《钓鱼的启示》教学设计(详细讲解)

1、最新 料推荐钓鱼的启示教学设计教学目标：1、认识 11 个生字，会写 14 个生字，能正确读写“操纵、沮丧、诱惑、实践”等词语。2、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。3、理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示，并从中获得道德实践的勇气和力量。教学重点：从中体会 “我” 和“父亲” 的心理活动， 并能概括 “我”的心情变化的过程。教学难点：理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示，并从中获得道德实践的勇气和力量。课前准备：1、教师准备：（1）搜集与鲈鱼有关的文字、图片或录像等资料

2、。 （2）搜集作者詹姆斯勒菲斯特的资料。 （3）制作多媒体课件。2、学生准备：（1）熟读课文，自学生字词。 （2）搜集鲈鱼的图片。（3）了解课文的叙述顺序。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、激趣启思。1、导语：在月光的辉映下，静悄悄的湖边，作者钓到了一条大鲈鱼，十分兴奋。面对着大鲈鱼的诱惑， 作者做出了艰难的抉择， 这件事也会给我们很大的启发，下面就让我们一起细读本文。2、板书课文题目钓鱼的启示 ，齐读课文题目。二、初读课文，整体感知。1、初读课文，扫清文字障碍。1最新 料推荐师：下面请同学们用自己喜欢的方式读课文，画出生字词， 不懂的字词问同学或查工具书。2、指生分段读课文，师生合作通过

3、抓住重点词句的方法来归纳课文主要内容。师：课文写了一件什么事？生（预设）：课文写了“我”小时候和父亲去钓鱼， “我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，可父亲却让“我”把鲈鱼放回湖里， “我”从中受到终生的启示的事。3、理清本文的写作顺序。师：请同学们默读课文，思考课文可以分为几部分。（学生自主思考后集体交流。 ）第一部分（第 13 自然段）：“我”钓到了一条大鲈鱼。 （起因）第二部分（第 49 自然段）：爸爸让“我”放掉鲈鱼。 （经过）第三部分（第 10、 11 自然段）：爸爸的严格教育对“我”的影响。 （结果）4、用自己喜欢的方式读课文，深入了解课文内容。师：再次阅读课文，找出自己感兴趣的内容，多读

4、几次，读出自己的体会，或者在空白处简单写下自己的感受。5、小组合作，将自己感兴趣的或者不懂的话题，在组内进行讨论。三、实践拓展，升华文本。1、联系生活实际，在需要人们遵守规则的地方写提示语。过渡：生活处处有规则。学了这篇课文，老师心潮起伏，不禁要对所有的人说：“请自觉遵守规则吧。 ”同学们，你们希望人人遵守规则吗？（希望）师：请同学们拿起手中的笔，写一写某地的注意事项，提醒大家遵守。可以在湖边的木牌上写一则“钓鱼须知” ，也可以为公共洗手间写一则“用水须知”，等等。只要是你在生活中发现的需要人们遵守规则的地方都可以写提示语，做一个善意的提醒。2、作品交流。3、教师小结：俗话说得好： “没有规矩

5、，不成方圆。 ”只要人人遵守规则，我们的生活环境就会秩序井然，我们的社会就会越来越文明。第二课时2最新 料推荐一、回 文， 疑激趣。1、回 文，思考 文主要写了一件什么事。2、学生自由 言， 生 价。3、教 ： 了“我”怎 的启示？ 就 我 通 去感受使作者 生受益的启示吧！二、理解内容，体会情感。1、学生用自己喜 的方式自由地 文，理解文章内容。（1）默 文， 不明白的地方做上 。（2）小 内交流 体会。（3）合作解决不明白的 。2、 生交流：“我” 到 的心情怎 ？父 的心情怎 ？（1）我和父 得意地欣 着 条漂亮的大 翕 着。（2）指 学生有感情地朗 ，体会“我”和父 得意的心情。3、思

6、考：此 ，“我”和父 面 着什么 ？面 个 ，父 的 度是怎 的？父 做出决定 ，他的心情是怎 的？从哪些地方可以看出来？（1） 于“我”的“留”与父 的“放” ，“我”和父 开始了争 。引 学生再 地 文，看看“我”把 留下的理由是什么？第 3 自然段： 、好不容易 到 。第 4 自然段：离开放捕 的 只有两个小 。第 8 自然段：四下无人。 境理解“我”的“留” ：是啊， 太 人了，捧着 条大 ，我真想 _。（学生 充）引 学生 着用上关 ，把理由向爸爸 清楚。（2）通 找关 句，反复朗 ，体会父 度的 决。从哪个 可以看出父 度的 决？ “得”可以 成什么 ？文中表达 种 决 度的 有哪

7、些？ （不容争 、 没有商量余地） 父 的 度 什么 么 决？ 情景，反复朗 ： 然自己和儿子一 喜 条 ， 但父 是不容争 地 ：“ _。”3最新 料推荐 然儿子在乞求留下 条 ，但父 依然不容争 地 ：“_。”尽管离开放捕 的 只有两个小 ，但父 是没有商量余地地 ：“ _。”尽管此 无人知 ，但父 最 是 度 决地 ：“ _。”4、通 品 重点句子，体会作者当 的心情。（1）思考 ： 于父 的决定， “我”的心情怎 ？ 了怎 的 化？（2）默 文，在文中画出相关 句，并批注。（3）学生交流相关句子。“爸爸！ 什么？”我急切地 道。“可是不会 到 么大的 了。 ”我大声争 着，哭出了声。我

8、再次把乞求的目光投向了父 。我慢慢地把 从放回湖里。（4）指 学生有感情地朗 ，体会“我”心情的 化。（“我”心情的 化 程是：得意急切、不理解委屈、 受乞求无可奈何。）5、分角色朗 “我”和父 的 ， 一步体会“我”和父 的情感 化。（引 学生 行超文本 ， 一步提升 父 要求 “我” 把 放回湖中的真正用意的理解。）6、合作学 ：三十四年前的那个夜晚 “我”留下了怎 的启示？（1）学生交流句子：“当我一次次地面 道德抉 的 候就会 得道德 践的勇气和力量。”（2）“道德抉 ”是什么意思？“我”都遇到了哪些道德抉 ？（3）学生交流句子： ：“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条 相似的 惑人的 。” 里的“ ” 什么加引号？具体指什么？（金 、荣誉、利益）当我面 “金 ” 条“ ” ，我想起了父 的：“_。”当我面 “ 利” 条“ ” ，我想起了父 的：“_。”4最新 料推荐导问：我们同样会面临很多诱惑人的“鱼”，如，面对家中开着的电脑，我_。在没有老师在场的课上， 我_。_，我_。（在什么情况下你会怎样才能抵制诱惑人的“鱼”？当我每一次遇到诱惑人的“鱼”的时候，我总会告诫自己： “道德只是个简单的是与非的问题，但实践起来需要勇气和力量。 ”）（4）学生交流，教师总结。7、“我”对父亲的行为怀着怎样的情感