浅谈物理实验教学对培养学生能力的影响

1、浅谈物理实验教学对学生综合素质的提高长沙市岳麓区含浦中学 周德军从心理学研究理论的层面来说，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。初中物理实验教学的主要任务是让学生在新的学习课题上增加理想上的愿望情景，激发学生的学习兴趣，使新的知识具有课题意识，明确学习目的，集中精力动员已学的知识 ，运用学会的学习方法来消化新的理论和知识。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。所以，我认为，初中物理教学中应充分注重

2、实验教学、切实加强实验教学。一、 做好演示实验，培养学生创新能力物理课上，学生常常会因为教师所准备的“一堆教具”而从内心深处产生强烈的求知欲和激发起浓厚的兴趣。由于初中学生的年龄特点，总想对新鲜事物弄个究竟，这在无形之中集中了学生的注意力。此时，教师应尽最大努力做好演示实验，让同学们观察和思考老师的“创新”过程。其间适当地进行思维方法的指导和诱发性的点拨，针对性的激励，进而引起学生的共鸣，重点要注意对思路的拓宽，这样学生就会迸发出创造性的见解，得出创造性的结论，久而久之，就会为他们创新意识的培养和能力的提高奠定扎实的基础。课堂演示实验是学生动手操作的基础。演示前教师讲明实验目的，防止学生指鹿为

3、马，教师使用仪器规范，准确操作，演示中边实验边讲解，要求学生观察实验现象做好记录。这样教师课堂演示具备的修养就会对学生将来的操作起到潜移默化的作用，也培养了学生认真、严谨治学的学风，一丝不苟的精神，课堂演示实验在加强直观性的同时对课本知识的记忆和理解起到了事半功倍的效果。利用演示实验，创造悬念，激发学生探索兴趣。例如在电磁感应一节教学中，首先将蹄形磁铁n极在上，s极在下放在演示台上，然后将直导线放在磁场中上下移动时，电流表指针不动，而将直导线在磁场中左右水平移动时，突然电流表的指针左右摆起来，学生们忽然惊呼“电路中有电流了”，同学们的好奇心油然而生，并开始互相讨论起来。实验引起了强烈的气氛，激

4、发了学生浓厚的学习兴趣。二、设计有趣实验，激发学生的学习兴趣引导学生做实验，带领学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。我们都知道，兴趣是最好的老师。课堂上教师如若能适时导入一些新奇的、与生活息息相关的知识和问题，利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。在带领学生观察这些物理现象时，教师要注意引导学生留心整个现象发生的过程、产生条件和特征等，并提前准备好衔接自然，能调动学生知识、方法上的问题，以带动学生学会思考，学会运用。例如在学习大气压强时，教师可以引导学生做“覆杯”实验：把玻璃杯盛满水，用硬纸片盖住，再倒置过来，看纸片能

5、否托住杯中的水。(注：杯水与纸片严密结合不留空气，是本实验成功的关键，因此，要求杯口的一圈与纸片都要平整。)学生分组做实验，结果水和纸片都不落下，学生见到这一现象，感觉惊奇不已，从而给学生强烈的兴趣剌激，激发了学生强烈的学习兴趣。三、注重课堂教学，培养学生的思维能力课堂教学是整个教学工作中的中心环节，课堂教学过程是师生共同活动的过程，在这个过程中要培养学生的兴趣，就必须让学生在课堂上始终处于主动积极状态。在教学中，要精讲多练，调动学生的积极性和主动性，培养学生的开拓精神和应用物理知识的能力，我采用启发方法，让他们自觉地学习，积极地思考，认真的实践，引导他们发现疑问，提出问题，带着问题去探索、求

6、知。通过学生自己的努力解决问题，最终达到掌握知识的目的。在质疑、解疑、破疑的过程中，使学生产生学物理的兴趣，例如我在讲“浮力”概念时，首先提出这样一个问题：“物体浸到水中受不受水的托力？”，我一边让学生思考一边进行演示，在弹簧秤上挂一重物，读出数据，然后再把重物浸入水中读出数据，让学生比较一下这两个数据，用提示性语言启发学生：“弹簧秤称得的同一重物的两次读数不同，并且重物浸入水中的读数小，这说明了什么问题？”这时大多数学生已得出了正确的结论，少数学生还存在着疑问，我就采用解决矛盾实现知识迁移的办法，继续演示，将重物从水中取出，用手向上托重物，使弹簧秤的读数跟重物在水中时弹簧秤的读数相同，再进一

7、步启发学生“重物在空气中受到向上的托力后弹簧秤的读数和重物在水中时读数相同，这就证明重物在水中时也受到了水向上的托力”，我们把“物体在液体中受到向上的托力叫浮力。”教师能较成功地运用启发性语言，能促使学生充分发挥想象力，拓宽思路，这对学生学好物理是非常重要的。四、通过实验教学引导学生树立正确的物理观。整体而言，有一些物理概念比较抽象导致学生难于理解，在运用起来的时候产生迷惑。在教师的带领下设计实验，边引导边实验边分析，能还原抽象事物的本质特征，帮助学生理清思路，树立正确的物理观，完成认识上的第二次飞跃。例如，大气压强这一概念，对初中学生来说是比较抽象的，教学中我设计两个实验，每做一个实验，都引

8、导学生观察现象，思考问题，分析问题，步步深入。讲课开始，教师做“水杯-厚纸片”演示实验，让学生思考，放开手后，厚纸片会不会掉下来？当学生看到厚纸片不会掉下来这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣。这时，教师因势利导提出：“上述实验中厚纸片受到哪些向下的作用？为什么厚纸片不会掉下来？”学生很自然领会到厚纸片不会掉下来一定受到一个向上的压力作用，这个压力只能是大气产生的，由此可见，大气对厚纸片产生了压强。进而向学生提出：“课本上要求做这个实验时，杯里要装满水，若杯里只盛少量水，甚至不装水，这个实验能不能成功？”为了开阔学生的思路，又进一步提出若用小刀片把厚纸片与杯的接触处撬开一个小口子，将会出现什

9、么现象？然后再做实验加以验证。实验结果与分析、推理的一致性，加深了学生对大气压强的认识，同时也培养了学生的思维能力。接着进行“马德堡半球”实验，证明大气对任何方向都有压强，而且大气压强可以产生很大的力。从而使学生对大气压的理解具体而鲜明。 五、鼓励学生开展各种课外小实验、小制作，帮助学生完成理论和实践的统一。物理是以实验为基础的学科。在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心

10、理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。六、通过分组实验，培养学生的动手能力分组实验不仅是提高知识水平、培养能力的一种手段，也是激发和提高学习兴趣的方法之一。教师在教学中应指导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，才能让学生充分感受到学有所用的兴趣。例如，测物体密度的实验中，学生测定了金属和液体的密度后，教师可提出这样一个实验课题：“怎样测不沉入水中的不规则木块的密度”，并提出下列问题：实验原理。实验器材。实验步骤。具体的实验记录和结果。讨论偏差。写出实验报告。实验完毕，进行评比，学生通过具体操作，加深了印象，对概念理解更透彻，并懂得了分析物理现象，归纳总

11、结实验结果的方法，提高了自学能力和学习兴趣，通过类似的训练，学生感到学有所用，不仅能稳定学习兴趣，而且进一步提高了学习效果。七、运用电教手段，培养学生的观察能力著名特级教师于漪同志说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发学生思想的浪花，或者象磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”运用电教手段创设一个良好的开端，可以最大限度地吸引学生的注意力，让他们在饶有趣味的气氛中学习。具体的、直观的事物最容易引起学生的兴趣和注意，使学生兴致盎然。注意力集中，思维也就随之处于积极主动的状态，根据这一特点，在教学中充分利用电教手段，启迪学生的思维，使学生在想象的王国里自由驰骋，就能充分调动学生的积极性和注意力，增强学生对知识的感知力，从而更好地完成教育教学任务，其效果令人叹服。直观能使抽象的东西具体化、形象化、比如，在讲电流的磁场一节课时，以往奥斯特实验是在桌面上演示，由于小磁针发生的偏转，不便于全班学生观察而影响教学效果，现改用实验投影或课件做上述实验，将所发生的现象直观地放大投影到银幕，学生看得一清二楚，从而增强了演示效果。同时这种新颖的方法，刺激了学生的感官，引起学生注意，比观察实物还认真，因而有助于学生观察能力的培养。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常