如何提高小学数学课堂教学效率

1、如何提高小学数学课堂教学效率古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容， 抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩， 使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。 在学习的过程中， 我们教师应该作为一个引导者、合作者来组织教学活动。 下面结合教学实践谈谈我的做法。一、创设生活情景，发现数学问题小学数学新课程标准中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。 小学生正处在生长与发育的初级阶段，爱玩好动是孩子的天性， 在小学数学教学中

2、创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观积极能动性，全身心地投入学习。也就是我们平时说的“激疑”，“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“圆的认识”时，我巧妙地利用车轮的形状向学生激疑： “为什么车轮要做成圆的，而不做成椭圆形或长方形呢？”一“石”激起千层“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关形体图形的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为长方形不稳， 有的说因为做成圆形比较好看，还有的说因为圆的车轮走的路程最少等等。 正当学生为到底跟什么有关系而

3、苦苦思索时， 我看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比， 看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。 这样通过创设生活情景“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生产生急于解决这个问题的愿望， 充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。二、运用多种手段，体验学习过程教师教学形式的多样化，不仅可以使学生保持新鲜感，还可以进一步拓展学生的思维， 我在课堂上基本采用以下三种教学形式：（一）自主性学习形式 ：这种形式的教学主要是教学一些比较简单的知识。1让学生有充分动口、动手、动脑 , 主动收集、交流、加工和处理学习信息的机会。 例如我在教通分时，出示几组信息：面包的蛋白质含量是

4、 3/20 、牛奶的蛋白质含量是 4/15 、鸡蛋的蛋白质含量是 7/30 ，你准备用什么方法来比较这几种食物的蛋白质含量？有的学生用折纸的方法比较、有的学生化成小数后再比较、有的学生把分子化成一样后再比较、有的学生用了通分的办法。因为这个比较用以前学的知识可以解决，所以我就放手让学生自己去加工、去研究，在这个过程中，学生有充分的动口、动手的机会，能有成功的体验。2独立思考，掌握学法，大胆实践。纵观现在的公开课、优质课，小组合作、自学探究等等学习形式花样百出，但我个人认为，不管什么形式的教学都有一个非常重要的前提， 那就是独立思考，因为没有独立思考的讨论将是“个别优秀生的表演”，没有独立思考的

5、体验将是“空体验”。因此我在平时的教学中非常注重学生独立思考能力的培养， 例如我在教百分数的意义和写法这一课时，例举了很多百分数的实例，在学生已经有百分数的初步表象后，请同学们独立思考： “你认为什么样的数叫百分数？”当独立思考了几分钟后， 发现大部分同学有自己的观点要阐述时，再提出新的要求：“把你的想法和你的同桌交流一下。 ” 在独立思考的前提下， 大胆提出自己的想法， 从而达到掌握知识的目的。（二）合作性学习形式 ：这种形式的教学主要是为了资源的共享，俗话说： “三个臭皮匠顶个诸葛亮”，合作学习不仅可以使组内每个人得到发展， 而且可以培养学生的合作意识， 培养学生尊重别人、虚心接受别人的意

6、见等优良品质。1勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。在教学统计的初步知识时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后， 我放录像让学生统计1 分钟内从十字路口 的各种 的数量，学生 手 真地 着， 果学生得到的数据各不相同。 于是我再放一遍 像，学生的 数据 是存在着很大差 。 我提醒学生可以想一想 什么同学 的数据各不一 ， 能不能想想 法呢？学生在 会很自然地想到几个同学合作来完成任 。 同学 开始自 成小 ，明确分工，有的数小汽 、有的数 、有的数摩托 ，在合作的 程中， 每一位同学都能尊重小 其他成 ， 虚心听取 人意 。当放完 像后同学 利完成任 。 由

7、此可 ，掌握学生的心理特征， 有意 置一定的障碍， 可以激 学生合作的欲望，增 学生合作学 的意 ，提高合作的效率。2争 与和 一，有效地 行小 内的互帮互学。 在的学生争 好 ，有一定的 争欲望，渴望自己的 点被肯定，但又不善于有理有据地 述自己的 点， 一旦有不同意 ，浮于表面的争 多， 服力不 ，理性分析欠缺，思 深刻性不 。此 教 如果 有争 价 的疑点适 下放到小 中， 持有相同意 的学生一起合作，与 方争 ，在 中明晰正 。例如：在教学分数的初步 一 ， 了 学生深刻地理解“平均分”，我 了 一个 ：把一个 分成两份，每份一定是 个 的二分之一。 ？ 音 落， 全班同学已 分成两个

8、 ，有的 “” ，有的“”，我没有裁决，而是 持不同意 的双方合作商量后再 表意 。 正反两方同学各自聚在一起，商量对策，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。 正方代表把手中的圆平均分成两份问道： “我是不是把圆分成了两份？反方代表点头： 是，是。正方当然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：这是圆的二分之一吗？正方由底气不足到服气地站到了反方的队伍里。 我紧紧地握着反方同学的手说： 祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。同时，又深情地握了握正方同学的手说： 谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给同学们带来了

9、一场有意义的争论！同学们开心地笑了， 我也笑了。在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论， 又有相互间的尊重与理解， 课堂气氛紧张却又其乐融融。可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神， 又可以增强竞争意识， 为学生未来的发展打下坚实地基础。 在平时的教学中，我非常注意在知识的关键处、思维的转折处、 规律的探求处， 设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。例如我在教圆锥的体积公式 这一课时，因为知道圆锥体积公式的推导既是教学的重点，又是学生学习的难点，所以在教学时，我设计了这样一个问题：“今天我们来一起研究圆锥的体积公式。同学们猜一猜，圆锥的

10、体积和什么体积有联系？（圆柱）比一比，哪小组最先探索出圆柱体积和圆锥体积之间的关系？拿出材料袋， 操作。”（等底、等高的圆柱和圆锥， 等底不等高的圆柱和圆锥，等高不等底的圆柱和圆锥）同学们经过观察、操作、比较、分析，顺利发现了圆柱和圆锥之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。（三）创造性学习形式，创新，其实质是创造性，并不是高不可攀的，它力求从认识上打破常规，标新立异，质疑问难，

11、大胆探索。培养学生创新意识是现代教育的出发点和归宿， 是当前课堂教学面临的迫切任务，多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践是当代学生必须掌握的技能。 我在培养学生创新思维能力时，主要从一下几个方面进行组织教学。1学情分层次，给学生创新机会。陶行知先生说：处处是创造之地，天天是创造之时。人人是创造之人”。创新不只是社会精英的专利，每一个人只要有创新意识和行为都能成功。 我们在教学中要从学生的基础知识、 思维水平、个性特征出发， 进行因材施教。按不同层次要求进行分层教学， 使每个学生都有生动活泼地发展自己创新素质的机会， 为不同层次的学生提供可持续发展的空间。2知识结构分层次， 增强创新

12、意识。所谓小学数学知识结构就是指教师对教材知识结构进行加工创新之后，形成的认知结构。教学要求一般分为认识、理解、掌握。应用四个层次。在具体课堂教学中， 紧紧围绕知识结构中知识之间内在联系， 制定教学目标。安排教学程序。比如：认识一位小数，第一步认识零点几的小数，第二步认识几点几的小数， 第三步学习一位小数的读、写。这样由浅入深， 分层次安排，为不同层次的学生提供不同的学习知识依靠点、 新知生长点、创新立足点，增强了学生创新意识。3指导评价分层次，激励学生创新。承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要观点。 我们应视儿童的差异为正常， 在教学过程中，分层次地指导评价，使教师的教适应各个层次学生的学

13、，促使教与学互动， 激励学生主动参与、主动创新。比如分层指导对学困生要做到四优先： 课堂提问优先、巡视辅导优先、 板演练习优先、作业批改优先。注意保护学困生的积极性。课堂上指导学生用抓旧知识、 抓特征的方法去寻求规律，揭示规律， 运用规律。学生在活动过程中失败时，不责怪学生，要用信任的眼光和口气鼓励他们再试试， 对有潜力的学生， 在学生自愿的情况下应给予针对性的指导。（四）鼓励求异，让学生敢创新求异才能创新。 创新教学离不开教学民主、师生和谐与激励手段的有机配合。 教学民主目的是发挥师生双方创新潜能。 在教学中，凡是学生能解决的问题，尽量让学生讨论交流来解决， 给学生表现自我的机会， 提高学生

14、学习自信心和解决问题的毅力，在解决问题中培养学生的创造思维。除了要保护学生的创新意识，还要制造机会，激发学生的创新意识。我在讲分数应用题的时候， 曾设计了这样的一道题：丢番都是世界上著名的数学家， 可是他的生平却没有人知道， 人们只能从他的碑文中大致推算他的年龄。 他的碑文是这样写的：“他的生命的 1/6 是幸福童年，再活了生命的 1/2 ，他长出了密密的胡须，又过了生命的 1/7 ，他结婚了。 5 年后，他得了头胎儿子，可是儿子只活了父亲生命的一半。 儿子死后，老人在悲痛中又活了 4 年也与世长辞了。”同学们被这个生动而悲惨的故事吸引了。当我问：“同学们，你们能告诉世人，这位伟大的数学家活了多大