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文档简介
1、有余数的除法教学目标:1使学生初步理解有余数除法的意义,掌握有余数除法的计算方法;2使学生掌握试商的方法,懂得余数要比除数小的道理;3培养学生初步的观察、概括能力。教学重点:有余数除法的计算方法。教学难点:试商教具学具准备:投影片、梨、盘、图片、小棒、圆片教学过程:一、铺垫孕伏1( )里最大能填几?你是怎么想的?(书上做)3 () 224() 37()2 11()5 382用坚式计算除法(齐做并指名板演)订正笔算除法时,要求学生口述计算过程及竖式中各部分的名称。二、探究新知1教学例1(1)出示例1 63引导学生操作,用圆片代替梨,小棒横放代替盘子。大家共同操作后,请一名同学到前面操作。边操作边
2、思考,把6个梨平均放在3个盘子里,应该怎样分。分后列式计算,学生口述,教师板书:632试让学生口述算理后回答竖式中每个数表示的意义:被除数6表示被分的数,3表示平均分成3份;2表示每份是2;被除数6下面的6是2与3的乘积,表示每盘分2个,3盘共分了6个,也就是被分掉的数;横线下面的0表示6个梨全分完了,没有剩余。教师在“0”旁板书:没有剩余。(2)出示例1 73 先按题意列式73教师启发引导:让学生按照632的方法操作,观察73也就是把7个梨平均放在3个盘子里出现了什么新情况。大家共同操作后,请一名同学到前面操作演示并回答教师提出的问题:把7个梨平均分在3个盘子里,你是怎么分的?为什么这样分?
3、有没有分完?每个盘子分得几个?还剩几个?教师启发讲解:剩下的1个,平均放在3个盘子里还能分吗?既然不能,就只有剩下它了,那就是说,把7个梨平均放在3个盘子里,每盘放2个,还剩1个,那么用竖式如何表示73?教师用632的方法类推讲解,指名回答:被分的数是几?平均分成几份?怎样写?每盘分得几个,商是几,写在什么地方?有3个盘每盘放2个梨,实际分掉了几个梨?(236)那个分掉的数“6”应写在什么地方?7个梨,分掉了6个,有没有剩余,在竖式里应写在哪?教师强调:7个梨减去分掉的6个,还剩1个,这个“1”要写在横线下面,表示分剩下的数,这个没分完剩下的数,我们给它起个名字叫“余数”。(彩笔板书“余数”)
4、横式怎么写呢?在等号后面先写商“2”,为了区分商和余数,在商2的后面要点六个点“”,再写余数1,读作“2余1”教师领读算式7321读作:7除以3等于2余1。教师小结:像这样的求出商以后还有余数的除法就叫做“有余数的除法”。(板书课题:有余数的除法)(3)对照、观察、比较一般除法和有余数除法的异同点,揭示本节课的重点、关键,沟通一般除法和有余数除法两者之间的联系。相同点:算式表示意义相同,都表示平均分;列式方法相同;被分的数,平均分的份数,每份分得的数及分掉的数,在竖式中书写位置相同。不同点:632正好分完,没有剩余:7321没分完,有剩余正因为有剩余,所以在得数的写法上及读法上不同(4)反馈练
5、习:拿11根小棒,平均分成4份,每份几根,还剩几根?先摆一摆,再把下面的竖式写完整。在学生操作、分析、列式、计算完成后进行订正,重点提问被除数11的下面8表示什么数,横线下面的3是什么意思,横式等号后边怎么写,读出算式,并说出算式表演的意义。2教学例2。(1)出示例 2: 385(2)学生尝试计算、思考,遇有疑难问题,小组讨论解决并总结出试商方法。试算、讨论后回答:把38平均分成5份,每份是几怎么想?(每份是几,分成5份,就是5个几,想5和几相乘的积要比38小,不然的话不够分,前提是不能正好分完。)相乘的积太小了还可以再分吗?(说明没分完,还可以分,一直到不够分为止,所以5和几相乘的积不仅要小于38,还应最接近38。)那么5和哪个数相乘的积小于38又最接近38呢?5( ) 38,商6行吗?商8行吗?为什么?所以计算有余数除数时,要想除数和几相乘的积比被除数小且最接近被除数。(3)观察比较,找出规律。比较例1、“做一做”、例2,这三题里的余数和除数,你发现了什么?学生回答后板书:计算有余数的除法,余
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