三年级数学下册 2《单价、数量和总价》教材分析 浙教_第1页
三年级数学下册 2《单价、数量和总价》教材分析 浙教_第2页
三年级数学下册 2《单价、数量和总价》教材分析 浙教_第3页
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文档简介

1、单价、数量和总价教材分析看与问教材给出一幅旅游用品柜台的图片，引导学生看图。首先结合生活经验讨论“单价”的意思。在明确“单价”就是“一份商品的价格”后，请学生根据图片信息提问，并以表格的形式记录学生的问题，如第2题。做与说一般而言，三下年级的学生已有比较丰富的购物经历，因此可先由学生自主解决之前提出的一步计算问题。完成几个简单的计算之后，引导学生反思：商品的单价、数量与总价之间存在着怎样的关系？概括出“单价数量总价”的基本关系，并进一步变式为：单价总价数量，数量总价单价。我们赞同淡化对关系式的机械识记，但当学生已主动构建起相关数学模型时，呈现基本数量关系式也是自然之举。进一步解决学生提出的稍复

2、杂的单价、数量、总价问题。如第3题，求两种物品的总价。如前所述，鉴于学生丰富的生活经验，解决这样的问题并不难，可让学生自主列式解答。教师在算法上作出提示，即：像这样两边乘法算式被加号隔开的，可同时计算两边的乘法，再加起来，一般称为“同时脱式计算”。练与用回顾本课，引导学生思考：我们在“商店”里主要讨论了什么样的数学问题？这些问题中有怎样的基本数量关系？第1题，想一想，填一填。需要指出的是，教材在这里呈现的三个数量关系式，是对同一种关系的不同表征，教材无意要求学生死记硬背，这只是对教学内容的一种数学概括。第2题，已知单价，根据数量求总价；或根据总价求数量。填表后，可引导学生体会其中的正比例关系。第3题，图文结合。在组织集体讨论时，可以向学生提问：你的算式是怎么列的？算式各部分表示什么意思？学生在解决问题的过程中，要逐步树立一种意识：算式是对问题情境的一种表达，而不是数量的简单组合。第

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