后现代咨询理念对班主任工作的启发与技术支持.ppt

1、后现代咨询理论对班主任工作的启发与技术支持,教育系学院 曹雪梅 2016、11、2066617313 ,现代咨询理论的观念,现代咨询理论：以权威的角色面对来访者，以预设的理论解释来访者，以权利来治疗来访者。给来访者贴标签，进行症状收集、诊断、评估、治疗。,现代主义,现代主义理论：知识是绝对、客观。 学生被认为是有瑕疵、缺陷与功能失调的，需要权威进行诊断、分类，提供教育方法 和教育领域匹配的地方：根据学生的表现，认定学生等级，给予不同的对待。,后现代与后现代咨询理念,后现代主义：把知识当成一种社会性建构，知识与知者之间互相依存，我们不断诠释自己的经验，诠释自己的诠释，去

2、了解知识。 后现代咨询理念：不把自己当成权威，一起和来访者共同理解生命故事，一起重新诠释故事，发现新意义。,后现代主义的特征：不确定性、不可预知、未知 强调语言的作用，强调信念与实践都是在语言中产生链接、被创造和发生 强调合作与对话，在关系中建构现实。,社会建构论社会是透过集体意义建构的观念 诠释学-从过往发掘新意 叙事理论人类事件唯有透过故事才得以理解,后现代咨询理论对班主任工作的启发,一、重视语言的作用 1、重视学生的语言诉说，对一件事情不断从各种角度诉说时，学生的感受与认识会发生变化。举例：五遍 2、认为语言可以创造现实（举例：学生的漂亮）,3、语言有生产性，赋予我们生活的意义。 4、学

3、生拥有多个自我，自我是语意建构的关系的自我,二、重视学生的生命故事。 1、重视叙事，让学生在诉说生命故事中，看到自己 2、重视故事中意义的创造-陶行知的四块糖的故事,3、放弃教师自己的预设与假想 4、对学生充满好奇、不知。 5、从事件中发现学生的力量、资源与优势，壮大学生的自我,三、重视师生的对话空间 1、放下教师的权威的角色，重视和学生共同建构的对话空间。 2、在对话中，创造现实。,3、通过对话，我们形塑与重新形塑我们的生命经验和事件 4、透过对话，创造并重新创造我们对事件赋予的意义与理解,5、通过对话，我们建构并重新建构我们的现实与认同 6、老师不是别人该如何生活的专家，老师是创造对话空间

4、并协助对话的过程,举例： 一个学生说，老师你有点坏，坏的标准是对学生要求严 我问大家，我坏吗，我问大家，我对你们严格吗,后现代咨询理念对班主任工作的技术支持,建立良好的师生关系 创造对话的空间 重新诠释事件，创造新的意义,良好的师生关系：,你是学生生命的重要他人 你是他生命的参与者、创造者 真诚、坦白、无预设 欣赏、好奇、鼓励、支持 发现资源与优势、用语言表达优秀的特质,放下权威的角色 和学生平等相处,一、帮助教师建立良好人际关系的技术,1、叙事与合作对话技术 外化技术 改写技术 1、专注技术 2、倾听技术 3、回应（说话）技术 4、同感技术,叙事与合作对话技术,目的- 创造对话空间， 展开生

5、命故事， 发现自己的力量与资源， 开始主动行为 让老师与学生通过合作，进行对话，共同创造生命的故事。,外化技术-从苦恼、困惑开始的技术,1、苦恼、困惑的事件的具体描述：时间、地点、人物、事件。 2、这个问题给你的影响：给工作、生活、家人带来的影响。 3、你做了哪些努力去面对这个问题？,4、你是怎么看待这个困惑与苦恼的 5、如果要感谢这个问题，你会怎么说 6、这个困惑与苦恼让你发现了自己的哪些特质？ 7、这个苦恼与困惑，让你发现自己是一个什么样的人,8、命名-如果给这个苦恼与困惑命名的话，你会给它起个什么名字。,技术展示 三个人一个小组，进行对话。 一个人当老师，一个人当学生，一个人当观察者。,

6、改写技术-从一件好事开始,1、在你身上发生了一件什么好事 2、把好事展开-时间、地点、人物、事件 3、从这件事上看到了自己什么特质与才能,4、从这件事上，发现了自己哪些需要、渴望与价值观 5、命名-如果给这个好事一个名字的化，怎样命名。,技术展示 大家进行练习,专注技术,人与人的交往需要什么？ 尊重我 接纳我 肯定我 重视我 对人的尊重、接纳、肯定、重视从专注开始,专注技术,什么是专注-专心地注意 如何做到专注？ 全身心投入：眼睛、鼻子、耳朵，情感，思想 三个人一组进行训练，一人说、一人听、一人观察 报告关注的具体作法：,关注技术,身体语言-眼、耳朵、身体、表情、头、目光 精神-全神贯注,倾听技术,倾- 听- 身体在听-怎么做 心理在听-怎么做 听什么-听表面的话、听情绪、听话中话 三人一组练习。 演示练习-我说、你听、他们观察,回应技术,听完之后说什么 说-支持性语言嗯、对、是这样 点头 重述技术-把别人的话用自己的语言说一遍-“你的意思似乎是-” “你好像是说-”,同感技术,感同身受的能力 对对方情绪的共鸣能力 设身