校本课程开发案例

1、校本课程开发案例小学语文小习作校本课程开发与实践辽宁省宽甸县石湖沟乡中心小学付绍仁2015 年 10 月小学语文小习作校本课程开发与实践宽甸县石湖沟乡中心小学付绍仁一、 小学语文小习作校本课程开发与实践研究的背景长 期以 来，我 乡 学生 的习 作教 学的 效 果不 佳，尤 其是 相对 于 教材规定的 八篇 大作 文之 外 的小 习作 ，还 未 受 到应 有的 关注 。许 多 教 师对如 何上 好 小 习 作 课 深 感 困 惑， 他们 对当 前 学生 小习 作的 定位 把 握 不准 ，要 求偏 高 ，脱 离学 生的 实际 。 不 知道 小习 作 到底 写些 什么 , 依据什么确 定小 习作

2、内容 。导 致小 习作 教学 没 有目 的，学 生练 得层 次 也不一样，也 没 有真 正达 到提 高学 生习 作能 力 的作 用，学 生的 习作 水 平也提高的 缓慢 。 学 生 “ 奉 命作 文 ”、“ 应 试作 文 ” 的现 象仍 然没 有 改变 ，还是出 现千 篇一 律， 千 人一 腔； 不真 实， 说假 话； 不具 体， 说 空话 ；缺真情 ，说 套话 的现 象。为 了 满足基层 老师 教学 的 要求 ，提 高 儿 童个性发展 的需 求，让 儿 童增 加 体验 、尝 试 创 新、自 主 参与 习作 过程 ，实现 “ 习 作是 为 了表 达的 需要 ” 这 一根 本 宗旨 ， 我 们提

3、 出了 小学语文小习作校本课程开发这一研究课题。 通 过小习作校本课程开发， 我 们努 力 探索小学语 文小 习作 教学 的 方式 、方 法 ，规 范习 作练 笔的 内容 极其 管 理模式，通 过校 本作 文适 度开 发，使 其具有 实际 的使 用 价值 ，逐 步 构 建一套与教 材紧 密结 合，适 合 农村 小学 拓展 性 小练 笔训 练的 体系 ，形 成一套比较 完整 的教 材，使 练 笔真 正为 习作 服 务，让 学生 在 习作指 导 中激活亲身 体验；让 学生 在多 种激 励中 满足 成 功的 体验；让 学 生经 历 开放过程，全 身 心地 投入 体验 轻松 愉悦 的完 成 习作 ，真

4、正 使 学生的 习 作水平有所 提高 。二、 小学语文小习作校本课程开发与实践研究的过程与措施：（一）研究阶段：小学语文小习作校本课程开发用时 两 年完 成 ，具体 分为 三个 阶段 ：1 、 准备 阶段 （ 2010 年 11 月 2011 年 1 月）准 备阶 段的 主要 工 作是 对小习作校本课程进 行整 体设 计，为 课 程开发做好 充分 的准 备。建校本 课程 开发 小组 。组长 ： 付绍 仁成员 ： 姜辉、 黄祖 军、 李丽 霞、 张 春红 、曹 君洲 、丛晶陈迎 春、 孙美 华、 陆咏 春、 马晓 玲。 查阅 文献 资料 ， 从理 论寻 找课 程开 发的 理论 依据 。 制定 课

5、程 开发 方 案，明确 课 程开 发的 目标 、内 容、方 法和 步骤 。 论证 课程 开发 方 案，请 有关 专家 进 行指 导，修 订完 善 开发 研究方案。2 、 实施 阶段 （ 2011 年 2 月 2012 年 11 月）实 施阶 段主 要是 抓 校本 课程 开发 工作 的全 面开 展， 并逐 步 推进 。第 一阶 段（ 2011 年 2 月 2012 年 2 月）（ 1 ） 校本 教材 的开 发 初步 确定 一至 六 年级 随文 拓展 作文 主题 。 召开 教师 动员 会 ，确定随 文拓展 作文 的主 题，并确定 训练 方式 。（ 2 ）校 本作 文实 施 研究 出台 随文 拓展

6、习 作、 校本 课程 后续 习作 指导 意见 。 组织 调研 教师 教 学指 导、 习作 批改 及活 动指 导工 作 。 进行 课堂 研究 ，在 分析 、研 究的 基础 上，帮 助 教师 调整 小 练笔指 导对 策。 分析 、汇 编各 种资 料 ，课 题工 作组 修改 、完善校 本作 文主 题。第 二阶 段（ 2012 年 3 月 2012 年 10 月 ） 在第 一阶 段探 索 、实 践 的 基础 上，根 据教 师 的反 馈情 况，做 好深入地 研究 分析 ，及 时搜 集各 地校 本作 文 信息 ，进行 有针 对性 的 调整与指导 。 再次 召开 语文 老 师座 谈会 ，删 改随 文拓 展作

7、 文主 题 。 继续 进行 第一 阶 段中 小习 作校 本教 材实 施研 究 。 全 面 使用 小 习作校 本课 程开 发实 验教 材，在使 用中 逐步 调 整与完善。3 、 总结 阶段 （ 2012 年 11 月 2012 年 12 月 ）总 结阶 段的 主要 工 作是 根据 研究 内容 ，综 合研 究材 料，进 行 认真全面分 析， 撰 写校本 课 程开 发工 作总 结。（二） 研究 过程 ：1 、 调查 问卷 及前 测的 研究针 对新 课标 的要 求 和我 乡学 生的 实际 ，我们 精心 设计 了问 卷 调查并进行 了前 测，发 现 学生 怕写 作 文，对 习作 不 感兴 趣，教 师不

8、爱 上习作课。多 数 学生 认为 ，作文 是写 给老 师看 的 ，是 交给老 师改 的，是“ 为教 师而 作 ”， 所以 写作 文时 感 到无 内容 可写 ，或 者 无 从下 笔， 或 三言两语，或 东 拼西 抄，应 付 了事 。平 时也 没有 养成 积 累、写 作的 良好习惯。为 了达 到提 高学 生习 作水 平 的目 的，实 验过 程 中，我 们针 对 当前作 文教 学 现 状 做 了 详 尽 分 析 。 我 们 认 为 ， 学生 惧怕 习作 的原 因 有 许多，其 中既 有教 学目 标制 定的 原 因、教 材编 定的 原 因、教 学方 式 方法的原因，也 有对 习作 评价 方 面的 原因

9、。经 调查 与疏 理，归 结 起来，大致有以 下几 种：（ 1 ）. 新课 程的 教材 编定 远远 高于 学 生的 生活 实际，习 作 内 容宽广 得让 学生 无法 把握 。（ 2 ） . 教师 不能 正 确理 解课 标精 神， 任意 拔高 要求 、急 于 求成 。导写过 程单 调、 乏味 。 小习 作要 求等 同与 大习 作。（ 3 ） . 习作 点评 机 械化 、条 文化 ，缺 乏赏 识性 的评 价 。（ 4 ） . 学生 小 习作 缺乏 自我 展示 的平 台 。2 、 小习 作校 本课 程开 发的 研究以 前由 于我 们对 习 作教 学缺 乏整 体规 划和 思考 ，造成 教师 在 习作训

10、练中 阶段 性 目标不 明 显，有 着“ 信马 由 缰 ”的 倾 向，以 至于 一 二年级就要 求作 文 用高年 级 习作 的要 求来 指导 低中 年级 习作 等现 象 ，没有非常清 晰的 认识 和把 握 各阶 段的 习作 教学 特点 和训 练重 点，这 些 超阶段的习 作练 习无 疑是 拔 苗助 长，加 重了 学 生的 习作 负担 ，造成 了 学生对习作 的恐 慌。 学生 的 实际 水平 达不 到这 个高 度， 所以 只能 “ 抄袭 ” 范文、套 用 范文 ，作 文 中 也就 出 现了大 量 的假 话、空 话 。为 此，我 们从 2010 年开 始， 进 行小 习作 教材 的编 写， 以片

11、段练 习为 主， 与 阅读教学整 合， 力求 把小 习 作的 难度 降下 来。（ 1）、 随文 拓展 练 笔随 文 拓展 作 文即 以课 文内 容作 为 写作 的材 料， 把 语 言形 式 的运用 和课 文内 容、主 题 以及 学生 实 际、风 土人 情有 机 地结 合起 来。其 选材角度 小 ，内 容 简短 ，贴 近实 际，且 紧 随阅 读教 学 。我 们 主要 从 两方面入手 ，进 行训 练：1 ）深 掘课 文内 容 描写 插图 。如 二年 级语 文 上册 第 5 课 我选 我我 们是 这 样深掘课文 内容 的 ：一、看 一看 ：二、想 一想 ：王 宁选 自 己当 劳动 委员 ，对这 件事

12、 你 怎么 看？ 结合 对课 文 我选我 的 学习 ，想 一想 ：如 果班 里改 选班 干部 ，你 会不 会选 自己 ？ 为什么？你 打算 竞选 什么 干 部？ 那时 ，你会 怎么 说？ 老师 期待 听到 你 发自内 心的 竞选 “ 演说 ”。 认真 想一 想 ， 先 说给 你的 同伴 听 一 听， 让 他给你提提 意见 或建 议， 再 动笔 写下 来吧 ！三、写 一写 ： 缩写 长文 。如 六年 级语 文 下册 第 7 课 藏戏 是 这 样设 计 练笔内 容 的：训练目 标： 缩 写训练训练要 求：仔 细阅 读藏 戏传 奇 故事 ，用 简 洁的 语言 进 行介 绍，字 数在 100 字左右。

13、 填补 空白 。 如四 年级 语文 下册 第 14 课 乡下 人家 是 这 样设计的：训练目 标：拓 展练 笔。通 过 学 生的想 象，实 现 对文 本内 容留 白处 的 有益 补充及拓展 。训练要 求：乡 村的 冬天 、夏 日 的傍晚 你都 会见 到一 些 怎样 的景 象，要 注 意的是形式 上对 课文 的仿 照 ，以 及内 容上 要对 学生 的思 路进 行拓 宽 。（ 1）文 中说 ：“ 乡下 人家 ，不 论什 么时 候 ，不 论 什 么季 节，都 有一 道独 特、 迷 人的 风景 。” 可惜 ， 作 者 没有 写冬 天， 那 么 ，你 能 想象乡下人 家的 冬天 是一 道 怎样 的风 景

14、吗 ？请 你把 它写 下来 。 续 写课 文 。如 六年 级 语文 下册 第 11 课 凡 卡是 这 样设 计的 ：训练目 标： 展 开合理 的 想象 进行 续写 练习 ，训练要 求：课 文 在 凡 卡熟 睡 并 做 着 甜 蜜的 梦 的 地 方 结 束了 ，但 梦 总 是 要醒的，想 象一 下， 凡卡 睡 醒以 后会 发生 什么 事情 ，再 写下 来。当 然 ，不 是 说每 一篇 课文 都可 以 拓展 ， 我 们要 寻找 贴 近 离 我们学生生 活的 ，合 理选 择 我们 学生 力所 能及 的东 西进 行训 练。2 ）巩 固写 作方 法学 生 习作 基 础差 ，依 附课 文的 仿 写、 改写

15、 等能 逐 步 引领 学 生走进 作文 之门 ， 我们通 过 以下 四种 训练 ，来 真正 提高 学生 的习 作 水平 。 仿 写训 练。例 如 ： 荷花 一 课有 这样 的语 句：“ 小 鱼游 过来 ，告诉我 昨天 做的 好梦 ；蜻 蜒飞 过来 ，告 诉我 清晨 飞行 的快 乐 ” 教师是这 样设 计的 ：请 学生 仿照 句式 练习 ：（谁 怎样 ）过来 ，告 诉我（ 什么）；“（）过 来 ，告 诉我（） ”我 们设计 这样 的练 习 题可以 拓展 学生 思路 ，激 发学 生想 像 ，同 时 可引 导学 生 说话 写话 ，迁 移运用 。再 如：写 特 写镜 头。读 了 丰碑 中 对 军需 处

16、长 的 描写 。教 师 是这样设 计的 ：请 学生 想像 自己 就是 那位 对 着军 需处 长的 将军 ，当 他转身时，看 到 他身 后的 云中 、山 中的战士 们会 是怎 样 的神 态，怎 样 的步履 学生 的理 解深 度 不同 ，描 写就 不同 ；语 言 积 累不 同，表 达 效果也 不同 。 并 在练 习中 相 互交 流， 共同 提高 。 强化 重点 。 如 四年 级语 文下 册 第 2 课 桂林山水 是 这 样设计训练 内容 的：训 练目 标：仿 段式 训练 。要 求学生细 致观 察，抓 住 特 点具 体地 描写 ，突 出某一景物 的多 方面 特点 。训 练要 求：先 按课 文内 容填

17、 空 ，然 后仿 写句 子。写 前指 导：你 可以 观察 校园 周 围的 小山 、河 水 、道 路等 ，在 春天 到来 时 发生的 变化 ，再 用排 比句 式 写下 来。例 1 ：漓 江的 水真 静啊 ，静 得；漓 江的 水真 清啊 ，清 得；漓 江的 水真 绿啊 ，绿 得；校 园花 坛里 的花 真多 啊，多 得；校 园花 坛里 的花 真美 啊，美 得；校 园花 坛里 的花 真香 啊，香 得。仿写句 子：，；，；，；，；，；， ； 转变 叙法 。 如 五年 级语 文上 册 第 5 课 鲸是这 样设 计 训练内容的 ：5 鲸积累城 ：文中运 用了 列数 据，作 比 较 ，举 例 子，打 比 方等

18、 说 明方 法，抄 写 这样的句子 。列数据 ：举例子 ：作比较 ：打比方 ：练笔实 践： 1-2题任 选一 题完 成。训练点 ：转 换叙 述人 称 ，运 用一 定的 说明 方法 介绍 动物 的特 点 。1、 根据 课文 和自 己收 集的 资料 ，以 鲸的 自述 为内 容写 一篇 短文 。2、 利用 课 后 资料 袋中 提供 的材 料 ， 运 用了 列数 据， 作 比 较， 举 例子等说明 方法 写一 篇保 护 鲸的 倡议 书。 改变 体裁 。如 五年 级语 文下 册第 11 课 金 色的 鱼钩 是 这样设计训 练内 容的 ：训练目 标：尝 试用“ 解 说词 ”这 种形 式来 概述 鱼钩 背后

19、 的 故事 ，既 了 解 长征时的艰 苦生 活， 又宣 扬 老班 长舍 己为 人的 高尚 品德 。训练要 求：这 个长 满红 锈的 鱼 钩如 今陈 列在 中国 军事 博物 馆里 ，请你 为 这个鱼钩写 一段 解说 词。（ 2）、 口语 交际 后续练笔人 教版 教 材，将 口语 交际 与习 作 教学 的紧 密结 合，既 符合 教 学规律 和学 生身 心发 展的 规 律，又 有利 于使 学生 的口 语语 言和 书面 语 言同步、和 谐发 展。鉴 于 此， 我 们将 在 小学 语文 口 语交 际 实践 的 基 础上 进 行后续练笔 教学 。由 单一 的言 语交 际训 练向 习 作训 练过 渡，把 课

20、堂 上 精彩的瞬间 定格 在学 生的 习 作中 。 写己 所好 ： 将 课堂 上自 己 喜欢 口语 交际 的内 容以 自己 喜 欢的方式、 体裁 更清 楚明 白 地写 下来 。 评己 所闻 ：对 课 堂 上 老师 的观 点、 同学 的 发 言， 一定 有 自己的看法 和见 解，可 以 以书 面 形式 进行 评论 ，理 解不 同，看 法 不同 ，写下来会 更显 明白 深刻 。 3 、 教师 指导 的研 究（ 1 ）、随 文拓 展习 作 指导 研究随 文 拓展 习 作训 练旨 在以 读带 写 ，以 读促 写， 读 写 结合 。 为了让我们 的教 师更 好地 利 用好 随文 拓展 这一 课程 资源

21、，我们 深入 教 师的课堂， 进行 分析 、调 整 和指 导。 我们 的研 究从 以下 方面 着手 ：1 ）目 标设 计研 究语 文 课文 是 根据 每一 单元 的训 练 目标 而设 置， 阅 读 课不 光 要落实好本 单元 重点 ，解 决好 每一 课的 难点 ，还 要在 相应 的课 文中 有 机地渗透拓 展习 作。所 以 ，在 备课 时，我 们 的教 案就 应该 体现 这一 教 学目标，并 落实 到课 堂中 。我 们对 教师的教 案进 行抽 查 ，以 掌 握教 师 对这一目标 的落 实情 况。2 ）过 程设 计研 究建 立 了习 作 训练 目标 后， 我们 对 教师 的课 堂教 学 设 计进

22、 行 有效的分析 和指 导。看 看 教师 的教 学设 计是 否 把握 了本 次习 作的 主题 ，尽可能地 抓住 课堂 的生 成 点， 将习 作练 笔融 入到 课堂 教学 中来 。3 ）课 堂教 学研 究要 掌 握教 师 对习 作目 标的 达成 程 度， 我们 就必 须 进 入教 师 的课堂，进 行跟 踪研 究。 我 们的 研究 主要 从这 些方 面加 以剖 析： 教 师是 否 引领 学生 进行 自主 感 触， 交流 所思 、 所 做、 所 闻、所想。 教 师是 否调 动了 学 生写 的情 感， 充分 把握 好了 写的 契机 。 教 师是 否尽 可能 地 多铺 设写 的思路， 丰富 写的 内容

23、。 学 生是 否说 真话 、 抒真 情、 写真 文 。（ 2 ）、口 语交 际后 续 练笔 指导 研究1 ）教 学设 计研 究我 们 在原 来 的教 案中 ，只 是为 口 语交 际的 训练 而 设 计教 案 。 现在 我们 要充 分利 用课 程 资源 ，增 加了 习作 训练 。所 以，我 们必 须 对原来的教 案进 行调 整，把交际 活动 与 习作 训练 有机 地结 合在 一起 。同 样 ，我们也 要进 行不 定期 地 检查 教师 的教 案， 及时 反馈 指导 和调 控 意见 。2 ）课 堂教 学研 究我们 采用 了随 文拓 展习 作 指导 课堂 研究 策略 ，并 在此 基础 上 就教师是否

24、兼顾 了交 际和 习 作 这两个 不同 纬度 的能 力作 深入 分析 研 究。3 ）习 作评 价研 究为了 更好 地 进行 比较 ，改 进教 师的 习作 评价 方法 ，指 导教 师 的评价 ，我们 通 过检 查学 生的 习作具体 从习 作的 篇数 、是否有 眉 批 、总批 、等级这 几个 方面 来了 解 教师 是怎 么评 议的 。4 ）校 本教 材评 价研 究 课 堂分 析 会校 本 作文 课 程到 底适 不适 合学 生 的实 际， 我们 要 在 任课 老 师课堂实践 并写 出反 思的 基 础上 ，再 进行 集体 会诊 ，看 看适 不适 合 学生 ，是否符 合学 生的 年龄 特 点，学 生 有

25、何 困难 ，重 新 审 视教 材，对 教 材的可行性 提出 意见 或建 议 ，课 题组 成员 做好 材料 的积 累和 总结 。 教 师座 谈会我们 每学 期召 开 一 次以 上 的教 师座 谈会 ， 征 集教 师们 对教 材 的意见、建 议， 为教 材的 调 整积 累材 料。4 、 小习 作课 堂教 学模 式的 研究（ 1）、 口语 交际 的 教学 模式着 眼于“ 规 范学 生的 口头 语 言，提 高口 语交 际 能力 ，培 养 良 好的听说态 度和 语言 习惯 ，提 高学 生 写话 能力 ”这 一 教 学目 标，我 对 口语交际教 学设 计了“ 激 起兴 趣 创 设情 境 双向互 动 评 价

26、 激励 写 话成 文 ” 的教 学 模式 。设 计这 个模 式，可 以 很大 程 度上 改变 传统 的读 、写 能力 并行 ，变为听、说 、读 、写 能 力得 到有 效的 整合 ；也 可以 更体 现了 学生 的 主体地位，让 学 生自 主地 学习 ；它 可以 为我 们展 现一 个 活跃 的，开 放 而新颖的语 文课 堂教 学模 式 。(2) 、小 习作 校本 课程 的教 学模 式 。在 编写 小习 作校 本 课程 的过 程中 ，我 们不 断探 索其 教学 方 法： 、注 重语 言 的理 解和 表达 的 训练 。进 行“ 小 习作 ”理 解是 关键 ，表达是 难点 ，学 生练 笔 的过 程由 “

27、 理 解 口 述 练 习 反馈 ” 四步构 成。 、 循序 渐 进地 进行 训练 。根 据 不同年 级学 生的 不同 特点 ， 各阶段的训 练各 有侧 重， 但 也注 意了 内容 之间 的连 贯和 年级 之间 的 衔接 。 、“ 练笔 ” 与 单元 作文 结合 起 来， 形成 统一 的作 文训 练序 列 。进行“ 练笔 ”时 ，一般 紧扣 单元 的读 写训 练重 点，设计 相应的练 习点 ，为提高 本单 元的 习作 水 平作 铺垫 。把 本 单元 的作 文先 在阅 读教 学 中进行分解 式片 断训 练，然 后 再在 作文 教学 中 进行 综合 性训 练。把 两 种训练互相 渗透 ，融 为一 体

28、 。 、 构建 小 习作 校本 课程 的教 学模 式 。教 学中 实施 读写 结 合，落实 小 习作 训练 旨在 以读 带写 ，以读 促写 ，以写悟 读，读 写 结合 。经 过我 们不 断地 研究 ，我 们总 结了 小习 作 校本课程的 教学 模式 ：第一步 ：预 习检 查， 感 知文 本内 容。1 ） 课前 预读 ，做 好铺 垫 。2 ） 创设 话题 ，引 入新 课 。3 ） 预习 检查 ，扫 清障 碍 。4 ） 再读 课文 ，整 体感 知第二步 ：读 悟结 合， 总 结写 法。1 ） 研读 课文 ，质 疑问 难 。2 ） 抓住 关键 ，品 读欣 赏 。3 ） 总结 方法 ，注 重积 累 。第三步 ：读 写训 练， 完 成小 习作 。三、取 得的 成果两年 的 研究 ，我 们利 用多 种途 径，有目 的、 有计 划地 实施 每 个阶段目标，促 进了 学校 语文 教学 的 改革，也 使 学生 的 习作 水平、语 文教师的素 质普 遍得 到提 高 。1、小习作校本课程开发促进了 教师 科研 水平 的提 高通过 课程开发，培 养和 锻炼 了一 批研 究 型教 师。参 与 课程开 发 的教师的教 学工 作辛 苦而 充 实，大 家 一起 探索 ，互 相学 习，共 同 提高，教学能力 得以 历炼，科 研素 质不 断提 高。许 多 教师 在习