青年教师教学系列培训之三 中专课程教学设计艺术

1、,中专课程教学设计艺术,青年教师教学系列培训之三,问题的提出教学检查反馈,教案检查（56份教案） 1.上交教案不及时； 2. 教案书写过于简单，教学设计不尽合理 听课检查（13位教师，主要讲授中专课） 一些老师的课缺乏整体感、顺序感，学生参与教学活动调动不足。 究其原因：就是教师没有在设计教学环节上予以认真考虑，或者没有对教学设计有更深的理解，基于此，教务科利用教研活动时间进行培训，希望起到抛砖引玉的作用。,教学设计应用模式备课,备课是寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是体验、评价、挑选满意的教学方案的过程。 可以说备课就是总设计，它要过教材关和学生关。 备课所需时间通常需要上课时数

2、的3倍左右。 教学设计的文本化教案，它是用文本形式展示的教学蓝图。,科学备课流程,自主分工,个体备课,合并教案,集体备课,个性修改,反馈评价,思维碰撞，分享智慧成果,执行教案,制定计划,素材搜集,取长补短,二度优化,教学环节（时间分配）,复 习（5-10分钟） 目标导入（5分钟左右） 目标展示（2-5分钟） 目标实施 课堂小结（5分钟左右） 布置下节课任务（1-2分钟）,新课讲授,课堂互动,个体备课,教学环节达成目标,精心安排教学步骤 巧妙设计教学内容 恰当使用教学手段 灵活运用教学方法 合理分配教学时间,教与学 相得益彰 和谐融洽,教学设计最本质的内容： 1.备学生了解学生情况和学习的要求,

3、个体备课,教学反馈问题一：备学生不够充分,备学生,应对学生充满爱心 应让学生达到三级目标：,乐于学,听得懂,记得住,激发兴趣,化解难点,总结规律,兴趣激发,例如：目标导入环节 问题： 甲班：课堂气氛活跃，基础较好 乙班：课堂气氛沉闷，基础一般 如何进行目标导入？,使学生乐于学,对策： 以信息技术课PowerPoint制作为例,甲班： 先由学生自己制作3-5张幻灯片，找出2-3名同学的作品进行对照，指出优点和不足，然后展示老师制作的完整幻灯片，问同学们，你们想知道它们是怎么制作的吗？,该设计优点： 激发学生兴趣；给学生成就感； 讲课有的放矢: 只讲他们不会的，不讲他们会的,乙班： 教师制作两个反

4、差较大的演示文稿A和B，由学生比较找出它们的优缺点，导出新课的讲授。,对策： 以信息技术课PowerPoint制作为例,该设计优点： 由于学生基础差，需由教师创设情景， 让学生由“静”到“动”，参与教学活动,例如：目标实施环节 以药理课抗心绞痛药讲解为例 问题： 1、请同学们根据自己的亲身经历或通过观看影视文学作品，描述心绞痛发作时的表现。 2、请同学们运用基础课程知识分析为什么会有这些表现？应从哪些环节入手消除心绞痛？,难点化解,使学生听得懂,教师根据学生的回答，总结心绞痛发生原因，导出抗心绞痛药通过哪些环节发挥疗效、药物分类、具体药物等。,对策： 以药理课抗心绞痛药讲解为例,该设计优点：

5、教师的设问贴近学生，让学生看得见，摸得着，有感性认识，能有效激活学生思维； 设问具有渐进性，能有效降低教学难度,例如：以实验课技能操作目标实施环节为例 问题： 密闭式静脉输液法如何进行操作？,规律总结,使学生记得住,对策：,将技能操作流程化，便于学生记忆,治疗盘、消毒用物、棉签、一次性输液器、输液贴、药液、止血带、输液巾、输液卡、启瓶器、网袋、输液架,对策： 以实验课技能操作为例,用物准备,治疗室准备,携用物至床旁,输液,输液毕,备药-检查液体-启瓶盖-加入药物-套网套,查对-解释-嘱排尿-取输液架 铺输液巾-止血带-选择穿刺部位-备输液贴,检查药液-检查输液器-常规消毒皮肤-静脉穿刺 -调节

6、滴速-收输液巾、止血带,核对-除输液贴-关调节器-拔针-按压局部 活动肢体-整理床单位 核对-用物分类处理,教学设计之于-备学生,有利于：处处渗透“以学生需求为本”的理念，围绕学生已有的经验、体验及未来的发展展开，在学生的“最近发展区”着力，设置合适的台阶，引导学生主动参与，使学习过程成为学生满足需要的过程，体验成功的愉悦的过程。,教学设计最本质的内容： 2.备任务吃透教材，合理链接教学内容与教学手段,个体备课,教学反馈问题二：教学互动不够充分,备任务,教书的首要任务，是使学生在知识不断增长的过程中始终保持学习热情。 （援引美国教师的50条要求 ） 因为教师的引导地位和成人优势，教师参与教学活

7、动是不成问题的。要注意的是，教师的过度参与会抑制、排挤学生的参与程度。因此，学生对教学活动的参与是课堂教学应该重点关注的问题。个别教学、小组学习、动手做、自主探究等是提高学生参与度的重要策略和方法。,教学大纲 教材,教学方法,教学进度,教学媒体,教学过程,教学内容,教师 经验 才干,教师学习资源,相关知识学习,基础医学知识,教学模拟,临床医学知识,进修深造,教师多样化学习资源,教育专题网站,电子期刊,信息检索,教育游戏,研究专题,CAI课件,教师学习资源,请教老教师同行,教师丰富的知识，有利于教学设计得心应手，显著提高教学效果,教学设计关键点,施教者把教学内容与教学手段合理链接。 “合理链接”

8、要考虑几点：1、教学容量，内容多少是否适当；2、教学方式，教学手段、教学方法是否得当；3、教学用时，每一环节的时间分配是否合理；4、教学课型，采取的课型是否符合教学内容的特征。（新授课、讲授课、复习课、实验课、习题课、实训课等）,复习环节互动设计,教学反馈：以教师提问为主 复习目的：帮助学生校正Ebbinghaus(1850-1909)遗忘曲线。 策略：1. 复习上节课内容（内容可无关联） 2. 复习本节课需要的相关知识，可 以是上节课或前面讲过的内容，也可以是相关学科的内容。,复习口服给药的注意事项第二条：发药时如病人提出疑问，护士应重新核对，确认无误后，耐心解释再给病人服药。,对策： 以基

9、础护理学复习口服给药法为例,可设计以下情景： 两位学生其中一位扮演病人角色，一位扮演护士角色。,护士：推车进入病房，对病人说：李力（假如是肺炎病人）？ 您好，今天咳嗽减轻了吗？ 病人：好些了。 护士：来吃药。核对后把药杯中的药和水递给病人。 病人：接过药后看了一下，稍迟疑，问护士：护士，我今天的药怎么比昨天少了两片？ 护士：接过来，又核对了一下服药本，数了药片后，药片数量和服药本一致，对病人说：您稍等，我去查一查。回到护理站查了医嘱，发现是医嘱停了一种药物，马上回到病房，向病人解释说：因为您的病情好转，所以医生给您停了一种药物，比昨天是少了两片，您放心吃吧。 病人：哦，病人接过药吃下。 护士：

10、辅助病人躺下，您好好休息吧，祝您早日康复！ 病人：安心的躺下。,在发药过程中及时发现学生的问题，并及时纠正。,情景设计,一堂好课的标准,80%的学生达到80%的具体目标； 任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待； 目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配； 了解学生情况，利用学生已有经验； 学生参与度大，师生/生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感； 课的结构合理完整，进程有序； 教学富有吸引力，激起学习者继续学习的愿望,教学环节设计,复 习 目标导入 目标展示 目标实施 课堂小结,个体备课,学生带着问号来，带着问号走,良好的开端是成功的一半,一个创造性的过程,强化记忆的手段,

11、学生带着目的学,教学设计将教学成效建立在教师工作的规范化、程序化、技术化等基础上，帮助教师： 目标更明确 程序更清晰 针对性更强 灵活性更大,“教学有法，教无定法”，课堂教学本身就是存在多样性和灵活性的特点。 教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式，以容纳和利用意外事件，使学生获得深刻的理解。教师应当在学生的挑战（质疑、不解、发问）中使教学计划不断生成和实现。,第一境界：授人以鱼,第二境界：授人以渔,第三境界：悟其渔识,美国教师的50条要求,组织好上好每一堂课，但不要做该组织方式的奴隶。 不要因为你比学生多一点知识而感到骄傲，他们并不愿意生来就落后于你。 不要看教案讲课，除了你不记得的数字以外。 经常表扬你的学生完成了任务，永远也不要指责他们的失败。 永远真诚地对待你的学生，就象他们真诚地对待你一样。 如果一个学生在课堂上打瞌睡，永远不要认为他或她对你课厌烦或觉得无趣。他或她也许是为另一门课准备论文而熬通宵。 永远不要以为学生沉默就意味着他们理解了你讲的东西，他们也许刚好对此糊涂