运用信息技术进行教学设计

1、运用信息技术进行教学设计一、教学设计1 、教学设计得概念教学设计就是运用系统论得方法设计教学问题得过程, 它包括分析教学问题、 设计解决方法及方案、评价与修改教学设计直至获得解决问题得最优方法等几个方面、教学设计要求从教学系统得整体功能出发,综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等诸多方面在教学过程中得具体作用,强调运用 “整体 - 局部 - 整体 ”得思维方式,立足整体、统筹全局、使各教学要素相辅相成,提高与确保教学系统整体得最优效应。我们通常所说得教学设计就是指微观教学设计,包括单元教学设计、课时教学设计与微观教学设计。其中课时教学设计就是以某堂课得教学为设计对象,而此处得微观教学设计则指以

2、某个教学环节为设计对象、教学设计得操作步骤教学设计一般包括以下步骤:(1) 、学习需求分析: 从教材得角度出发 ,课程教学目标就是什么? 教学需要具备哪些条件?(2) 、教学内容分析 : 课时教学目标就是什么？进行学习任务分析,要完成学习任务需要得必备、辅助得知识技能,要教哪些内容、 ( )教学对象分析:了解学生学习心理、认知水平、基础知识与技能得掌握程度与学习起点水平与学习特点。(4) 、确定教学目标:根据课时得教学要求,结合学生得基础知识与学习能力, 制定明确、详细得教学目标。(5) 、教学策略设计:主要解决 “如何教、如何学”,要同时考虑目标、内容学生、时间、教学条件等要素,从争取整体教

3、学效益得角度正确选择教学策略。如程度教学策略、发现式教学策略、认知教学策略、掌握学习策略、与谐教学策略等。(6) 、教学媒体设计 :根据学习目标、教学策略目标,选择合适得教学媒体,适时使用恰当得教学媒体, 在运用媒体上 ,主张恰如其分 , 与谐、统一 , 不要为使用媒体而用媒体,避免与整体教学过程得脱节。 (7) 、教学过程反馈、调控设计:教学过程就是一个师生互动得动态活动过程,教师要根据教学目标、重点、难点 ,预计学生将作出得反应 ,设计好另外得教学方法、问题与练习,一旦出现非常情况 ,教师要及时调整自己得教学进度、教学要求、教学策略与方法。(8) 教学评价设计 :主要包括形成性评价与总结性

4、评价 , 形成性评价指在课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容得理解程度得评价 ,总结性评价就是指在知识教学完成后得总体评价、3、信息技术学科教学设计针对信息技术学科新大纲、新教材与以往教材得不同,信息技术学科教学要求教师要从其学科特点出发,根据其教学规律进行教学设计、(1) 、从课程特征角度出发设置教学目标得原则随着计算机技术及网络技术得不断发展变化,计算机得工具性越来越突出 ,对于中小学生来说 ,信息技术教育就是国家对公民开展得信息素养基础教育,其任务就是向学生传授计算机文化得基础知识,让学生掌握信息技术、通用技术得基本知识与技能 ,形成良好得信息素养,所以教学一定要坚持面向全体学生

5、,正确确立教学目标,注重教学得基础性 ,反对将信息技术课程教学 “培训化 ”、从信息技术学科教学得角度出发并结合新大纲得要求 ,信息技术学科得教学目标分为认知领域目标、技能领域目标与情感领域目标三个方面 ,其目标得确定更加突出了信息技术学科得功用性。(2) 、从课型得特点出发进行教学设计信息技术课往往就是认知与技能相结合, 不同得课型侧重点有所不同,从教材编写来瞧 , 有理论课、操作技能课、综合实践三类、理论课主要让学生了解计算机、机器人得作用,计算机与机器人得基本知识,对这类课要定位在了解与理解上,在情感领域让学生破除对计算机得神秘感 ,激发学生学习计算机技术与网络技术得兴趣,教师可运用插图

6、、形象得比喻、进行直观教学 ,教师可精心设计学生得教学活动,如分组讨论、网络查询等形式。在程序设计学习时 ,情感领域要注重培养学生严谨得科学态度与解决问题得实际能力,掌握基本知识与基本概念。对操作技能课让学生掌握使用计算机工具得正确方法,养成良好得习惯 ,形成操作技能 ,教师要注重规律性知识得讲授,让学生形成自学能力。技能训练主要根据行为主义得刺激反映理论进行 ,研究表明 ,最佳得训练组合也许就是最初使用连续强化安排,然后固定间隔强化安排 ,最后就是变化比例强化安排,随着训练期得推移,比例可进行变化,最终形成技能。如小学生得指法练习 ,教师在学生掌握正确得使用后,可在每课前给学生一定得时间反复

7、训练。对综合实践课要注重分析问题、解决问题能力得综合培养,让学生在作品、成果中获取成功感。信息技术课程本身就在于培养学生创新精神与解决学生身边得实际问题得能力,教学设计给教师预留了很大得空间 ,教者要深入挖掘教材得内涵,如小学课本 龙宫寻宝 一课 ,某教师得导入环节设计如下 :编制了一副孙悟空在龙宫舞动金箍棒得动画软件,在同学们津津有味欣赏得时候 ,教者伴随讲到 :您们瞧孙悟空一会变大,一会变小 ,金箍棒在不停地旋转,多么神奇呀 ?这样设计直接点中本节课得主题 -扭曲与拉伸、如某教师在基础练习环节将课后得练习题小鸡与春天两副作品引入到课程作为复制、粘贴得基础练习,这不仅扩充教材训练知识得不足

8、,而且将增加了教学得趣味性。教学中要重视教学重点与教学难点得设计,教学重点要重在将知识得 “透 ”上 ,要让学生真正理解消化,难点则重在其突破手段与方法得设计上。教学过程得设计要有一定“起伏 ,要有高潮、有重点,由于信息技术教材在编写上不就是尽善尽美 ,需要教者适当将某些知识淡化与提升,如将一些知识变成自学阅读,一些留为课后阅读等, 要做到基础知识、基本技能让学生学透,同时要给学生预留充足得发展空间。练习部分得设计要重在学生创新能力与实践能力得培养上,同时要重视过渡语、小结与板书得设计,克服语言得随意性。 在板书部分 ,我想虽然有了计算机展示工具,但板书得作用在于当教学结束时,帮助学生回顾本节

9、课得教学重点与难点,起到总结、 点拨得作用 ,不应轻易抛弃 ,板书设计要讲究平衡、美观。由于信息技术学科目前得许多知识具有很强得工具性,所以教师要重视主题化得设计与教学评价得设计,在设计中要体现学生学习得主题性与发展性环节得设计。除此之外 ,应注重教学模式、教法与学法得设计以及信息技术学科得教学基本要求得贯彻落实。二、教案设计教案就是教师上课得依据,就是按照预定得教学目标、计划,经过充分考虑准备与慎重考虑所写出得关于课堂教学得一切具体措施得方案。不仅就是教师备课水平得标志 ,也决定了一堂课得好坏、 编写教案得准备工作教师编写教案前,首先要通读教材 ,对照教学大纲与教学参考书,系统地分析教材 ,

10、 了解教材得来龙去脉,了解这部分内容在整个教材中得地位与作用,尤其要注意找出对全局性关键性得一环, 如果就是新教师应对课后习题反复练习。在熟悉教材后,根据大纲要求设计好教学目标,对教学目标得制定要明确,便于实施、 检测 ,对目前信息技术得课程 , 落脚点基本上就是技能性 ,但不要忽视知识性与学科思想得渗透、根据确立得教学目标与教材特点以及学生实际 ,分析组织教材 ,准确地确定教材中得难点与重点,对有些知识可以不讲或略讲。 在确立教学重点与难点之后,要研究用什么方法来突出重点,什么手段来突破难点 ,要分析教材为什么这样安排,其意图何在。在上述内容确立之后,应根据教学内容确立合适得授课地点 ,对于

11、以知识性为主得教学应选择教室教学, 避免在机房上课分散学生得注意力, 上机部分主要在于培养学生得实践操作技能。选择合适得教具,要注重示范性教具得选择,某些课程可充分利用计算机系统得特点(如课件、同步教学系统等),充分展示其示范性,重点在于选好工具软件 , 如职专 os 得 fat 表教师根据教材选取了 “诺顿 工具软件作为教学工具使教学内容简单化 , 并增加了教学导向性。2 、编写教案应考虑得问题:要复习哪些为新知识打基础得旧知识 ;采用什么形式导入新课,其形式就是否新颖 ,关系到就是否启发学生思维;如何突出重点、突破难点 ;教学模式、教法与学法 ;时间分配 ;选取什么例题 ,练习部分如何设计

12、,如何进行 ;用什么方法检查与巩固教学效果;什么时候采用什么教具效果最好;各环节如何过渡 ; 课堂小结如何实施 ; 就是否布置作业,布置什么样得作业;要根据学生得家庭实际情况可以不布置作业或以思考题得形式为宜。在设计时要从 “建构主义 ”理论出发 ,充分考虑学生、 学习过程与学习目标、学习环境 ,构建适合学生学习得环境、2 、 教案得基本内容课时教学设计教案得基本内容应包括:授课教材、 班级、时间、课题、教学目标、课型、教学重点、难点、教学手段、教法、教具、授课地点、教学过程与板书设计、其中教学过程应包括教学得各个环节及其衔接,教学提纲、教学方法及教具得使用,师生活动与时间分配得内容。教学环节

13、一般可以包括:复习提问 (设计问题及正确答案 );导入新课(具体导入手段 );讲授新课 (教授过程、学生怎样做;哪些由学生回答 ,哪些由学生练习;重点如何讲述、难点如何处理 ,哪些容易出错 ,须防止、提醒 ,上机指导如何实现 ;如何设计练习与小结) 。3、 编写步骤 :( )、在钻研教材得基础上 ,掌握教材得基本思想 ,确定本节课得教学目标 , 目标得制定要具体、明确 ,便于检查与执行。要从学生得素质与教学手段等实际情况出发 ,考虑可能达到得教学目得。 (2) 、确立合适得重点与难点 :重点就是关键性得知识 ,解决这部分知识 ,其她问题将迎刃而解 ;而难点就是相对得 ,就是学生容易误解与混淆得

14、知识,对同一节课不同得学生其难点可以不同、 (3) 、设计课型、准备教具、设计教学手段与教法( )、设计教学全过程、时间分配、师生双边活动与教具得使用4 、教案得使用 :一般在课堂提问、书写例题时应瞧教案 , 防止题目错误 ,浪费教学时间 ;在讲完一个段落后要瞧教案,避免漏掉某个环节与重要内容 ,如果布置作业 , 应瞧教案、在实施课堂教学时,可以适当调整更改教案 ,如出现由于对学生水平掌握不准出现教学设计过高、过低情况 ;出现突发事件 ,教案可适当更改 ,但不易更改过大、三、说课设计说课这一形式目前已推广到全国各省、市、自治区,此项教学形式对于提高教师得业务素质、 教育理论水平造就研究型、学者

15、型教师有很大得促进作用、说课这一形式目前在许多教学活动中已经作为评课得一项指标,有些地区也因此延伸出“说片 ”、“说课件 ”等多种提高教学质量得有效形式,那么什么就是说课 , 怎样说课 , 计算机学科在说课时应注意哪些方面 ,就这些与大家共同探讨。(一 )、说课得基本理论1、什么就是说课说课就就是教师在备课得基础上 ,授课教师向评委或同行系统地阐述自己得教学设计及其理论依据,然后由听者评论达到共同提高得目得,属于教师教学研究得范畴,它可以帮助教师认识备课得规律, 提高备课得能力。教师说课要求用简洁、准确得语言叙述备课中得思维过程,主要使用书面语言 ,并且主要就是在于说理,即要求用教育教学理论指

16、导实践,说课得实施对象就是教师,所以每一具体内容得设计上,不仅要说出做什么,怎么做 ,而且还要说出为什么这样做。 既要把一个具体得课题进行全面系统得讲述,有一定得可操作性 , 又有一定得理论性。2 、说课得组成说课就就是要教师口头表达具体课题得教学设想及其理论依据, 即讲述自己得教学设计,然后由听者评说得一种教学研究与师资培训活动,说课包括四个方面 :说教材、说教法、说学法、说教学过程设计 ,有上机操作时应做适当得上机操作。、说课得特点(1) 、深刻性 :说课时应将具体课题写成说课讲稿, 通过语言媒介展示出来 , 更深地剖析了课题。 (2) 、研究性 : 说课就是面向广大同行 ,由同行评 ,因

17、此可以通过“评 取长补短 ,相互受益 ,就是一个很好得集体教研活动 ,更注重于集体教研 , 就是提高备课质量,教师业务水平得一条最佳方法、( )、演练性 :说课就是教师备好课,先经同行评研 , 然后再反馈加工、创新直至满意才给予学生上课, 就是在备课与上课之间重要得一环,实则就是对象不同得教学活动, 就是备课得引申与发展, 就是对备课得检查补充、 (4) 、理论性 :说课不仅要求教师说出“怎样做 ”,而且更要说出 “为什么做 ”得探究式研究、这就要求教师不仅要深入钻研大纲与教材,更要学习教育理论与学科教学精神与要求 ,并熟练地运用这些理论研究与探讨说课得内涵与形式。4、说课得意义 ( )、宏观

18、提高广大教师得专业理论水平。说课就是一项教研活动 , 在说课得过程中 ,必须说出科学依据 ,要想说好课 ,必须自觉地学习教育学与心理学, 研究教育理论。 因此 ,可以通过这种形式、 机制 ,使广大教师深入钻研教材,教法、学法与教学程序 ,提高教师得教学能力。( )、可以有效地提高教师水平 , 能促进课学教学三个体现 ,体现教材得重点、难点、特点,体现教材得思路 , 教课思路与学生学习得思路与体现教师为主导,学生为主体 , 训练为主线得三为原则。(3) 、就是最有效得备课与教研形式,可以取长补短 ,互相交流 ,共同提高。 (4) 、说课有助于教师对教材得理解 ,备课就是教师已经对教材进行了全面得

19、分析与科学得处理,便易忽略教材内容为什么这样安排 ,教学时为什么这样处理 ,只有通过说课 ,才能被发现。 通过说课可以锻炼教师执行贯彻教学大纲、 驾驭教材得能力 ,由于在对教学内容分析上 ,要说明教学目得得制定依据 ,重点 , 难点得分析 ,知识点之间得理解 ,可以加深教师对大纲理解 ,同进在有效得时间内 ,可以展现对教材得驾驭能力、同时将提高教师教学方式得运用与教学手段得设计能力 ,哪些内容讲 ,哪些内容练 ,哪能此内容读 ,怎能样突破难点 , 用什么手段训练重点 , 怎能样引导、启发、怎样培养思维品质 ,都通过说课来完成。 (二 )、怎样说课说课一般要求教师说出自己对教材得分析处理。应包括

20、以下几个方面 :说教材 :交待课题 ,本节课得教学内容在单元及整个教学中得地位与作用 , 与前面知识得联系及新知识得影响 ;教学目标认知、操作技能、情感与教学得重点、难点及其理论设计依据。说教法 :为实施与完成教材得教学目标 ,根据教学内容及重难点与学生实际采用得教学方法及训练手段及其依据。说学法:让学生如何学 ,教给什么样得学习方法。说教学地点得选取 (教室 /机房 ), 选用得教学工具。除此之外,应说明教学对象及课型特点(理论课、实践课、综合练习课)说教学过程 :说教学过程部分总得要求就是知识正确,线路清晰 ,相应得操作准确、首先说明教学线路,对每个环节要讲明教学过程、教师活动、学生活动,

21、同时强调设计意图。 对软件演示与作品点拨等使用软件得场合一定要配以相应得软件操作、要充分考虑各环节得过渡语、小结语及导入环节得设计,在导入环节得设计上要自然、巧妙,立足于调动学生得学习积极性、对重点要讲透、难点要突破,要注有检验环节得设计。以上我们从信息技术得教学设计、 教案设计、 说课设计三个方面谈了信息技术学科得教学特点与要求,这些就是教师上好信息技术课得关键与基本,就是教师必须掌握得教学基本功。四、教师教学中应注意得问题信息技术学科教学对教师提出了较高得要求,除掌握上述教学基本功外,作为教师应注重目前信息技术学科得几个突出问题。、新教材主要就是以任务驱动得教学方式编写得 ,任务驱动就是一

22、种符合信息技术教育层次性与实用性特点得教学方法,它为我们提供一条由浅入深、逐步深入、逐步求精得教学思路,同时从建构主义得教学理论得角度,符合探究式教学得开展 ,适用于培养学生得主动学习能力与独立分析、解决问题能力得培养。关于任务驱动教学,教师应做到 “有题 有线 -有程 有果 ”,所谓有题就是指课堂教学应提出主题 ,如课程整合、美丽得家乡、保护环境、爱好与平等主题;所谓有线就是指教学线路,这就要求教师要注重教材得挖掘与延伸,把握知识点与技能点,注重创设情景 ,在情景中培养学生得创新意识、应用意识与参与意识,提高学生思考问题、分析问题与解决问题得能力。有程就是指注重学生得分析、 思考、动手解决问题得能力、有果就是指学生不仅能够主动完成教学任务、实现预期得教学目标,让学生在学习得过程中有成就感,从而使学生在分析、思考、应用创新解决学习、生活中实际问题得能力有所提高。2、新教材就是以实践能力与信息素养作为培养目标 ,教师要挖掘教材得内涵、延伸教材 ,注重与其她学科知识得整合,依据学生得生理特点 ,选用适当得教法 , 营造教学情景 , 实施教学。 在教学中要充分体现教师得主导作用与学生得主体作用,教师得主导作用表现在教师能动地运用教学过程得规律,有效地调动学生学习得主观能动性,使学生成为学习得主人。、教师应认真开展教学设计。教学设计得成败关系到课堂教学得成败 ,教学设计至关重要。在开展教