市公开课“确定位置”片段赏析：创设情境为哪般_

1、市公开课“确定位置”片段赏析：创设情境为哪般_情境教学是一种运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的教学方法。新课程提倡创设情境,让学生在现实的情境中学习有价值的数学知识。不可否认,新课改对教学方式的新要求及情境教学自身所具备的特点,给数学课堂带来了无限的生机和活力,备受广大教师喜爱。但很多时候老师们对数学情境创设的目的性不够明确,使情境价值不大、有效性不高,不能发挥其应有的服务教学的作用。数学课中,创设情境究竟为哪般呢?数学教学是活动的教学,是数学活动的教学,是数学思维活动的教学。笔者认为:数学课上的情境创设,应该激发兴趣,为学生的数学活动服务;应该导向思路,为数学知识和技

2、能的学习提供支撑;应该激活思维,为数学思维的发展培育土壤。下面,是笔者在本市公开执教确定位置一课的设计,教学片段如下:片段一:创设游戏情境,初步感知方位。在教室里放50张椅子,椅背上贴有座位号(如下图),学生先站在椅子旁边。师:小朋友,今天我们来多媒体教室上数学课,高兴吗?我们来看一看,教室里的椅子放了几排?生:一共5排。师:从前往后数(和学生一起数),第一排,第二排第五排。每排几个座位?生:每排10个座位。师:从左往右数(和学生一起数),1、2、310。师:下面,我们来进行一个找座位比赛,请大家根据老师发的座位卡片找座位。比一比,看谁能又对又快、还要轻轻地(不把椅子发出声音,不碰到地上的电线

3、)找到自己的座位!师:旁边的小朋友,互相看一看,看他找得对不对?(学生互相检查)生:我找不到座位!师:为什么?生1:我的座位是第3排,但不知道第几号。生2:我的座位是第8号,但不知道第几排。师:这2位小朋友,遇到了一点小问题。座位卡片上没写第几排或者第几号,能不能很快确定他们的位置?谁能帮助他们?生3:我们第3排的第7号空着,他可以坐在这里!生4:第8号中,只有第2排空着,他肯定在这个位置!(补上缺少的数,让他们找到座位)师小结:看来,知道第几排和第几个就可以确定位置,今天,我们就一起来学习确定位置。(板书课题:确定位置)片段二:创设问题情境,学会描述位置。师(出示书主题图):看!小动物们出来

4、做操了!穿红裤子的小猪在第几排第几个?你是怎样看出来的?生1:第3排第5个,因为我看到小猴站在第1排第1个。师:你判断得对!但只看小猴的位置,我也可以说小猪站在第5排第3个。生2:光看小猴的位置不行,我还看了小熊,它站在第2排第3个。我就知道从前往后数第几排,从左往右数第几个。师:你很会推理!第1排第1个非常重要,但光从这个位置还不能确定从哪边数出第几排、第几个。你还能说出哪个小动物的位置?师:这些小动物中,有一个是田老师最喜欢的,如果知道几个信息你就能一下子猜出来?生:只要知道第几排和第几个,我就能一下子猜出来!师:你们最喜欢哪只小动物呢?告诉你的同桌2个信息,看他能不能猜出来?(同桌交流)

5、师:锻炼身体好,又来了一些小动物,它们有次序地加入了队伍。(电脑动画出示一排动物,加入第1排的前面)师:现在的队伍中,谁是第1排第1个呢?小熊还在第2排第3个吗?你最喜欢的小动物的位置变了吗?片段三:创设生活情境,增强应用意识。师:(如下图)一栋楼房,小女孩住在第2层第3间,请你说出其他人住在第几层第几间。(师生一起填写统计表)师:小朋友,你的家是楼房吗?能向大家介绍一下是几层楼第几间吗?生1:我家住在梅花园小区30幢202室,是第2层的第2间。生2:我家住在莱茵苑小区,是楼中楼,最高层的第5间,你知道是几零几吗?片段四:创设现实情境,解决实际问题。师:小朋友有没有去过电影院?电影院里的座位是

6、怎么编号的?生:把座位分成两边,中间是过道。师:我们把教室当做电影院,去看一看!(让学生如下图把椅子从中间分开,翻开椅背上的座位号。)师:左边和右边的号有什么不同?生:一边是单号,一边是双号。师:为什么要这样编号呢?生:有一次我跟爸爸妈妈去看电影,我们走双号门进去一下子就找到座位了,所以我觉得很方便!师:你的电影票一定是双号!生:是的!师:第1排6座在哪里?3排3座和4排4座靠在一起吗,走一个门进去方便吗?师:这里有几张电影票,比一比,看谁能很快地找到座位。(发电影票:5排8座3排7座2排2座等,让学生比赛找座位)教学反思:1.情境应为学生学习数学提供认知停靠点心理学家布鲁纳曾说过:学习最好的

7、刺激乃是对所学教材的兴趣。将所教的教材内容与实际生活和学生的直接经验紧密联系。以学生亲身体验和学习的最近发展区为出发点,创设一种真实的交际情境,为学生学习数学知识和技能找到认知停靠点、提供有效服务,才能充分体现数学情境的真正价值。正如一位学者做出的一个精辟比喻:情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。片段一中,笔者在学生原有的认知基础上,创设游戏情境,让学生在找座位活动中初步感知第几排第几个;让学生在找不到座位的冲突中感悟:在一个平面内,只有两维才能确定一个位置。根据笔者以前的教学经验,确定电影院里的位置一直是本节课的难点,学生不容易掌

8、握确定的方法。片段四中,变换教室里椅子的摆放,虚拟模仿了现实生活中的电影院,使学生身临其境地感受电影院座位号的规律,在拿电影票找座位的活动中轻松、愉快地掌握确定位置的方法,效果较好。2.情境应为学生的思维发展提供有力支撑点数学情境的创设要立足数学学科本身,以思维发展为核心,引导学生创造性地进行思考。情境本身要蕴含丰富的信息量,给予不同层次的学生适合自己的学习和思考的内容,并通过观察、操作、交流等方式解决问题。片段二中,通过穿红裤子的小猪在第几排第几个?你是怎样看出来的这一问题情境,引导学生思考确定位置的有效方法,掌握指出物体的位置和根据物体的位置来确定物体的技能。在主题图上增设了一排小动物,具

9、有一定的挑战性,以问题现在的队伍中,谁是第1排第1个呢?小熊还在第2排第3个吗逼近学生的最近发展区,让学生思考:第1排第1个位置的变化而引起其他坐标位置的变化。这一过程激发了学生积极思考、主动探究规律的欲望,已达成数学情境创设的目标。3.情境应为学生的情感培育提供有效激活点境是情境教学的一个维度,情则是另外一个维度。数学情境也体现为一种人文情境,指向于激发学生兴趣和学生本身的发展。在这种情境中,教师必须用情感激发学生的学习心向,师生亲密交谈、循循善诱,使学生进入和谐、丰富的氛围之中,体验到积极、温暖的情绪,感受到学数学的快乐,激活学生的数学情感,促进学生数学智慧的生成。本节课创设的几个情境都是从学生