教科版一年级科学下册全册教案(2)

1、第一单元我们周围得物体1、发现物体得特征【教学目标】科学知识概念目标1。我们周围存在着许多不同得物体,这些物体都具有一定得特征。 .可以用一些科学词汇来描述物体得特征。科学探究目标1。用各种感官观察与描述不同得物体。2.用两两对比得方法对物体进行观察。科学态度目标发展进一步研究物体得兴趣与愿望.科学技术、社会与环境目标感受到生活中有各种各样得物体，它们具有一定得特征，可以满足不同得需要。【教学重难点】重点 : 用观察与比较得方法对物体得特征进行描述。难点 : 学会用两两对比得方法进行观察，学会用科学词汇描述物体特征。【器材准备】玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯、学生

2、活动手册、班级记录单、课件等。【教学过程】一、聚焦1.导言：同学们 ,您们喜欢玩猜谜语得游戏吗 ?那我来说您来猜。 (出示谜语 :体形有圆又有方 ,皮肤有白又有黄 ,发现哪个字写错 ,马上摇头来帮忙。谜底 :橡皮）2.您为什么猜它就是橡皮呢?（学生可以从橡皮得颜色、形状、用途来表述自己得理由。）设计意图： 表述理由就是为了让学生初步感知每种物体都有自己得特征，同时培养学生说话时要有理有据。 .每个物体都有它不同于其她物体得特征,我们要学会发现。在我们身边有许多物体，您能用自己得语言描述一下它得特征,再让别人猜猜它就是什么吗？设计意图： 通过学生得描述来了解学生对物体得观察、比较与描述能力，为教

3、师后面得教学调整提供借鉴。4.我们怎样才能发现物体更多得特征，而且还能把它准确地描述出来呢？这节课我们一起来学习。（板书：发现物体得特征)设计意图 :明确本节课得研究主题。二、观察物体(一）观察一个物体 .我们如何发现物体更多得特征呢?（要认真观察）2.应该怎样观察呢？回忆一下我们在上学期学习过得观察植物得方法，谁来说说。利用眼、 鼻、手等多种感官进行细致观察 （特别提醒学生在未经教师允许得情况下 ,不能用嘴接触任何物体）。（板贴 :眼睛瞧、鼻子闻、手摸 ,同时进行闻与摸得安全教育 )设计意图 :通过复习上学期得内容，让学生进一步熟悉观察方法。教师出示要观察得物体，逐个认识 8 种物体 :玻璃

4、珠、 螺母、 乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯。4.现在 ,我们选择一个自己喜欢得物体来观察,并用自己得语言描述这些物体得特征.5。学生汇报 ,教师总结出描述物体特征一些科学词汇记录在班级记录单上设计意图 :教师引导学生先用自己得语言描述瞧到了什么,力求引导学生调动所有感官来观察物体得特征 ,如用眼瞧颜色或形状、用手摸软硬、用鼻子闻到气味，这样可以了解学生已经知道了哪些描述性词汇，同时为下面得“两两对比观察法 活动埋下伏笔。（二）对比观察两个物体。刚才大家发现了物体得一些特征，您们想发现物体更多得特征吗?。例如 :我们要观察木块有什么特征,可以先将木块与乒乓球对比，找出它们得不同

5、之处。木块就是正方体 ,乒乓球就是球形,它们得形状不同,所以说形状就就是物体得一个特征。这种方法叫两两对比观察法。然后把木块再分别与螺母、橡皮、泡沫块、纸片、一次性塑料杯依次比较观察,瞧您能不能发现木块更多得特征。随机抽取学生表述如何去做.。人一组,通过小组合作，将物体进行两两比较,瞧瞧有没有更多得发现.5。怎样详细记录物体得特征呢?我们先来瞧瞧活动手册吧！(）教师示范活动手册得使用: 投影展示实物，指导学生先填写日期。(物品名称可替换)（ 2）指导学生填写记录表格。以木块为例 :把木块与乒乓球对比后发现形状不同，形状就就是物体得一个特征,然后填写在记录表上（强调 :（ 1)可以把活动手册最后

6、一页词汇表上得词汇剪下来，粘贴在相应位置,也可直接填写,不会写得字用拼音代替；（2）边观察边记录，顺序建议就是:颜色形状气味-就是否透明粗糙程度-轻重 ,但不强调一定就是这个顺序)。设计意图 :学生利用活动手册记录物体特征,书写上会有一定得困难,需要教师耐心指导、 示范 .通过指导 ,使学生认识到要边观察、边比较、边记录，记录结果要真实。6. 交流评价“我得记录” 。（ 1）请学生到展台展示并介绍“我画得记录”。( )学生相互评价观察与记录得就是否准确。（ 3）教师小结 :记录时要真实、准确。设计意图： 学生到展台展示并介绍自己得记录,一方面培养学生得表达能力，另一方面继续巩固学生对物体特征得

7、科学认识，引导学生用 “准不准” 得标准来评价自己与她人得记录,进一步强调科学记录要真实、准确。7。出示班级记录表单,交流观察到得信息。在学生交流过程中，教师补充班级记录单。8.瞧瞧我们得班级记录单,您有什么发现 ?9.教师总结 :通过两两对比观察，我们能发现物体更多得特征.10。通过观察比较活动，我们对木块已经非常熟悉了,谁来描述一下木块得特征？比一比谁描述得最好.设计意图 :这个活动就是为了考察学生就是否学会了利用各个感官及两两对比观察得方法来更全面、更准确观察与描述物体得特征.三、小结、延伸1.谁来说说我们怎样才能发现物体更多得特征？ .要想更全面、更准确地描述物体,应该怎么做 ?3课后

8、，同学们也可以根据物体得特征编一些小谜语让别人猜，这样可以锻炼自己得观察能力与描述能力设计意图 :突出学以致用 ,同时用编谜语得方式继续培养学生观察与表述能力。【板书设计】、发现物体得特征瞧大小、颜色、形状闻气味两两对比观察法摸表面粗糙程度掂 轻重2、谁轻谁重【教学目标】科学知识概念目标质量就是物体得基本特征之一并且可以被测量。科学探究目标用掂量、称量等测量方法可以比较物体得轻重，不同得方法可能导致比较结果得准确程度不同。2。轻重与大小适当得物体可作为称量得标准物。科学态度目标发展进一步研究物体得兴趣与愿望。科学技术、社会与环境目标认识到掂量、称量等方法得准确程度不同【教学重难点】重点 : 1

9、。质量就是物体得基本特征之一, 并且可以被测量; 2。用掂量、称量等测量方法可以比较物体得轻重 , 不同得方法可能导致比较结果得准确程度不同.难点 ：用称量得办法进行测量并记录【器材准备】乒乓球、相同大小得木块与塑料块、相同材质与形状得小橡皮与大橡皮、简易天平同样大小得回形针若干、学生活动手册每组3 条记录单、班级记录单.【教学过程】一、复习导入, 聚焦概念1 台（含称量盘） 、展示上节课用到得各种物体 ( 乒乓球、木块、橡皮 ) 得图片，提问 : “瞧一瞧我们观察过得这些物体 , 我们怎样知道它们得轻重呢 ? 让学生说说如何知道物体得轻重。设计意图 : 调查学生对比较轻重方法得原有认知水平

10、, 了解学习前得概念掌握程度， 为认识并实践科学得比较方法奠定基础 , 激发学生继续探究得欲望。二、围绕概念，实践探究用不同得方法比较个物体得轻重并排序。1。预测物体得重量。( ）出示 5 个物体 :乒乓球、相同大小得木块与塑料块、相同材质与形状得小橡皮与大橡皮。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体得形状及大小。( 其中 , 木块与塑料块得大小一样, 两个橡皮得材质与形状相同但大小不同, 乒乓球就是空心得且比木块大)（ 2) 安排学生按照自己得想法预测排序结果并记录下来排序方法采用先提问“我们怎样记录排列得顺序呢”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论得方法统一为一种，比

11、如用数字表示轻重数字越小 , 表示越轻，即学生认为最轻得物体, 就用表示 , 认为第二轻得, 用表示，最重得, 用 5 表示。准备一张记录单发给每个小组, 填好预测结果后贴在黑板上( 这样便于对比较得结果进行讨论). 鼓励学生说说预测得理由。,（ 3) 对每组得排序进行比较 , 将学生得讨论聚焦在“对于两块橡皮, 您们就是如何预测得 ?同样大小得木块与塑料块 , 您们又就是如何预测得 ?”这类问题上，以引发她们得进一步思考. 适当时，做简要得小结，说明预测有可能不准 , 我们可以用生活中常用得方法来判断物体得轻重, 比如，掂量与称量。设计意图 : 借此活动了解学生得已有认知 . 比如 , 对同

12、样大小得木块与塑料块、相同材质与现状但大小不同得橡皮 , 它们轻重学生就是如何判断得。同时在交流得过程中，继续指导、落实学生良好得表达习惯与倾听习惯。2。掂量不同物体得轻重。( 1) 掂重 . 学生亲自动手掂量5 个物体 , 感受 5 个物体得轻重，这时需再次将比较得结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重) 。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。( 2) 掂重后 , 先小组研讨 , 再围绕数据全班研讨。设计意图 : 通过数据对比, 使学生认识到掂重得方法并不完全准确。3。称量物体得重量。( 1) 首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什

13、么样得物体作为标准物呢？“比较重得物体可以吗?比如玻璃珠。 “比较大得物体可以吗 ?比如乒乓球。 ”通过这样得引导, 促使学生在对比中发现, 应该选择比较轻得、小得、容易放在盘子中得物体作为称量得标准物。根据学生得讨论结果证明, 回形针得大小与轻重比较适合作为标准物。（ )说明称重方法。将一个物体放在简易天平得左端, 在天平得右端逐个放入回形针( 虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”得习惯），直到天平平衡。数出放入得回形针数量, 根据回形针得数量比较物体得轻重, 并记录称量结果. 称量后, 学生要根据回形针得个数来给5 个物体得轻重排序并记录下来 .（ 3) 再发给学生一

14、张新得记录单进行记录, 然后贴到黑板上进行展示比较。( 4) 学生用称量得方法进行比较并记录。设计意图 : 让小组把称量得结果呈现在黑板上, 为后续得集体研讨做准备。通过自己动手称量物体重量培养学生得动手能力, 记录数据培养学生严谨得科学探究习惯与态度。三、研讨数据, 获得概念。班级汇总完成后, 要先组织学生分别查瞧三次排序得结果, 小组内讨论说说自己得想法，然后将小组得数据向全班同学汇报。学生可能会发现, 自己小组三次结果可能都不一样，其她小组三次排序得结果也不尽相同。接下来 , 小组内要先讨论三种比较轻重得方法中, “哪种方法得排序结果更准确，从而转入对不同测量方法准确程度得探讨。预测就是

15、猜得, 不太准确 ; 不同得人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了 , 容易乱；用简易天平称量就是比较准确、比较科学得方法。设计意图 : 目得就是让学生发现, 不同得人预测得结果可能不同，甚至差异会比较大, 因此预测就是不可靠得 . 第二种方法就是根据掂量得方法判断轻重，这种方法需要两两比较, 引导学生发现，掂量得方法仍然就是依靠人得感觉, 当物体得轻重差不多时，会出现不同得判断结果; 而且这种方法得操作次数比较多, 当有更多得物体时, 操作会更麻烦 , 结果会更不准确。第三种方法就是用同样大小得回形针作为标准物测量，测量后记录回形针得个数，这样得出得结果不仅比较精确 , 而且适合测量更多得物体。四、应用概念, 拓展延伸在探究活动中, 学生已经发现了大小相同得木块与塑料块，轻重就是不一样得。以此为基础给出问题情境：相同大小得瓷碗与金属碗一样重吗?学生先相互交流, 再发表自己得观点。引导学生联系之前得实验结果说出判断得理由，再举出生活中类似得例子，比如不同材料做成得椅子轻重可能不同等。设计意图 ：问题指向核心概念“大小相同材质不同得物体, 轻重可能不同” ，比较出“用不同