专升本考试教育学第六单元PPT.ppt

1、第六章 课程,第一节课程概述 一、课程的概念 广义课程指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和。它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动，如中学课程、小学课程。 狭义课程指某一门学科，如语文课程、数学课程。,二、制约课程的主要因素 制约课程发展的因素很多，最主要的有社会需求、科学知识的进步和儿童身心的发展三个方面。,（）社会需求 些社会因素对课程的共同需求主要体现在：1对培养的劳动者和新的政治继承人的需要； 2对更新课程内容的要求； 3对课程设计思想的影响。 但社会因素对课程的需求往往不是直接对应的，而是通过教育方针、政策，有关课程的法规等中间环节或手段来实现的。,（二）科

2、学知识的进步 主要表现在： 1自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特征。 2自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的学科科目基本上是同步的。 (到1718世纪，地理分化为地理学、植物学、动物学，力学分化为物理和化学，在普通学校的课程中就出现了这些学科。) 3. 自然科学新的发明和发现，对课程发展变化的方向、内容、结构和形式都有显著影响。,（三）学生身心的发展 1对课程目标的制约，不同年龄段的学生身心发展特点不同，其课程目标也各异。 2对课程设置的制约。 3对教材编制的制约。,三、课程类型,根据课程的分化、综合的程度，讨论六种课程类型 : （一）学科课程 学科课程也称分科课程。它是以学科为中

3、心设计的课程，由一定数量的不同学科组成。每一门学科都同一门科学相对应。学科是将该门科学中的基础知识和技能，按照一定顺序编排起来，供学生学习。各学科有一定的学习时数和学习时限。课程则是把众多学科，按照一定顺序组织起来，彼此有一定的联系，使学生能先后或同时学习各学科。,学科课程的编制者关心的是社会需要，他们认为：哪些知识和技能是学生未来生活最为需要的，因而最有价值，就应当编入课程，教给学生。 学科课程的不足：常把相关的知识分割在各学科，使固有联系被割裂；容易导致与实际相脱离；较少考虑学生的兴趣、需要。学科课程仍是当今世界各国课程编制中占主导方向的一种课程。,（二）相关课程 相关课程仍采取分科形式，

4、只是加强了学科之间的联系。例如，在语文与历史，历史与地理，数学与物理、化学，化学与生物等相邻学科之间确定科际联系点，使各学科之间保持密切的横向联系。,（三）融合课程 这种课程将性质相关的学科合并，构成一种新学科。例如，将地理、历史、政治合并为社会学科，将物理、化学，生物合并为自然学科。建立这种融合课程的目的，在于尽量保持知识的完整性，以满足人类适应实际生活环境的需要。倡导和编制融合课程，意在把有着内在联系的不同学科合并为一门新学科，这在西方的初等学校相当普遍。,（四）广域课程 广域课程又称合科课程。这是依据学科及活动的性质，将学校课程分为若干类，例如，将学校课程分为普通社会科话通理科、普通技能

5、、体育与保健等几个大类。它较融合课程更具有综合性。采用广域课程可减少课程设置中的分科数目，使教给学生的知识不至过于零碎，而且更加接近生活。 但也存在两大问题：一是教科书难以把学科的知识综合起来；二是师资问题。过去培养的师资，专业划分过细，不适应广域课程的教学。现在联合国教科文组织正在亚洲太平洋地区推广广域课程。,（五）核心课程,核心课程也称中心课程、轮形课程。它是以个人或社会生活的现实问题为核心，将其他学科的内容围绕核心组织起来，由一位教师或教师小组连续教学的课程。 这类课程20世纪初出现于美国，在西方的中小学至今仍有一定影响。这种课程与相关课程、融合课程不同之处，在于直接以学生在社会生活中碰

6、到的各种问题为基础，同时注重课程与学习者个人生活之间的关系。因此，核心课程完全打破了学科的界限。,（六）活动课程,活动课程也称经验课程、经验本位课程、生活课程、儿童中心课程。它是从学生的兴趣需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。 它的主要倡导者是美国教育家杜威，意在把各种活动引进学校，以学生原有的生活经验为基础组织活动，让学生在活动中通过解决和体验面临的各种问题，反思和重组自己的经验。 例如美国弗吉尼亚州，主张围绕卫生健康、生计、持家、宗教礼仪。审美、安全保护、社会公民行为及相互合作、文娱闲暇、改善生活的自然环境等九个生活领域组织课程。,活动课程的突出特点是尊重学生的主动

7、精神，甚至在一定程度上崇尚学生的自发性，有助于培养丰富的、具有个性的主体，发展学生主体的内在价值。但是，活动课程离开了系统知识和科学逻辑，在实践中必然会遇到许多困难。,核心课程与活动课程不同之处在于：核心课程提供的是社会成员都应具有的共同经验，并通常被列为必修科目；它重视知识与经验的联系，并试图把生活与学科统一起来；它在各个教学阶段都有定的中心主题，教学活动基本上可以预先计划和安排，并注意教师的指导和组织作用。,当前我国基础教育课程改革中提出的综合课程，类似于上述融合课程、广域课程。 我国学校目前所实施的活动课程，与上述活动课程并不完全相同，它是指“在学科课程以外，学校有目的、有计划、有组织地

8、通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性，以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。,四、课程编制的一般程序,课程编制也称课程建设，是课程的实验、研究、编辑和审定过程的统称，包括制定学校课程计划（或教学计划）、课程标准（或教学大纲）、教学用书和音像教材等的全过程。,（一）泰勒原理 美国课程论专家拉尔夫泰勒在（课程与教学的基本原则卜书中提出一个比较完整的课程编制理论体系，被称为“泰勒原理”。泰勒认为，编制任何一种课程，都必须回答以下四个问题：学校应当追求哪些目标？ 选择和形成学习经验。有效地组织学习经验。课程评价。,（二）我国课程编制的一般

9、程序,1制定课程计划 2制定教学大纲（或学科课程标准） 3编辑教科书,五、课程的现代化,（一）课程观念的现代化要来正确地理解课程的概念 （二）课程内容与结构的现代化应是课程的内容与结构的基础性、现代性、综合性、民族性、结构性的统一 （三）课程实施的现代化 （四）课程评价的现代化,课程实施是将已拟定的课程付诸实践以达到预期的教学目标的过程，其主要途径是教学。 【定】,我国目前课程评价改革： 首先，不能只以学生考试成绩为唯一评价对象， 其次，评价目标不应只重数量化，而应是量化与非量化的统一； 再次，评价手段既应有测验、考试，也要有“非考试性”的测评，如学生在游戏化的竞赛、自由创作中的行为表现等；

10、最后，评价的主体不应只限于教育行政部门或教师，而应在以教师的评价为主情况下，结合课程专家、行政官员、一学生、家长等的评价。,第二节我国学校的课程改革,一、80年代我国普通学校的课程改革 80年代以前的课程改革，在重视思想品德教育，充实基础知识和基本技能，提高科学性等方面，起了很大作用，但都是在计划经济的条件下编制的，它们的共同弊端主要是： （一）课程计划、教学大纲和教材过于划一 （二）课程结构不够科学合理 （三）中小学各门学科的内容偏多、偏难、偏深，教学要求偏高，突出升学要求 （四）对于民族优秀文化和国情教育注意不够,二、80年代以来我国全日制普通中、小学的课程改革 80年代以来，我国课程改革

11、也随着教育改革的进展而不断深化，其最大特征是强调全面推进素质教育。 （）课程改革的指导思想 我国幼年代以来的课程改革指导思想是：面向现代化，面向世界，面向未来；坚定不移地贯彻国家的教育方针，坚持教育为社会主建设服务，教育与生产劳动相结合；以提高民族素质为根本宗培养创新精神和实践能力为重点，对学生进行德育、智育、体育、美Z和劳动技术教育，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的全面发展的社会主义建设者和接班人。 （二）课程改革的原则 80年代以来，我国课程改革的原则是：把坚定正确的政治方向Z在第一位，以人类社会的优秀文化成果教育学生；面向全体学生，E重全面打好基础，因材施教，促进学生个性的健康发

12、展；根据学生I心发展规律，合理安排课程，注意教学要求和课业负担适当；从我2实际出发，注意城乡各类地区的不同特点，坚持统性与灵活性相g合。 （三）我国当前全日制普通中学课程计划的主要特点 1明确了培养目标 2加强了德育 3进一步完善了课程结构，有利于对学生进行德、智、体、美、劳等方面的教育 4设计了“五四”和“六三”两种学制的安排和全日制高级中学课程安排 5对考试作了明确的规定,第三节课程计划、教学大纲、教科书,我国普通学校的课程表现为课程计划、教学大纲和教科书。,一、课程计划 课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定学校的课程设置、各学科开设顺序和活动课的安排、各门学科和活动的教学时数、地方课程的安排、学年编制和学周安排。,课程计划由下列基本部分组成： 1课程设置 2学科开设顺序和活动课的安排 3各门学科和活动的教学时数 4地方安排的课程 5学年的学周安排,二、教学大纲和教科书 教学大纲是根据教学计划，以纲要形式规定有关学科教学内容的指导性文件。它规定某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、教学体系、教学进度及教学方法上的基本要求。 教科书是根据教学大纲和教学法要求，系统而简要地叙述一门学科教学内容的教学用书，亦称课本。一般由目录、课文、作业、图表、注释、附录等组成。,编写教学