一年级学生的朗读教学

1、一年级学生的朗读教学,横山区第七小学,一年级新生朗读存在的问题,目,录,contents,一、拖腔拖调。轻者在词与词之间拖音，重者字与字之间也拖音，没有词的感觉。如果不是教师的刻意引导，后者比较多。,二、轻音不轻。像助词、语气词，往往需要读得又轻又短，但学生不但不轻不短，反而读得又长又重。,三、停顿不当。因句子成分的不同，因词语之间的不同关系，词与词之间一般都有或短或长的停顿，一句与一句之间，一段与一段之间，正确的停顿就更难。,四、音量不适。朗读的音量要适中，既需要让大家都清楚地听见，又不能大声喊，有时还需要根据文章内容的情感适当调整音量的高低。,五、声音不美。多数声音难听的都属于发音方法不对

2、，这不但让人听起来不舒服，而且会伤害自己的声带。,朗读习惯的培养,好的习惯可以让学生受用一生，对于一年级的学生来说，更要注重习惯的培养。朗读习惯包括： 、正确的坐姿：身直、头正、肩平、足平，两手将书拿起，呈45度角。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程中的发声吐气准确、畅达。,、读书时，要“三到”： 眼到看清楚字 口到声音响亮地读 心到边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。 朗读教学应严格要求：读前，让学生摆好姿势；读时，教师加以督促；读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。,如何培养学生朗读能力的问题,目,

3、录,contents,一、适度“指读”,“指读”适用于一年级第一学期。“指读”指的是学生用手指字，一个字、一个字地读。一年级学生年龄反应慢、思维能力较差、注意力易分散，在阅读时容易读错别字，读漏字、落下标点符号。“指读”能让学生集中注意力避免读错、读漏，能训练学生手、眼、脑协调发展。“指读”还能帮助学生正确辩认文字符号。从心理学上讲，“指读”能引起学生的随意注意，生字在指读时不断形成条件反射，增强随意记忆，强化对音节和字形的辨识，从而提高了识字效率，避免出现会背课文却不会认字和写字的现象。在指导，教师要注意由“字读”转为“行读”的“指读”，逐步提高默读速度。“指读”往往是一年级正确朗读的最有效

4、手段。“指读”只是一年级学生开始接受朗读训练的桥梁，是一个过渡，二年级以后就应该摈弃了。,二、 适时“范读”,刚学习朗读时有的学生容易读破词、读破句，一字一顿或一词一顿，口中读出的是孤立散乱的音节，所以必须加强“连字成词、连词成句”的训练，不断拓宽视幅，增加每次眼睛看到的字数，增强联系上下文了解字义的能力、逐步提高整合的速度，克服“指读”或一字一顿、一词一顿的唱读现象，扎扎实实地进行朗读训练，有的句子太长，学生不容易断句，这就要求教师适当地范读指导。在进行有感情朗读指导时，我们经常犯这样的毛病，“这个字要读重音”“这个词读得低沉”“这应该用高兴地语气来读”.不停地给学生灌输朗读的“技术”，却不

5、知这种过分关注于“技术”的灌输是不能帮助一年级学生构建技能的。只有通过教师的范读，学生进行模仿性朗读，学生的朗读能力才能得到切实培养，而后由模仿逐步走向自我朗读。由此看来，教师的范读是非常必要的。到后来经过范读，并要求学生边听教师朗读边看教师的表情，然后再模仿朗读，进而创造朗读，最后总算读出那个味来了。,一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。,二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。,三是讲后范读。具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平。,范读的三种形式,三、多样“训读”,读书重要，读书是枯燥的，我们要把枯燥的读书变为富有生气的读书，因此必须进

6、行多种形式的练读，如接读、范读、引读、配乐演读、品演、赛读等，不同形式的读贯穿于整个教学过程，使学生保持较高的读书兴趣。在朗读训练中，教师可融入学生当中，跟他们比一比、赛一赛。一段话比一比读得更有感情，赛一赛谁背得好、背得快。你说你的感受、我讲我的意会，师生双方以平等的心态相互交流、沟通、补充、分享彼此的思考经验和知识、交流彼此的情感体验、丰富教学内容，求得新的发现、从而达到共识、共学、共进、实现教学相长的共同发展。不断提高朗读能力，为中高年级朗读训练打下基础。,四、评价激励。,一年级学生大多人大多时候是为别人学习的，教师的评价更左右着学生对学习的态度和兴趣，所以教师不可吝啬自己的激励，让学生从你激励性的评价中找到信心、找到勇气、找到学习的热情，这是课堂教学中不可缺少的。教师也需要让学生学会评价，但学生喜欢挑刺，这就需要教师引导评价的学生先找找优点，再看看需要帮助他改正什么。但是评价又是需要实事求是的，如果把不好说成好，就会混淆视听，使学生无所适从或者干脆找错学习之模范。只有实事求是又充满激励性质的的评价语，才能既保持学生的读书热情，又能更好地指导学生朗读，提高学生的朗读能力。,注重朗读是我们母语教育传统经验的精华，即使从现代阅读现学的观点来看，朗读的多重教育功能也不可低估，“正确、流利、有感情