与学生共同分享，运用正确的态度引发并引领孩子们，我们的教学就不会被贴上“骇人”的标签。那么，怎样让我们的激情永葆青春？我的回答是读书。只有读书才能让我们拥有更宽广敏锐的心灵，而拥有了宽广敏锐的心灵，我们才能常常感动，常常饱含进取的激情