校本课程建设的四特性

1、校本课程建设的“四特性”校本课程是课程改革的新生事物， 是整个课程体系中不可或缺的重要组成部分。 在体现校本课程与国家课程、 地方课程培养目标一致的前提下，根据本校的具体情况设置可供学生选择、 灵活安排的校本课程。旨在培养学生自主意识、探究意识、团队精神、合作方法、人际交往等能力，增强学生的社会意识，提升学生的人文科学素养。笔者认为在具体实施过程中要遵循校本课程建设的“四特性”。、稳定性。校本课程要有相对固定的教案计划、教案内容，不能没有规定的计划，想上什么就上什么，教案计划不一定年级统一，但一个团队应有一个适宜的学期计划， 克服随意性，要按计划稳步推进。不能没有规定的内容， 一个教案内容授课

2、时间可长可短，长的可以上一个学期，短的可以上一节课，最好不能低于一节课。校本课程要有相对稳定的时间、地点、人员。教案活动要有固定的活动时间，这样便于教师、学生做好活动前的准备工作，切实提高活动的实效。学生的构成要相对稳定， 开课形式不外乎两种， 一种是学生根据内容自由选择哪个班级， 一种是根据学生的年龄特点开设有关内容的班级。但总体来说，要相对固定，这样便于教师管理，因为小学生的独立能力和安全意识还不强，再加上小学生可塑性比较强，兴趣爱好易变，相对稳定更能促进学生全面发展。、灵活性。校本课堂具有生命灵动、平等对话、动态生成、充满诗意的教案特质。因此，校本课程的开发要注重人本性。校本课程开发，在

3、形式上看是“以校为本”，而隐藏其后的真正的哲学理念是“以人为本”，以人的健康发展为最高目标。以人为本的理念既强调全体学生都得到全面发展， 又强调学生的个体差异， 让每一个学生都成为与众不同的主体。因而课程开发不是以学科为中心， 也不是以教师为中心，而是要注重学生原有的生活经验和学习经验，不仅要教给学生获得知识，而且教给学生获得知识的方法，在课程实施过程中强调学生发展的主体性、主动性。尊重选择性。个性的发展需要有一定的自由空间，没有空间也就没有发展。因此，在实施校本课程的过程中，学生可以参照校方提供的校本课程清单，从中圈点自己感兴趣的课程，参与课程决策，既可以明确告诉老师自己想学什么不想学什么，

4、也可以不选择某些课而让它自动消失。此外，校本课程的开发是一个动态的、不断完善的过程，在课程实施过程中学生和教师都有增减内容的权利，使内容的安排和呈现方式在师生的互动中不断完善。注意差异性。发展学生个性，提高学生个体素质， 一方面要求对有个性的学生采取理解、宽容的态度， 鼓励学生质疑问题，倡导学生在校本课程活动中带着问题来，带着问题去。另一方面，校本课程的开发应给学生提供自我张扬个性的条件，使每个学生都可以对自己想学的内容作系统安排，根据自己发展的需要形成具有独特性的个别化课程， 使校本课程的开发与教案向学生的生活世界回归。 在这种新的课程形态中， 教师是学生学习活动的组织者与指导者， 必须注意

5、学生的差异性， 注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，提供差异性教育。、时代性。校本课程的内容遴选应遵循一切为了学生发展的基本理念，对校本课程的开发要体现自主性，倡导和鼓励教师合作开发，可打破学科边境把相邻或相近的学科内容进行融合， 构成课程。同时，校本课程的内容可有选择的把当下的内容融入课程， 使校本课程内容更体现与时俱进和时代精神。 笔者曾听到过这样一则消息： 某县城一日发生水灾，在洪流涌进的千钧一发之刻， 很多灾民因为不会爬树而丧失生命。近几年在某些大学开设的被称为“史上最神奇课程”的爬树课。据调查，在许多国家，学习逃生技能和生活小常识是学生在校学习的必修课。而中国学生因缺乏这样的课程

6、，正面临着“体质差，动手能力差，高分低能”的窘状。因此， “爬树”内容可引入到小学的校本课程中来，一方面， 这是对选修课程创新的有益尝试，符合时代精神；另一方面也可填补基础教育的缺失， 加强对学生生存技能的培养，强化珍惜生命教育。在“爬树“课程内容设置上，可将概念讲解和示范演练相结合， 通过教师的讲解或图示， 让学生清楚该做什么和怎么做；通过示范或演练，让学生亲身体验，将知识转化为能力。在教案形式设置上， 可采取小班教案或者社团的形式， 让感兴趣的学生先动起来，而后再进一步推广。当然，校本课程也可引入更多诸如此类的菜单式的体验课程供学生选择，帮助学生在体验过程中， 磨练意志、战胜恐惧、超越极限

7、。除此以外，国内外礼仪课程、民俗课程等也可引入到校本课程中来，如：让学生了解中国传统的“打躬作揖”和国外人们之间的“拥抱相吻”是两种不一样的风俗习惯，以便让中国学生更多的了解世界， 让世界各国更多地了解中国，不至于出现中国学生在埃及神庙里刻字的现象。、成功性。每一个学生都是鲜活的生命主体。要让全体学生都能参与到课程中来，不增加学生过重的学业负担，就必须坚持“低门槛进，低门槛出”的设计理念，课程设置不仅要立足学生当下的现状，更要着眼于学生未来的发展。所谓“低门槛进”，就是正视学生间的个体差异，让人人都能选择到自己感兴趣的课程， 人人都能参与到课程中来；所谓“低门槛出”，不是强调课程学习对学生发展的全面性，而是突出某一个方面的点滴进步， 挖掘学生的内在潜能， 发展学生的独特个性。在课程评价上以发展性和鼓励性为主， 对学生的评价倡导“争章”式的评价模式