论Dornyei外语学习动机理论和学习动机激发

1、论 Dornyei 的外语学习动机理论和学习动机的激发摘要： 学习动机是影响外语学习最具能动性的因素之一。本文阐述了学习动机的定义、分类及 Dornyei 的外语学习动机理论，并根据 Dornyei 的外语学习动机理论提出了如何激发学习动机的建议。关键词： 学习动机 外语学习 理论 建议20 世纪 60 年代，以罗杰斯为代表的西方人本主义思潮， 提出了“以学生为中心”的主张，语言教学法从传统的以教师为中心转向以学生为中心的模式，研究的重点从研究教师如何教转向学生如何学。在这一背景下，研究者开始研究学习者的个体差异对学习效果的影响。学习动机是众多个体差异因素中不可忽略的因素之一，它是教师争取好的

2、教学效果的前提，也是学生掌握知识的动力源泉。外语学习的动机强弱、动机类型都与外语学习的成功与否有直接的关系。一、 动机的定义虽然“动机”一词在外语学习和研究中被广泛使用， 但对于这个概念的确切含义一直没有形成统一的意见，不同的学者有其不同的观点。加拿大心理学家 Gardener 将动机定义为学习者为了达到某种目的而做出的学习某种语言的努力以及在此活动中所表现出的积极态度。 Dornyei 把动机看成是由诱因引起行动，并且该行动在没有外力干扰的情况下可持续下去，直至达到预定目标。 William 认为动机是认知和情感的激发，为了达到确定的目标，这种激发可促使人们有意识地采取一定的措施，在一段时间

3、内从脑力上和体力上不断地付出努力。我国学者张爱卿在总结了各家观点的基础上指出，一个完善的动机概念应包括三个方面的因素，即动机的内在起因、外在诱因及中介调节作用。他将动机定义为在自我调节的作用下，使自身的内在要求（如需要、本能）与行为的外在诱因（目标、奖赏等）相协调，从而形成激发、维持行为的内在动力。由于人们所站的角度不同，对动机的理解自然也就不尽相同，但对于动机的定义有几点是可以达成共识的：1.学习语言的目标；2.在实现这一目标中所作的努力；3.这种努力的持久性。二、动机的分类Gardner 和 Lambert 两位学者把外语学习的动机分为两种：融合型动机（integrative motiva

4、tion）和工具型动机（ instrumental motivation）。所谓融合型动机是指学习者喜欢并欣赏所学的外语并对与所学外语相联系的群体和文化有特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与融入该社团的社会生活。这类动机一旦形成在很长时间内不会有很大变化。工具型动机是指学习目标语是为了某一特殊目的，如通过考试、获得某一职位，或为了获取目的语国家的信息，如阅读科技文献等。一般来说，工具型动机的特点是学习者希望通过外语学习的成就获得一些实际和具体的东西。研究表明， 学习者具有上述两种动机都能促进其学习热情和学习效果。但工具型动机受不断变化的外部压力的影响与融入型动机相比，效果不如融入型动机明显

5、。Gardner 和 Lambert 基于社会心理学对动机的分类对研究学习动机影响重大。但这种分类也有其一定的局限性。Gardner 和 Lambert 只把外语学习动机放在社会和文化的宏观环境之下，没有明确地说明外语学习动机还受其他诸如教师、教材、教学方法等众多因素的影响。这种分类方法只考虑了社会大环境，而忽略了学校和课堂情境等具体环境对外语学习动机的影响。20 世纪 90 年代，匈牙利学者 Dornyei 摆脱了 Gardner 对学习动机两分法的束缚， 在吸收了主流动机心理学相关理论的基础上，提出了外语学习动机三层学说。该学说从语言层面（language level）、学习者层面（lea

6、rner level）和学习情景（situation level）三个层面来界定和测量外语学习动机，强调动机受多个层面因素的影响， 并由多种因素综合而形成。语言层面即学习目的（来自Gardner 的融合型和工具型学习动机），包括与目标语自身特点相关的各种取向和动机因素，如文化、习俗和该语言 的实用性等。这些因素都会直接影响外语学习者决定学习 目标并做出合适的选择。学习者层面是指外语学习者投入 到学习任务中的个性特征，其中学习者的成就感和自信心 是影响学习效果的两个重要因素。成就感是指学习者想在 人们的心目中赢得较高的地位，博得别人对自己的尊敬、 好评和赞扬。自信心则由语言焦虑、语言能力的自我评

7、价、结果归因和自我效能构成。学习情景层面涉及三个动机组 件。这三个动机组件分别是与课程相关的动机组件、与教 师相关的动机组件和与学习集体相关的动机组件。所谓与 课程相关的动机组件指的是教学大纲、教材、教学方法和 学习任务等。与教师相关的组件包括教师的个性、行为及教学风格等。与学习集体相关的动机组件则与学习者所在 的学习小组的集体动力有关，如集体的学风、集体荣誉感、团体目标及凝聚力等。Dornyei 的外语学习动机三层学说包括了 Gardner 的融合型和工具型学习动机理论，并将学习动机与课堂教学相联系， 指出了教师可以从语言、学习者和学习环境三个层面探索激发学习者的外语学习动机的可行性，具有实

8、践价值。三、外语学习动机的激发与保持1.语言层面语言层面涉及外语学习的目的。根据 Gardener 的融合型动机和工具型动机理论，这两种动机都能促进学习者的 学习热情和学习效果。就学习目的而言，目前国内的学习 者以考试、择业、深造等实用价值为代表的工具型动机较 为普遍。笔记认为教师应鼓励学习者有意识地培养外语学 习的工具型动机，并结合这一动机，引导学习者制定计划， 按照计划学习外语，逐一实现所订计划，形成认真的学习 态度。同时在日常教学中，教师要根据学习者的实际情况及需要，因势利导，通过欣赏电影、音乐等手段让学生了解英美国家的历史、地理、风土人情，并通过比较中西方文化差异，引导学习者认识到学习

9、目标语的价值，进而逐渐对该种语言产生兴趣。通过帮助学习者从工具型动机向为融合型动机的转化， 使学习者逐步确立主导的学习动机使学习者变得更需要学习，更乐于学习，使外语学习动机更持久、稳定。2.学习者层面笔者认为从学习者层面激发动机，在语言输入时要循序渐进，以激发学习者的自信心。在这一层面，自信心是影响学习效果的重要因素，自信心越足，学习动机越大， 学习效果越好。如果学习者在接收、输出语言时总是遭遇失败，语言学习的挫败感，必然会使其丧失自信心。根据Krashen 的语言输入假设（input hypothesis），当学习者接触的语言形式略高于其现有水平，该语言形式就能够被理解。这样的输入，一方面使

10、学习者有勇气去接触未知的语言知识，另一方面使学习者在经过努力后能完全理解语言知识，在接受语言信息时，同时能感受到进步，体验成功的快乐，满足其成就感，增强自信心，激发学习动机。当学习者自信增强时，教师可适当提高语言输入的难度， 让学生处于输入-成功-再输入的过程中。其次，学习者的语言成就感常常来自教师的评价，因此教师应及时、合理地对学习者的学习过程、学习态度、学习结果作出评价与反馈， 对学习者要多鼓励、多赞扬、少批评。积极、肯定的评价有助于学习者提升自我评价，树立对语言学习的信心，增强学习动机。3.学习情景层面根据学习情景层面涉及的动机组件，笔记认为可从三 个方面激发学习者的外语学习动机。在教材

11、的使用上， 教师应重视学习者的需求分析，充分利用教材，但不囿于 教材的限制，适当对所使用的教材内容进行增减、调整， 丰富教学内容，让学习者感受到获得大量信息的满足感， 同时要将教材的趣味性、时效性与实用、实效性结合起来， 有目的地组织外语教学。教师是整个学习过程的施动者。在语言教学中，教师应注重人的因素，了解每个学习者的 学习需要、学习风格，关心每个学习者的发展，教会学习 者选择有效的学习策略，使学习者善于学习，乐于学习， 从而激发学习者的学习动机。引导学生建立合作、愉快、融洽、互助的学习集体，使学习者在和谐、宽容的学习氛 围中敢于开口，乐于参与语言交流活动。通过营造良好的 交流交际空间和氛围

12、，来激发学习者的外语学习动机。四、结语尽管 Dornyei 的外语学习动机三层学说从语言、学习者和学习环境三个层面探索了激发学习者外语学习动机的可行性。但是影响学习者外语学习动机的因素是复杂的， 它涉及到学习者的年龄特征、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学艺术等。因此，激发学习者外语学习动机的途径也因人而异，多种多样。参考文献：1Gardner R C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitudes and MotivationM.London：Edward Arnold，1985：28.2Dornyei Z.Motivation in Second and Foreign Language LearningJ.Language Learning，1998，（3）