梁显春副局长在全市校本研修现场会上的讲话

1、梁显春副局长在全市校本研修现场会上的讲话同志们：大家好！很高兴又有机会和大家进行面对面的交流。市教育局组织召开这次校本研修现场会，其目的非常明确，就是要大力营造校本研修的浓厚氛围，共同搭建勾通信息、互相交流和互相学习的平台，积极地推进我市校本研修又快又好地发展。今天上午，我们一起聆听了广西教育学院教研部陆云主任关于校本教研的精彩讲座，虽然时间有限，但内容丰富，我希望在座的各位能把陆主任的讲课内容进一步地整合、内化为自己的自觉行为，并结合自己的实践经验进行更深层次的分析思考，让理论真正成为指导我们实践活动的有力武器。刚才，我们还听取了几所学校校本研修工作经验介绍，我认为这几所学校各有特色，他们在

2、校本研修工作中已逐渐摸索出一条适合本校实际的有效途径，并积累了一定的经验，很值得学习和借鉴。同志们，自2006年初来宾一中，来宾民族中学，兴宾区实验小学被确立为自治区校本教研基地学校、全市确立了21所学校为市级校本教研基地后，在大家的共同努力下，两年多来我市的校本研修工作取得了长足的进步，校本研修氛围逐渐形成，校本研修作为促进教师专业化发展、提高学校教育教学质量的有效途径，正逐渐被广大学校、教师认可和接纳，并在教育教学活动中发挥着积极的作用，校本研修工作已迈出可喜的一步，并取得了一定的成绩。让我们在此基础上再加把劲，争取在明年下半年各县（市、区）教育局、21所校本教研基地学校通过市级校本研修评

3、估,并通过基地学校的带动和辐射,在全市范围内营造更加浓厚的校本研修氛围，全面提高我市教师队伍的整体水平，进一步提升我市教育教学质量。现就我市校本研修工作提出几点建议。一、转变观念，充分认识校本研修在促进学校发展中的重要地位和作用（一）开展校本研修是学校发展的需要众所周知，计划经济时代，所有的个人、部门、单位都没有个性可言，都是国家这台机器上的零部件，按照预设命令进行运转。教育领域在这种铁板一块的、僵化的管理体制下，不可能有“校本”，因为学校的所有计划、行动都是由上级主管部门框定好了，学校只需循规蹈矩，照章办事。改革开放以来，这种僵化的板块开始松动。1985年，中共中央关于教育管理体制改革的决定

4、颁行，中小学校开始了教育管理体制的改革，主要是推行校长负责制，与之相配套的是实行聘任制、岗位责任制和按劳分配制。1999年，第三次全国教育工作会议召开，最能体现国家意志的课程进入改革轨道，传统的国家课程一分为三，即国家课程、地方课程和学校课程三类，其中由学校自主设置的课程即校本课程在中学阶段占到课程总量的16%。由此可见，教育管理体制的不断深化改革使学校办学自主权日益扩大，学校对办学方向、课程设置、教学研究、师资招聘等有了更多的自主权，校本意识在逐渐增强。 （二）开展校本研修是学校实施素质教育的需要1999年6月，中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出，实施素质教育就是全面

5、贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。学生创新精神的培养意味着学校教育必须破除统一性，重视差异性，凸现个性，尊重学生的个体生命特色。长期以来，学校作为一个办学个体，只是注重了学校属性和特点的一致性，而忽视了各自学校的不同特点；只强调了办学的统一性，而忽视了办学的特色和学生的个性。作为个体的学校来说，它的历史、内外环境、教师、学生及发展定位与另一所学校是存在差异的，而正是这些差异性构成了学校的特色，各种特色的整合又塑造了一个学校的形象。由此可以看到，学生的主体性、

6、个性发展与学校的主体性、办学特色是密切相关、互为前提的，也就是说，没有学校的主体性或“校本”就没有学生的主体性或“生本”，学校的主体性或“校本”同样也是不存在的。因此，为了实施素质教育理念，学校必须基于自己学校的现实，寻找自身的办学出路和办学特色，探索校本研究之路。（三）开展校本研修是促进教师专业成长的需要发展教育要靠发展学校来实现，而发展学校主要是靠发展教师来实现，发展教师不能只是发展个别的、少数的教师，而要发展整个教师群体。过去，一位好的老师与知识面宽窄的关系不大，只要爱岗敬业，爱学生，备课认真，表达清晰，解题能力强，指导考试有办法，就能“一本教参打天下，两支粉笔定乾坤”。他就是一位好老师

7、。2001年，新一轮的国家基础课程改革开始实施。而新课程要求课堂教学与生活实际相联系，与学生心理发展相适应，能创设丰富多彩的课堂教学情境，教师不能再当教材的奴隶而要作教材的主人。新课程的理论与教师的教学行为之间，还有不同程度的反差，许多教师想变革教学行为，但由于把握不准或理解不深，教学行为的变革往往呈现出形式化、表层化的特点，反映在教学效率依然低下，教学中的无效或低效劳动依然存在。教师将随着课程所建立的学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式，要涉足一个新的领域，学那些从未接触过的东西，想都没想过的东西。面对新变化，教师再次被推向改革浪潮的风口浪尖。社会呼唤学者型的教师，学校呼唤专业型、研究

8、型的教师，课堂呼唤智慧型、创新型的教师。那么，教师成长的阶梯在哪里？教师转型的出路在何方？校本研修的普遍性、实践性、生成性的特征将给教师群体的发展构建自我提升的在线平台。正如国家教育部制定的普通高中课程方案（实验）中指出的：“学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。”2007年5月24日，在全国第四届“创建以校为本教研制度建设基地”项目研讨会上，国家基础教育司姜沛民司长在开幕式讲话中指出，当前，课程改革正处于普遍参与，深化推进的过程之中，其中最主要的

9、挑战之一就是教师素质的转型与提升。“创建以校为本教研制度建设基地”项目的设立，目的就在于用校本教研的方法应对这一挑战。对于中国这样一个拥有世界上最大规模基础教育的国家来说，要让教师的素质跟上时代的步伐，仅仅依靠传统的教研远远不够，必须实施校本教研，而这一工作“是我国基础教育发展的一项重大创举”可见，在实施新课程的背景下，认真开展教本研究意义重大，影响深远。 （四）开展校本研修是提高教学效率，提高教学质量的需要。提高教学质量必须靠提高教学效率。校本教研是以课堂为中心的教学研究，其直接目的是提高课堂教学效率。研究的问题来自课堂，研究的行为发生在课堂，研究的结果也必须落实在课堂，这样的教学研究效率，

10、服务于学生的发展，作用于学生学习质量的提高。两年多来，我市很多学校已经初步尝到开展校本研修的甜头。举柳州地区民族高中为例。撤地建市后，学校在减少了柳北四县优质生源的情况下，近年高考，2005年上一本线382人，上二本线808人，2006年上一本线407人，上二本线876人，2007年上一本线437人，上二本线1016人，2008年上一本线493人，上二本线1028人，教育质量不降反升，年年获得来宾市高考质量突出贡献奖，学校2005年被评为全国文明单位，2006年被评为教育部依法治校示范校和全国民族中学示范校，2007年被评为中国现代教育改革、发展与创新十佳示范校和广西规范管理十佳学校。这一切荣

11、誉的取得，与学校教师专业化水平的提高是密不可分的，而教师专业化成长得益于多年来蓬勃开展的校本研修活动。如鼓励教师不断地进行教学反思，学校高度重视专家引领，并致力打造学习型的教研组等。又如兴宾区四中也是最好的例证。四中是一所仅有八年校史的新兴学校，几年来高中考成绩一年一个新台阶。建校之初，该校师资力量薄弱，大部分老师从乡镇中学调入或是新引进的应届大学毕业生，尤其是高中教师，教学经验明显不足。然而，这些年轻的老师谦虚好学，辛勤劳动。他们曾到柳地高、来宾一中或其它兄弟学校学名师、请名师，通过专家引领，培训本校的教师队伍。在学校内部，以集体备课的方式开展同伴互助。经过几年努力，成长了一批教学骨干，教师

12、的整体水平迅速提高，使得学校的教学质量逐年攀升。二、加强领导，明确职责，推进校本研修制度建设新课改不仅对教研工作提出了挑战，而且给教研工作的发展提供了机遇，校本研修赋予了学校教研工作以新的生命力，从而引发了学校内部一场深刻的革命。因此，各级教育行政部门、学校要加强对校本研修工作的领导，充分发挥教科所、教研室研究、指导、服务的职能，推动课程改革工作向纵深发展，提高教育教学质量。（一）要加强校本研修的领导。教育行政部门、教研部门要帮助学校树立新的教研理念，把校本研修融入学校常规教学管理，做到“五个到位”：理念到位、研究到位、指导到位，服务到位，引领到位。对校本教研工作的指导要有深度，支持要有力度。

13、要让我们的教师有时间学习新的课程与教学理念，有时间研究课程改革实践中提出的问题，增强全体教师的“三个意识”：学习意识、研究意识、实践意识，使学校形成“三个风气”：学习风气、研究风气、实践风气。提高广大教师理论水平、研究水平和实践能力，要带头把学校构建成学习型组织。要及时对校本教研工作取得的教研成果及时加以宣传，加以推广。（二）教育局要成立校本研修领导小组，分工明确，责任到人。局领导要把校本研修工作作为教育教学工作的重点之一，并在日常工作中有体现、有实效。各职能部门对开展校本研修工作目标明确，协作性强。保证开展校本研修工作的经费投入。保证教研员开展校本研修活动有时间,有场所,有设施保障（如录音、

14、录相、多媒体、交通工具等）。（三）教科所、教研室、教研员首先转变观念和工作方式，重新审视和把握自身的角色定位，与教师建立平等、合作的伙伴关系，不断提高专业引领行为的亲和力与有效性，在实现和促进与教师共同成长的过程中，发挥有效的专业引领作用。要做到“三个必须”： 必须深入学校课堂教学，有的放矢地提供现场指导。必须深入一线，宣传和普及研究成果，发挥成果的引领作用；必须准确捕捉共性问题，通过区域教研引领面上工作，通过各种活动把校本教研中产生的共性规律传递出去、传播开来，变成共享资源和共同财富。（四）要抓校长是校本教研第一责任人的落实。首先，校长应该深入理解校本研修的精神实质，自觉学习理论知识，不断提

15、升自身的素养和科研能力，为教师作好表率；其次，校长对于校本研修应该有长远的发展目标和方向，为校本教研提供一套完善、规范的体系和相对成熟稳定的操作模式。（五）学校要建立学习制度、教学反思制度、合作教研制度、专业引领制度。教研的各项活动要有专人负责；时间、地点要有保障；研修过程中，要紧扣校本研修的“自我反思（教师与自我对话），同伴互助（教师与同行对话），专业引领（实践与理论对话）”三个核心要素，制定切合实际的研修内容。（六）教师是学校最具活力的要素，是学校发展的核心力量，教师是校本教研的主体，没有全体教师的参与，校本教研就是无源之水、无本之木。要让每一位教师明白，校本教研是教师教学、研究、生活融为

16、一体的、不可或缺的一部分。学校要努力营造民主、和谐的文化氛围，让持不同学术观点的教师畅所欲言，互相碰撞，相互激励，建立真正的学术型组织，打造学习型的校园文化。（七）构建好两条校本研修网络。以教研部门为主体构建的网络：市教科所县（市、区）教研室基地学校三个层级。以校内部门为主体构建的教研网络：校长教务（科）处教研组（年级组）备课组四个层级。市教研员与县（市、区）教研室挂勾，县教研员与学校挂勾。各层级制定相应职责及管理制度，分工要明确，责任要到人，教研工作层层落实，保证信息畅通，形成合力。（八）校本教研制度不是封闭的制度，校本教研旨在“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。因此，校本教研也要打破

17、时空界限，不能“划地为牢”，加强校际交流合作，积极参加分片教研、区域教研。从而，拓宽和丰富校本教研途径，促进和提高校本教研的发展。（九）市、县、校三级都要有相应行之有效的校本研修激励与评价机制。充分调动教师个人、集体开展校本研修的积极性。三、拓宽工作思路，提升校本研修品质大家知道，地域不同，师源不同，生源不同，校情不同则开展校本研修的方法、程序、模式会有所不同。也就是说校本研修没有固定的方法与模式，但核心理念不变。为了使校本研修品质更高，效果更加明显，我从学校开展校本研修策略的角度提出五点要求。（一）将校本研修制度建设与传统教研活动改造相结合。校本研修并非要另起炉灶，它应该是我们学校过去的科研

18、、教研的改造和创新。在校本研修制度的建设过程中，要使传统的中小学教育科研回归教学，使常规的教研活动增加“研究”的含量，让教师在工作中进入一种研究的状态，在学校建立起相应的尊重研究的文化。 （二）将校本研修与学校整体发展相结合。学校要制定长期的发展规划，把校本研修当成促进学校可持续发展的战略来抓，通过研究形成和发展出学校独特的教育理念和成功经验，形成自己的特色品牌，使学校在一定区域内知名度、美誉度及影响力显著增强。 （三）将校本研究与校本培训相结合。研究和培训的目的都是为了提高教师的基本素质，促进教师的专业发展。校本培训侧重于教师对先进的教育理论、教育成果的吸纳学习，校本研究强调的是在实践中的学

19、习、行动中的学习。在学校的实际工作中，不要把两者分割开来，而要统一起来。 （四）将各级课题立项与校本研修相结合。开展校本研修与申报教育科研各级立项课题是一致的，校本研修重在广大教师广泛群众性的参与，是基础性工作，而科研课题是在校本研修的基础上涌现出来的重点项目和精品，立项的课题就是获得有关部门认可和帮助的校本研修项目。在某种程度上科研课题立项的数量和层次标志着校本研修的质量水平。 （五）将显性的制度建设与隐性的文化建设相结合。校本研修制度建设是一个长期的过程，制度要促进教师的行动，要内化为教师的自觉行为。要营造一种研究氛围、形成一种研究文化、创造一种促进影响教师成长发展的新的工作生活方式。 四

20、、克服不良倾向，提高校本研修工作效率校本研修是着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题的行动研究模式，在研修过程中由于对校本研修的认识与理解可能存在误区，从而导致行为出现偏差，出现将这些问题提出来，以便在今后工作中予以克服。（一）克服形式主义倾向1教研主体与教研分离。教师是校本研修的主体，因此要克服校本研修成为个别骨干教师或年轻教师的“专利”，广大教师则游离于校本研修之外，游于教学实践之外，校本研修中群体性的合作研究共同体没有形成，教研停留在单个针对自己教学问题进行研究的层次上，教师之间的合作、交流、互助氛围难以形成。2广大教师对校本研修理论价值认识不足，将校本研修当作个人的额外负

21、担，出现研修惰性。3将校本研修作为学校作秀的手段，平时没有真正地引导教师发现现实教育中具体而真实的问题，而去做一些大而空的课题，表面上轰轰烈烈，其实花拳绣腿，缺乏实效。（二）克服经验主义倾向1由于对开展校本研修理念准备不足，培训不到位，在全面实施过程中，实践与理论脱节，仅凭经验和较肤浅的认识做校本研修。由于缺乏理论支撑，校本研修往往停留在浅层次的听课、评课、经验总结方面，缺乏对某个问题的持续关注和研究。如学校组织的“同课异构”、“一人同课多轮”等常见的行动研究形式，如果不指向教学中具体问题的解决，尤如没有灵魂的躯壳，就连形式也显得苍白无力。2教师漠视教育理论的学习，希望有现成的操作模式，或将校本研修简单化为一系列空洞的操作程序，导致校本研修徒有其形，缺乏内容与精神。如：对于自我反思，只是要求教师每节