我的《伤仲永》课件(余映潮板块式).ppt

1、伤 仲 永,王 安 石,王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、思想家、文学家 。晚年封为荆国公，谥号“文”。 著有临川先生文集、王文公文集，他是“唐宋八大家”之一。,作家作品简介,唐宋八大家,唐宋时期八大散文代表作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。,一、初读课文，疏通文意,1.要求读准字音，自己读，听同学读，校正不正确的朗读，调整理解偏差。,注意下列语句的停顿,揣摩停顿规则,仲永/生五年 借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名 其诗/以养父母、收族为意 自是/指物作诗/立就，其文理/皆有/可观者 传/一乡秀才/观之

2、日扳仲永/环谒于邑人 余闻之也/久 其/受之天也，贤于材人/远矣,疏通文意,金溪民方仲永，世隶耕。 仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。 父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。,金溪平民方仲永，世代以种田为业。,曾经,书写工具,仲永长到五岁，不曾认识笔、墨、纸、砚，（有 一天）忽然放声哭着要这些东西。,父亲对此感到惊异，从附近（人家）借来给他，（仲永）当即写了四句诗，并且题上自己的名字。,其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。（以为：把当作，养：赡养。 ） 自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。 邑人奇之，稍稍/宾客其父，或以钱币乞之。,这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，传送给全乡的

3、秀才观赏。,从此，指定物品让他作诗，（他能）立即完成，诗的文采和道理都有值得看的地方。,同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。,父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。 令作诗，不能称前时之闻。,他父亲认为这样有利可图，每天牵着仲永四处拜访同县的人，不让（他）学习。,我听到这件事很久了。明道年间，我随先父回到家乡，在舅舅家里见到他，（他已经）十二三岁了。,让（他）作诗，（写出来的诗已经）不能与从前听到的名声相称。,通“攀”,又七年，还自扬州，复到舅家问焉。 曰：“泯然众人矣。”,又过了七年，（我）从扬州回来

4、，再次到舅舅家，问起方仲永的情况。,回答说：“（他的）才能完全消失，成为普通人了。”,王子曰：仲永之通悟，受之天也。 其受之天也，贤于材人远矣。 卒之为众人，则其受于人者/不至也。,王先生说：仲永的通达聪慧是先天得到的。,他的天资比一般有才能的人高得多。,他最终成为一个平凡的人，是因为他后天的教育/没有达到（要求）。,彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人； 今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？,像他那样天生聪明，如此有才智的人，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；,那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育。恐怕连普通人都不能成为吧？,二、再读课文

5、 读出理解,1.要求读出层次。先认识课文中的大小层次，标记后再读，养成把理解渗透于朗读中的习惯以期形成良好的语感。 (1)分析课文的结构。 男女分读，要求同起同落,方仲永的变化经历了的几个阶段？,童年时期 少年时期 青年时期,才思敏捷，天资非凡,才能衰退，大不如前,才思平庸，与众无异,“忽啼求之”、“即书诗四句”； “指物作诗立就，其文理皆有可观者” “父异焉”、“邑人奇之”,“不能称前时之闻。”,“泯然众人矣。”,表现在,（2）最后一段的议论讲了什么道理？,注意： “受之天” 人的天资 “受之人”人的后天学习和教育,观点：作者认为“仲永之通悟”是“受之天”，他才能衰退的原因是“受于人者不至”

6、，天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。 这段话论说事理，步步推进，辨明了“受之天”与“受之人”的关系，指出后天教育对一个人是否成才是至关重要的。,生之有神，也得育之有方，否则大器难成。,2.读课文，说说自己在理解课文中遇到的疑难，小组讨论解决，然后把你们认为有普遍意义的思考和解答提出来全班共同探究。,课文理解难点参考：,（1）本文为什么详写仲永才能初露时的情形？ （2）作者究竟为谁而“伤”？说说你的理解。 （3）仲永的故事是真的吗？ ,（1）本文为什么详写仲永才能初露时的情形？,这样安排能更好地表现文章主旨。把仲永的天赋高渲染得

7、越浓，其才能泯灭引起的哀伤之意才会越深，作者的痛切之感、肺腑之议就会更有感染力。,（2）作者究竟为谁而“伤”？说说你的理解。,作者一因仲永的悲剧而“伤”，幼时天资过人最终却“泯然众人”； 二“伤”社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈； 三“伤”邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态，这也正是文中感慨“受于人者不至也”的深远意味。,（3）仲永的故事是真的吗？,作者力图写真，人物有名有姓、哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的细节描写，还有“父异焉”“邑人奇之”的确证，另外叙事所用见闻录的方式，使仲永成为“我”生活视野里的一个真真切切的人，叫不得人不信。 其实我们争论故事的真假已无多大意义，仲永现象不乏其例，作者意在用仲永之例说明后天教育对成才的重要性。,三、品读课文，读出感情,有感情地朗读，品析富有表现力的字词,品析富有表现力的字词,例： “忽”、“即”、“立” 三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。,本文语言平实而又