(好资料)导论2007-5-1教学设计方向概述

1、第五章 教育技术学的专业方向,一、教育技术学的研究方向,技术教育应用的基本理论研究 教学设计研究 信息技术与课程整合研究(信息技术教育) 教育软件 远程教育学,教育技术学研究方向之一-教学系统设计 概述,系统化教学设计 INSTRUCTIONAL DESIGN INSTRUCTIONAL SYSTEM DESIGN 主讲：李翠白,教育技术学导论,你理解的教学设计是什么？,教学（系统？）设计无处不在 需求分析、形成性评价 网站开发、网页设计 目标策略评价 摄影创作 备课、上课、评课 （设计的）作品、作品设计（创作）,Systematic Theory,Systems Theory THE SYS

2、TEMATIC DESIGN OF INSTRUCTION,systematic,有系统的、系统化的、基于系统的或由系统组成的 Carried on using step-by-step procedures.有计划有步骤的执行的Purposefully regular; methodical.See Synonyms at orderly 有条理的：目标固定的；有方法参见 orderlyOf or relating to classification or taxonomy.有条理的分类或分类学的或与之相关的,绪言,教学设计理论和方法促进教学过程和资源的理性计划、设计、开发、实施和评价 应用

3、、研究情况： 20世纪60年代形成学科 教育技术界、教育心理学、教学论工作者、中小学教研人员、远程教育工作者 培训军队-教育培训(职业教育、学校教育、远程教育；课程、教学、媒体、资源、环境） 企业培训 本课程：教学系统设计，简称教学设计、ISD、ID，又称系统化教学设计、教育系统设计 相关概念：设计、教案设计、教学过程设计、培训设计、软件设计、,第一节 为什么要开展教学设计,一、教学设计的意义 1、利于教学工作科学化哲学、思辩、经验型的ID-系统科学的ID 2、有利于培养学习者的问题解决能力 3、促进教育信息化的实践与理论发展 教育技术学的方法论学科，与教育技术学的理论与实践联系紧密（媒体教材

4、、教学过程与环境设计） 与教育心理学、教学论等领域密切联系,带着思考听课,针对讲课内容，下课前十分钟每人提出自己的疑惑，讨论式探讨 用故事板方式归类疑惑问题,第一节 教学设计的意义和作用,1、ISD与ET专业课程关系 ET学科中中较成熟的子领域（过程与资源的设计） 教育技术学的方法论学科，教育技术学的理论与实践的核心内容之一 与教育心理学、CAI、电视节目制作、远程教育等学科、领域密切联系 2、教学系统设计是一个行业 3、什么情况下需要开展ISD 4、教学系统设计原理的广泛运用,1、ISD与ET专业课程关系：,教学系统设计是教育技术学方法论学科，是教育技术专业的核心课程,2、教学系统设计是一个

5、行业 ISD as a Profession,Zzx/wbh,Product Lesson Module Unit Workshop Course Curriculum Environment,Setting International Government/Non-profit Health Business/Industry K-12 Education Higher Education,Jobs Researcher Practitioner,3、什么情况下需要开展教学系统设计？ Why ISD?,学校教学质量需要得到提高，要进行教学改革。 利于教学工作科学化 哲学、思辩、经验型的ID-

6、系统科学的ID 企业培训效益差，要提升员工时间的经济价值。 大批学员（新员工）需要培训，提供标准化的培训（规模经济）。 大部分员工的知识与技能达不到岗位要求，致使绩效不佳。 一套教学（培训）方案将长期使用（如精品课程建设）。 组织文化高度重视人才开发，以主动应对新的挑战。 其他,Zzx/lxl,4、教学系统设计原理的广泛应用More Applications of ISD,传播设计（宣传、展览等）。 Communication design. 大众传媒的教育节目制作。 Developing educational programs for mass media. 广告策划。 Planning

7、ads. 出版社教材开发。 Developing instructional materials for publication organizations. 开发绩效支持系统（如工作帮助等）。 Developing PSS . 其他 有正规与非正规之分,Zzx/lxl,第二节 教学系统设计概述,概念 教学系统设计模式 教学系统设计的应用与案例 教学设计与绩效技术,一、定义：,教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。 它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。 、定义的内涵 1) 教

8、学设计的目的： 优化教学效果 2）教学设计强调运用系统方法 3）教学设计是问题解决的过程 4）以教学理论和学习理论为其科学决策的依据 5）以学生为导向 6）连接教育理论和教育实践的应用学科性质 7）教学设计的研究对象： 教学过程、 教学产品、 课程开发等不同层次的教学系统,教学设计工作的特点：,系统性 ID是问题解决的过程 目标策略评价 各项局部工作相互联系和制约 具体性 各环节工作具体深入 灵活性 有步骤、非线性、因地制宜,思考题：教学设计学科与教学论等教育理论学科的区别？,优化教育教学质量 教学设计的性质中指明教学设计是把学习理论、教学理论和教学实践活动联结起来的桥梁学科，即应用学科；这与

9、注重理论与实践相联接的教学论等教育理论学科有何区别？,操作性、实践性强,教育理论,教育实践,教学设计,条件,方法,结果,D,P,教学设计理论的逻辑结构,D描述性 P规定性 （descriptive) （prescriptive),教学设计 属于 规定性的设计理论,在一定条件下，达到某一特定目标，寻找最佳的途径和方法（ 以描述性理论为科学依据）,学科性质,理性设计观 创造性设计观,融理性与创造性 为一体的设计观,学科性质,教学设计的研究对象之层次,以系统为中心的模式 以课堂为中心的模式 教案设计-主题设计-课程设计 以产品为中心的模式,1）四大基本要素：学习者、目标、策略和评价； 2）线性过程与

10、系统方法的统一（要从系统的整体性出发设计各素）； 3）一般特征,为什么学学什么怎么学学得如何,二、教学设计过程的一般模式（以课堂的中心）,课题工作任务目的,学生者特征,学科内容 任务分析,学习目标,教学活动,教学资源,提供的辅助性服务,学习评价,预测,学习需要 目的 优先约束,修改,修改,形成性评价,总结性评价,肯普（Kemp）模式,肯普模式的主要特点：,各要素相互联系、相互作用 要素间没有连线：可不考虑某要素或次序灵活 学习需要和目的是模式的中心，即ID的出发点与归宿 教学设计是连续过程，评价与修改不断与其他要素联系 较适于实际的教学问题解决,图1 史密斯雷根模式 图2 某教学方案的教学设计

11、过程模式,ID模式分析思路：,适用范围？ 该教学模式由哪些要素过程？要素之间有何关系？ 比较该教学过程设计模式与其他模式的相同点与不同点？有何特点？有何不足？ 学习理论基础？,3）教学设计是问题解决的过程,需求分析前端分析策略设计开发评价 P90,Exit,4）以教学理论和学习理论为其科学决策的依据,ISD1 行为主义 ISD2 行为主义、认知主义 ISD3 行为主义、认知主义、建构主义,Exit,5）以学生为导向,a.以学生的基本特征和情况为出发点 b.重视对学生不同特征的分析,教学设计,Exit,教学设计,6）连接和应用的学科性,教学理论 学习理论 教与学理论 教育实践 参考书 加涅,7）

12、教学设计的层次,教学系统设计 宏观层次：专业课程设置、课程大纲等系统（P248） 中观层次：某课程开发 课堂教学设计（教学过程设计）微观层次 某单元、某节课、某知识点的教学设计 课程教学设计 教学产品设计 软件、声像教材 多媒体教学软件、某主题网站设计 远程教学平台设计 电子绩效支持平台设计 ,三、教学设计的应用,某类教学模式的教学设计 Intel未来教育的教学设计案例 基于活动的混合学习教学设计 任务驱动式教学设计 网络课程的教学设计 教学（数字）产品的教学设计（开发） 企业绩效与教学设计,信息化教学设计模式范例,Intel未来教育的信息化ID模式 信息化教学设计过程（基本模式步骤） 信息化

13、教学设计结果（教学包件） 单元学习计划 学生电子作品范例 学生电子作品量规 教学支持材料 单元实施方案 推荐：WebQuest模式,基于教育哲学的教学模式分类,主题学习单元中观教学设计,中观教学设计，介于课程的设计与单课时设计之间，应该扩展到单元层面，以主题也就是以单元作为基本设计单位(跨时空/跨学科),（二）以主题单元集成多样教学模式 “卫生间碎鸡蛋事件”引发的故事,“小小鸡蛋知多少”综合实践活动设计活动计划与步骤：,第一阶段： 熟练应用输入设备，使用多媒体电脑独立的进行信息搜索，展开网络探究，了解鸡蛋的有关知识，懂得科学饮食，培养节约意识。 第二阶段： 学习网页制作的有关技术，制作鸡蛋网页

14、。 第三阶段： 学科联动，与数学、语文、艺术、科学等学科联系，共同展开学习研究。 第四阶段： 全面交流讨论，评价总结。,教学设计网络课程,国家精品课程网站（2个） 教学理论与设计 教学设计原理与方法 北京大学教学设计课程网站 海南师范大学教学设计课程学习网,系统方法,企 业,教 育,三、绩效技术,教育技术,（张祖忻，2005）,Improve Performance,绩效技术与教学设计（P154）,Marc J.Rosenberg曾于1982年指出：绩效技术发端于教育技术专业人员认识到组织中的教学(或培训)系统缺乏效率以及不适当，需要综合考虑教学（或培训）之外的其它因素（如组织发展、人事选择等

15、）。 教学设计的五个层次 媒体观 初期系统观 狭义系统观 标准系统观 教学系统化设计,什么是绩效技术（Performance Technology）？,绩效技术是一种整体性、系统化问题解决的工具、手段、程序、方法。 它以组织的总体目标为导向，在分析绩效差距的基础上，制定最佳成本效益的综合性问题解决方案，以此指导和推动组织的变革与发展，并对变革的结果进行评价，以便最大限度地改进个体、团体和组织的绩效。 它不仅适用于商业和企业组织，而且同样适用于教育组织。,（梁林梅，2004）,“电子绩效支持系统” 将培训“植入”日常的工作当中，利用“一个整合的电子环境，让所有的员工都能够轻易得到适时地、个人化的

16、全套支持服务，以保证员工在尽可能少依赖外界帮助的情况下，达成自己的工作绩效”。 融合了CAI/培训,专家系统,多媒体,数据库技术 Just-in-time Trining,绩效技术与电子绩效支持系统(P155),四、电子绩效支持系统简介（EPSS）的定义,电子绩效支持系统是一个整合电子环境，它能且容易为每个雇员所使用。构建它是为了提供能被直接和个别化联线获取的所有信息、软件、指导、建议、帮助、数据、图像、工具以及评价和监控系统，使在被他人支持和介入最少的情况下的工作绩效成为可能。 有助于降低任务的复杂程度，以有助于一个组织在减少训练花费的同时提高生产力和绩效。 在获得最小外在支持和培训的情况下

17、，通过使用这个系统，一个工作者特别是新手、能更快、更好地完成工作，达到所需的绩效水平。,目标：用计算机的电子工具帮助解决问题，并提高工作效率。,专家系统,训练系统,帮助系统,检测系统,应用软件,效能工具,超媒体信息库,用户界面,EPSS的构成(P155),EPSS的构成,1、专家系统 专家系统是EPSS最重要的组成组件，由内容专家及程序员组成一个小组所完成的一种计算机程序，能教导学生如何应用适应当的知识，解决复杂的问题，也可对学习者的需求进行判别和决策，然后提供有用的信息或咨询；既提供问题解决、诊断、障碍排除，决策支持及分析等功能，也提供工作人员完成工作必需的程序指导。,2、超媒体信息库 超媒

18、体信息库是EPSS的一个主要组成部分，也EPSS的核心，超媒体信息库包括呈现给用户的所有信息。超媒体信息库包括有一系列不同类型的信息，比如参考书、程序步骤、指南、顾问、精灵、提示卡等，并且可以以文本、图片、音频、视频、人工智能、数据库等方式呈现。,3、交互性训练系统 提供自我控制、结构化以及互动的学习经验等，这些支持与工作密切相关且富有弹性，可教授与工作有关的知识技能，包括激励、反馈、选择及评价功能，EPSS中的交互性训练系统，主要用来提供学习者自我管理控制与结构化的学习经验。这些学习经验必须能连结到其它的EPSS组成组件，如专家系统或数据库等，有提供整合训练与工作辅助的功能、达到仿真的真实情

19、境促进学习迁移及学习后保留。,4、用户界面 通过友好的界面，将使用者和EPSS的各个组成组件密切联系起来，从而使用者可以更有效率的取得与工作和学习相关的信息与提示。 5、帮助系统 针对使用者操作系统随时提出的查询，给予实时的指示、解答与辅助。,第三节 教学系统设计的历史发展,教育技术历史发展的主线之一 思想起源和早期发展 教学系统设计实践的发展 培训、CAI、绩效技术、软件开发 教学系统设计的新发展 电子绩效技术、建构主义、远程教学 非线性教学设计、后现代教学设计,一、教学设计的由来和发展,构想-理论形成-学科建立 1、构想： 杜威提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁,2、理论形成：,总趋势 1)二战后,现代媒体和各种学术理论的发展 教学心理学知识与系统设计方法的结合 社会需求 2)理论应用于设计的实践尝试 3)在教育技术学的形成发展中派生 理论形成的具体方面 1)斯金纳 20世纪50年代 行为主义-程序教学机 2）Sil