对低年级小学生因势利导明是非之浅见

1、编号题目：对一年级小学生明辨是非教育的实验报告内容提要：在小学一年级进行公民教育的任务可以概括成“在家中做好孩子，在学校做好学生，在社会做好公民”这三句话。具体分解为若干个教育点，逐步实施。针对六周左右儿童的认知能力、行为特点抓住个别典型案例因势利导，提高学生明辨是非的能力，为一年级小学生健康成长奠定良好基础。单 位：和义学校姓 名：杨志红电 话：679913948501对一年级小学生明辨是非教育的实验报告一、问题的提出小学教育是为学生一生打基础的教育，基础教育阶段的首要任务是进行公民教育。公民教育是指为年轻一代未来做人和未来发展打基础的教育，渗透公民教育就是教会学生学会做人。为培养一年级小学

2、生初步具有明辨是非的生存能力，结合我班学生实际，确定了进行明辨是非教育这一主题。二、实验对象：我校一年级二班38名学生三、实验时间：一年级一个学年度（准备跟踪实验到小学六年级毕业，逐个学年度对原方案进行有针对性调整逐阶段写出实验成果）四、实验方法：个案观察法和实验法。五、实验步骤：依据学生年龄阶段身心特点，知识水平，品质形成发展规律，以个案教育活动为载体，使明辨是非教育序列化、科学化，努力做到以人为本，深入扩展，联系实际，强化训练，使教育收到实效。具体步骤如下：（一）学习理论明确内涵实验方案确定以后，学习了相关的教育学、儿童心理学等书籍，学习了小学德育等教育刊物及德育纲要等资料，对有关教育理论

3、进行理解，认识到：智力正常的任何言行都是受思想支配的，其言行是人所处的客观作用于大脑的结果。人的某种思想一经形成，便具有相对独立性，并且以此来支配自己的言行。这就是人们思想和行为活动的基本规律。因势利导就是运用这种规律来开展思想教育工作，对人的言行加以正确引导，使之获得理想效果。因势利导是顺着事物的发展趋势加以引导、推动。这种方法体现教育者和被教育者是舟水关系，教育者是“载舟之水”，这是导有成效的前提；另外就是体现在施教之中必须紧扣受教育者当时、当地、当事的状态或情势及时开展工作。这里“水”和“舟”是同方向前行的。如果时机得当，效果往往势如破竹，水到渠成。一年级小学生好奇、好比、好“告状”的天

4、性和辨别是非能力不强的特点，决定在成长过程中必然出偏差、必须有人引导的现实需求，班主任就是巧妙利用一些方法帮他们增长辨别是非能力的重要责任人。（二）个案观察、教育和对效果的思考实验过程有意识观察学生的这类现象及典型案例，抓住时机实施教育。以下是三个案例的教育过程及相关做法的分析及思考。a辨美丑学生上自习课，教师正在教室里忙着批改作业，一抬头偶然发现学生曹小脸蛋红红的，教师还以为他不小心碰到哪儿，擦破了，可仔细一看，竟然是几朵鲜艳的小红花。只见六岁的他一会儿耸耸肩，一会儿皱皱眉，颇为得意。教师意识到他企图用恶作剧展示自己的“美”。这时如果不理睬他，会有美丑不分的同学去模仿他的举动，如果抓住这个细

5、节，对学生进行辨别美丑的教育不正是一个好时机吗？于是教师微笑着对曹说：“你脸上的小花真好看，转过脸给大家看看好吗？大家看看，好看不好看？”天真的“淘气包”以为恶作剧得逞，高兴得更来劲了。原本正在做作业的同学听教师这么一说，都不约而同地抬起头来看，见到曹的小红脸，立刻笑作一团，一边捂着肚子一边摇头说：“不好看。”教师故意疑惑地问：“怎么会不好看呢？”大家说他的脸很花，显得很脏。我又因势利导问学生：“他按的可是小红花呀！怎么会看起来很脏呢？如果我们在纸上按这样的小花，会很好看，在脸上按不卫生，对吗？”同学们纷纷表态，老师一一肯定，并对学生说：“我们的脸上干干净净才是美，同学们同意老师的看法吗？”“

6、同意”学生齐声回答。这时曹有些不好意思了，他使劲用手去擦脸上的印花。可以断定：他知道什么是美丑了。此时，老师走到他跟前，领他洗净了脸。从那以后他再也不在脸上按小花了，班里再未发生类似的事。案例分析及思考：小学生脸蛋“白红白”的现象发人深思：那白脸蛋变成红脸蛋，是孩子天真、幼稚、好奇的表现，以此为“美”。那红脸蛋又变成了白脸蛋，正是老师抓住机会对学生适时适度地启发、诱导，使学生懂得了美丑，明白了该做什么，不该做什么的道理，他的自尊心受到触动，又得到了保护，这正是此类现象不再发生的根本原因。微笑之中辨美丑，既教育了“红脸蛋”学生，也教育了大家。 教师抓住时机，即兴教育，妥善引导，使问题消灭在了萌芽

7、状态。b比胖瘦课间，教师生活在学生中间听到两个学生的谈话。甲说：“翟，你瞧，你现在多胖呀！”“我胖吗？我还没有二班的蒋胖呢！”这时，教师走到她俩跟前，对胖学生说：“要是这样比，你总有一天会超过蒋的。为什么呢？因为你选择了一个不适合的比较对象。你总觉得自己比蒋瘦，就会放松自己，变得越来越胖。如果你选择比你瘦的同学做比较，就会觉得自己太胖了，就会每时每刻提醒自己：不行，一定要减肥。这样你才会逐渐瘦下来，变成一个健康的孩子。”学生听了认同地点了点头。案例分析及思考：偶然听到学生谈话内容由于与实验课题有关，便抓住时机进行引导，让学生明确应找好比的标准对象才对自己减肥有好处，对健康成长有好处，使学生对此

8、认同，为他将这种认识转化成行为作了正确指导。c盯违纪班内有两个纪律散漫的学生陈和郑。陈平时总是注意郑的一举一动，只要郑一淘气，他就立刻举手向老师报告，自己听课也受到了影响。老师把这件事讲给同学们听，让他们思考：陈为什么总是进步不大呢？有的学生说：“陈老是看郑在做什么，实际上是受郑影响了。 “那究竟应该向什么样的同学看齐呢？老师又一次因势利导。同学们一致认为应该向表现好的同学看齐，才能使自己不断进步。像陈那样上课不专心听讲，只是关心郑在做什么，影响自己的听课效果。这时，陈也意识到自己“盯”错了，用小手不停地拍打着自己的小嘴。一次，陈又无意间关心郑在做什么，许多同学立刻提醒他：“你又在。”陈马上意

9、识到，用手紧紧捂住了小嘴巴。渐渐地，他不再盯郑，上课专心致志，学习成绩也慢慢赶了上来。案例分析及思考：“盯”同学缺点向老师告状是低年级小学生的一个特点，这种“关注”不但不能帮同学进步，反而分散了自己的注意力，造成自己课上学习效率低。发现不良“关注”将学生注意力引导到完成学习任务上来，逐渐转变为良好的“关注”行为，收到专心学习、提高成绩的效果。既教育了个别，也启发了大家。六效果经过教师因势利导，使学生明白了向对自己不利的同学看齐，就会使自己向不利的方向发展。反之，向于自己有利的同学看齐，就会使自己向有利的方向发展。这样做既避免了空洞的说教，又达到了教育本人、触类旁通的理想效果。巧引导可以事半功倍

10、。七结论纵观以上三个个案事例使我们得到的启发是：明辨是非因势利导必须抓准四个关键。1、选准因势利导的“痛痒点”，它决定导的质量与意义。这些“点”与低年级小学生学校生活中人际交往言行密切相关，直接牵动他们敏感的神经，不导则偏，而选不准就谈不上导。2、选准因势利导的切入点，它决定导的时机是否准确、适度。当低年级小学生尚未获得正确答案或有可能得不出正确答案之前介入是正当其时、正当其势。3、选准发现问题和解决问题的结合点，它决定导的方向。要找到问题产生的思想根源、环境根源，把解决思想问题与解决实际问题相结合，把外因引导与内因觉悟相结合，才能“导”一反三。4、选准因势利导的方式与方法，它决定“导”的真实

11、效果。依据小学生思想品德形成和发展的规律，依据他们现有水平和接受能力，使他们听得进、导得动，才能收到实效。 八讨论：本课题并非一年级班主任的任务，而应将研究跟踪至小学、中学乃至大学，这对公民教育是非常重要的一课。研究应随年级升高而加深。它对稳定班级、学校、家庭、社会秩序有相当好的促进作用，对营造和谐健康的生活氛围是一盒极佳的调料。 参考文献1、小学德育刊物；2、华东六省一市教育学院编著，教育心理学，福建教育出版社；3、俞滨著，思想政治工作百法百例，中共中央党校出版社，；4、儿童心理学中师教材；5、教育学中央广播电视大学出版社。编号题目：浅谈课堂教学中低年级小学生自信心的培养内容提要： 心理学家

12、认为：自信是人的一种心理素质，也是创造人才的关键特征。低年级是学生个性形成的基础时期，对于孩子的思想观念、理想、人生态度有着重要影响。从小培养自信是学生素质教育的关键内容之一。本文从实证分析的角度，对课堂教学中低年级小学生自信心的培养方法问题进行了研究探讨。单 位：和义学校姓 名：杨志红电 话：679913948501浅谈课堂教学中低年级小学生自信心的培养自信心是一种充分相信自己力量的心理，是人们克服困难、自强不息的源动力。古往今来，国家因自信而繁荣昌盛，民族因自信而不断发展，个人因自信而事业有成。可见，从小培养自信是学生素质教育中最为重要的内容。心理学家认为：自信是人的一种心理素质，也是创造

13、人才的关键特征。试想学生有上百次荒唐可笑的失败记录，只要其可取之处为老师大加赞赏，及时予以鼓励，学生自然会产生强烈的被认同感，自信心也将得以强化。低年级是学生个性形成的基础时期，对于孩子的思想观念、理想、人生态度有着重要影响。所以在课堂教学中如何运用恰当的方法培养低年级小学生的自信心，形成学生成功的内驱力更彰显重要。其一，课堂教学中要把握低年级小学生心理特点，以“真爱、真心、真诚”帮助学生提高自信心，这是培养学生自信的基础。低年级小学生刚刚从众星捧月的家庭小环境，进入到一个不曾熟知、陌生新鲜的班集体中，地理上的距离、性格上的差异、家庭文化的冲突，让每个学生都期盼着亲人、朋友般的关爱与扶持。此时

14、，“真爱、真心、真诚”正是老师帮助学生正确树立自信的心灵鸡汤。真爱即老师对每一位学生都要施爱，要示以善意，对每位学生的行动都要报以宽容、善待，把“爱”贯穿在教学的始终。真心即老师要设身处地想学生之所想、急学生之所急，真心实意地为学生服务，要“真的用心”去诱导学生，把学生看成是教学上的伙伴，生活上的朋友，共同成长的知己。真诚即老师要诚心诚意地体察每一位学生、每一个行为，把这些都纳入师者的视线。课堂教学只有做到真诚关注，学生的自信亮点才能得以发现和培养。在运作过程中，教师不能服从学生，但要服务于学生；不能放任学生，但要信任学生；不能迁就学生，但要成就学生。现就成功个案解析如下：学生马某是个极为内向

15、的孩子，由于缺乏自信，上课不敢举手、不敢发言。但是老师从她怯生生的眼神里和欲举又止、欲言又罢的神情中感觉到：她渴望表达、期望老师的信任和鼓励。老师摸透了她的心思，就有意多次在上课时顺便走到她的身边，提高嗓音暗示她：“把你想到的、想说的说给大家听，孩子勇敢点，老师相信你一定行”。过了一段时间，老师期盼已久的现象终于出现了。她的手轻轻地举了起来又悄悄地放了下来，老师及时抓住这一机会让她答问，她回答正确！她终于为表达自己的意见而勇敢地走出了第一步！令人兴奋！师生共同为她热烈鼓掌，再鼓掌。那时，她羞答答的面容泛起了幸福的红晕，明亮的眼神里闪耀着成功的喜悦。从此，马某的心理障碍被扫除，参与课堂教学活动次

16、数多了起来，课堂教学效果有了新的变化。自信心给了她纯真而欣喜的享受。其二，课堂教学中要创造和谐、宽松的教学环境，以积极的期望塑造学生自信心。这是成就学生自信的前提。美国教育家本尼斯说过：只要老师对学生抱有很大的希望，仅此一点就可以使学生的智商提高二十五分。低年级小学生犹如一张色彩斑斓的风景画，充满美丽的幻想与强烈的求知欲，渴望得到老师的支持、鼓励和引导。课堂上老师要给学生自由表现自信的机会，让学生可随时发表自己的见解，迸发出自信与创造的火花。要消除学生对批评的顾虑，获得自信的安全感。教学中老师要精心营造一种宽松、民主、和悦、和睦的课堂氛围，让他们的自信、思维始终处于积极活动的状态，使其创造潜能

17、得以最大限度的发挥。仅以此案例印证。朱某从小由奶奶带大，天性倔强，通过一段时间观察体验，发现他最烦老师批评，有不对之处也不愿让老师说。老师经过分析、思考决定只要课上专心听讲就表扬，回答问题正确就夸奖，抓住他喜欢举手发言等长处向他发送激励信息，以己之长克己之短，引导他感受自信。久而久之他不但课上听讲认真，思维活跃而且把作业也写得清楚整齐，每每得到老师的赞赏，他都美滋滋的在座位上享受快乐。可以断定：他不但获得了自信安全感，而且主观能动性也得到了有效发挥。其三，课堂教学中要兼顾弱势学生，在主动、互动中激发学生自信。课上要使所有学生都动起来，建立教与学之间的良好呼应，老师必须做到有意识激发和培养学生的

18、自信心，有意识地控制发言对象和人次，有意识地关注弱势学生，课内外有意识地引导学生养成良好的学习习惯，从而调动和激发其自信心。侯某因期末考试仅得几分而留级到我班，这个弱势学生初入班时缺少自尊表现，课上不知如何听讲，对老师、同学教与学之间的那些互动置若罔闻。老师经过一段时间的观察、接触，感觉他还是有自尊心的，于是主动接近他，教导他课上如何坐好听讲。当他第一次坐好时，老师及时地表扬他，让同学们心目中也有他的良好形象。之后又指导他如何听讲，如何举手回答问题，跟全班同学一起学习每节课的知识，交流学习收获。渐渐地，他由会坐好、能听好且举手答问，逐步地进入学习状态。此时，老师又针对他不写作业，偶尔盯着写也写不好，甚至作业又脏又不规范的现状，迁移上述教导、引导的方法，初期肯定他写得正确，中期教给他涂改作业如何使用橡皮，选择什么样的橡皮，并且亲