上海高考地理命题组长

1、上海高考地理命题组长 教育部考试中心兼职研究员 国家地理课程标准研制组核心成员 华东师范大学课程与教学研究所教授、博导 夏志芳,地理高考的研究与思考,一、新课程视野中的地理高考,人才观：新课程更多关注的是培养综合素养的公民，而不只是少数学术或专门领域的精英。这一观念对地理高考具有极大影响（热点、生活、乡土等），而地理高考对学生的地理素养提高应该起到引导作用。,知识观：新课程倡导的是新的知识观，不仅关注文本知识（间接经验），而且关注实践知识（直接经验）；不仅关注事实性知识，而且关注策略性知识。地理高考在知识检测上要有所突破。,课程观：新课程不再被孤立地认为是学科、是目标、是计划、是过程、是结果等

2、，而是多元素综合起来的一种假设、创新、对话的文化。因此，地理高考要体现一种新的课程文化，引导学生对教材的质疑与处理。,学习观：新课程强调学习是知识自我建构的过程，是发现问题与探究问题的过程，是多元智能调动与培养的过程。地理高考要顺应新学习观，拓展考查的视野，不再是考“记知识”，而是考“用知识”（考能力、考思维、考解决问题）,教师观：教师的魅力建筑在民主态度与专业权威相结合的“基石”之上，而专业权威来自不断学习而积累起来的多维知识的“大厦”。从某种意义上说，地理高考是地理教师专业实力的“打拼”。,评价观：新课程确定了三维的评价目标体系（知识技能、过程方法、情感态度价值观），这是新世纪人才培养的需

3、要。地理高考也要逐步凸显三维目标，要体现传统美德、民族精神、环境伦理、国际理解、多元文化、审美情操等。,二、地理新课程与新高考的关系 关联密切，互相影响 相对独立，洁身自好 有限作用，适度变化,三、高考中地理考试的几种模式,单挑独斗：3+1（含地理） 平分秋色：3+文综（政治、历史、地理） 混合双打：3+1（物理、历史）+1（任选，可以选地理） 平战结合：高考+会考（包括地理）,四、地理考试的命题趋势 关注热点（社会、经济、文化、科技） 能力立意（地理实验、地理思维、地 理信息；主观题、开放题） 考查过程（过程与方法） 体现综合 注重表达。,五、对地理考试命题的思考 源于课本，但不拘泥课本 能

4、力立意，但兼顾覆盖面 反对过难，但体现区分度 重视区域，但重点在高中,有效教学理论强调：教学的一切是为学生的发展服务的，因此，要向他们有效传授丰富的知识营养与学科技能。有效教学的出发点与落脚点归根结底就是学生。因此，命题的人文性，服务性、实效性，都是我们要考虑的问题。,1.有效教学理论对命题的启示,六、多元理论对命题的启发,以“标”为基：命题要紧扣标准，而不是死扣教材，这样做是对学生的负责。以人为本：命题要目中有人，要合理设置认知障碍，而不是暗设无意义的“陷阱”，要有一定的梯度，并兼顾试题排列的心理适应能力（鼓励性的言语）。以效为导：命题技术要有效度；试题的反馈要有效度；考试对学生的认知发展是

5、有效度的。,“做中学”是杜威倡导的理论。他强调：学生的学习不要追求完整的学科体系，过分强调概念、原理的学习不利于学生的认知，而要根据学生的心理特点，培养他们的求知兴趣，让他们在“做中学”，从而增长他们的能力。,2.“做中学”理论对命题的启示,增添兴趣元素：题型要多样，素材要丰富。搭建活动平台：命题要设计各种研究性学习活动，例如调查活动、实验活动、设计活动、制作活动等。培养动手能力：命题中的活动设计不仅要考察知识灵活应用的情况，还要考察学生的动手操能力。,建构主义理论强调：学习的本质是知识的自我建构过程，为此，要调动学生的经验，给予他们支持性的学习环境，关注他们的学习过程，激发认知冲突，借助“问

6、题”锚与“解决问题”的脚手架，促进认知的发展。,3.建构主义学习理论对命题的启示,提供“环境”：命题要创设问题情境，而这些情境和学生的经验是可以联系的。抛锚探究：命题要设计思维价值含金量高的问题，同时考察学生的问题意识（发现问题的敏锐性）。建构过程：命题要在给材料给条件的基础上让学生完成一个学习过程或一个解决问题的过程。,加涅提出累积学习的模式，一般称之为学习的层次理论。1968年，他按学习复杂性程度把学习分为八类；（1）信号学习；（2）刺激-反应学习；（3）动作链索；（4）言语联想；（5）辨别学习；（6）概念学习；（7）规则学习；（8）问题解决或高级规则学习。前四类学习比较简单，学校教育更应

7、关注后四类学习。加涅还对学习结果进行了分类认为设计教学的最佳途径，乃是根据期望目标安排教学工作。为此，他将教学目标，即学习结果分成五大类：（1）智慧技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能；（5）态度。,4.加涅“累积”学习理论对命题的启示,言语信息：命题要加强对“是什么”的陈述性知识的考察智慧技能：命题要突出对“为什么”的程序性知识的考察认知策略：命题要新增对“怎么学”的元认知的考察,现代信息加工理论是信息化时代的产物，这一理论强调信息能力的培养与实际运用。如今，各科的高考中都把在材料中提取有效信息作为重要的考察项目之一。因此，我们在平时的测试中必须加强对学生信息能力的评价。,5

8、.信息加工理论对命题的启示,命题中需要关注的信息素养：能否有效地和高效地获取信息；能否熟练地、批判性地评价信息；能否准确地、创造性地使用信息,布卢姆认为，教学是按预期的教学目标改变学习者行为的过程。因此，掌握学习的第一步是使学生为掌握定标、定向。布卢姆的一项重要贡献，就是对教育目标作出由浅入深的等级分类。他将教育应达到的全部目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域三个组成部分。各领域又分为若干层次，使目标要求逐渐加深。如认知领域由知识、领会、应用、分析、综合、评价六个不断深化的层次构成。其中，知识包括具体知识、方法的知识和学科领域的普遍原理及抽象知识。,6.“掌握学习”理论对命题的启示,试题要

9、有层次与梯度：试卷要有体现各个目标层次的各种题目。试卷要绘制命题蓝图：即双向细目表，其目的是使命题工作避免盲目性，使命题者明确测验的目标，把握试题的比例与分量，提高命题的效率和质量。,SOLO分类评价法是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，由澳大利亚学者约翰比格斯（Biggs）教授创建。SOLO分类评价法的基本理念源于皮亚杰（Jean Piaget，18961980）的认知发展阶段论。人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征。人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此称为“可观察的学习成果结构（SOLO Structure of t

10、he Observed Learning Outcome）”。比格斯把学生的学习结果分为五个层次，各个层次及其表现如下表所示：,7.“SOLO”理论对命题的启示,可观察的学习成果结构（约翰比格斯 ）,图6是某区域的示意图，北回归线从本区北部花岗岩和变质岩山区穿过，中部为海积平原，南部为花岗岩丘陵，奇石岛上怪石林立，区内人口约28万，县城距最近的大城市200千米，海沙镇水路经西面海湾到某沿海大城市40海里。根据以上资料，结合图6中提供的信息，解答下列问题。,（4）根据该地区的资源状况，试述你对该地区经济发展的设想。,前结构层次的回答：,答：该地区资源贫乏，不能很好地发展经济。,这种回答只出现了一

11、个简单的判断，学生的判断来源于对试题的分析或者是自己知识的建构，但是观点不一定准确，没有较强的逻辑性。,单点结构层次的回答,答：该地区资源贫乏，但交通便利，可以利用便利的交通发展经济。,这种回答学生看到了问题的某一个方面，学生根据片面的材料就做出了绝对的结论。,多点结构层次的回答,答：该地区资源贫乏，但海运方便，可以依托海洋发展本地经济，如发展海滨海岛旅游业、海水养殖业和海洋渔业等，也可以发展临港工业或者进出口加工业。,这种回答学生能看到问题的多个方面，但是未能建立起这些方面之间的联系。,关联结构层次的回答,答：该地区资源贫乏，但海运方便，应该依托海洋发展经济，发展海滨海岛旅游，海水养殖、海洋

12、渔业，临港工业或者进出口加工业，同时注意保护海洋环境和防御台风等自然灾害。,这种回答学生不但能联系多个事件，而且能够在多个事件之间建立起联系，形成一个连贯一致的整体，说明学生真正理解了这个问题。,拓展抽象结构层次回答,答：该地区北部花岗岩和变质岩山区穿过，中部为海积平原，南部为花岗岩丘陵，说明该地区资源贫乏。但是县城距最近的大城市200千米，海沙镇水路经西面海湾到某沿海大城市40海里，南临南海，海运方便，可以依托海洋发展经济。海岸带较宽广，可以发展海水养殖业和海洋渔业，以及临港工业或者进出口加工业；南部为花岗岩丘陵，奇石岛上怪石林立，可以发展海滨海岛旅游。但是，在发展经济的同时，还要注意保护海洋环境，防止海洋污染，具备可持续发展观念。同时，由于该地区离海较近，应加强防御台风等自然灾害。,这种回答学生能够对问题进行抽象的概括，并且能够上升到理论认识的层次，能够从理论的高度分析为什么要这样设想，能够深化问题，并且使问题的意义得到拓展。,七、地理备考策略的十条建议,1.分析好，大有益/ 思路决定出路 分析考试说明 分析历年试卷的走势 分析学情（优劣势） 分析教师,2.它山之石可以攻玉 广泛收