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1、追问“课堂” 基于“成全生命”的思考,山东教育学院 齐 健 2009-08-08,从一幅令人啼笑皆非的 标语条幅说起,时间：2009年4月 地点：河南三门峡某高中厕所外 网友热评: 学校连学生上厕所都要管， 高中惊现雷人横幅,横幅上的文字为 “尽快调整生理节律，彻底杜绝上课入厕！”,从一幅令人啼笑皆非的 标语条幅说起,校方理由： “挂此横幅是推行高效课堂教学法的一部分。” “高效课堂就是充分利用学生在课堂和课后的每一分钟时间。” ,再来听听一位教师的困惑 他们为什么不赏识我？,小曾老师因工作勤奋，教学成绩突出，而被调到市区的一所重点中学工作。他非常珍惜这个新的工作岗位，更加努力工作：一有自修课

2、，就马上到班级去，或补充课外材料，或借此解疑释难，或检查作业落实等；如果班里其他学科的哪位老师因病因事不能上课，他便总是自告奋勇争着抢着去上。这还不够，他还总是强烈期望学校领导再尽可能地为自己增加课时他原以为，这种主动抢着去上课的态度肯定会得到同行和领导的赞扬，因为他在原来的学校就是这样做的，并也因此而得到了领导的赏识和奖励。谁知，新同事们对他的这种做法不仅颇不赞赏，有的还表现出一种根本瞧不起的样子小曾老师为此感到很困惑，想不通：我这么积极，为什么在这里却不被赏识呢？,思考,这两个案例折射出了什么问题？给我们是否带来了某些触动？,必要的追问 教学的原点究竟是什么？,教学是教育的重要组成部分。那

3、么，教育的本义又是什么呢？ “在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”（叶澜） 由是，教育的意义就在于：“它赋予人以价值，并不断提高这种价值，使受过教育的人的生命更具有意义，更能为他人、为社会所接纳、所需要、所尊重。”即，教育的根本价值在于引导“人”的生成；教育的全部内容就是“生命意义的教育”；教育的全部功能就应当是服务于学生的人生。,必要的追问 教学的原点究竟是什么？,从教育的本义来审视，对课堂教学理想境界的追寻之旅，也必然应当要回到教育的原点，同时也是教学的原点上来探讨。这个“原点”也就是生命。

4、课堂教学的根本宗旨应当是： 基于生命，为了生命，促进生命，成全生命。 课堂教学的终极目的则应当是： 开发生命潜能，探索生命意义，提升生命价值。,必要的追问 教学的原点是什么？,课堂教学的本质在于： 育人“引导学生主动地学习，使之在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展，成为具有鲜明个性的人。”（廖哲勋） 发现“教学的本质是一种自我发现。教学的过程是学生发现自我的过程，同时也是教师发现自我的过程。这是双向激发的生命运动：学生内心深处最美好的东西被教师激发出来，在这一过程中，教师自己心灵中最美好的东西也同时激发出来。这样，教与学双方都达到了一种真实的精神的提升。”在上课时，师生之间有一种

5、精神的交流；上完课，双方的精神都升华了。（钱理群）,必要的追问 教学的原点是什么？,所以，课堂教学应恪守的基本准则就应当是： 人性 人道 人本,一个不是问题的问题 “课堂 ”究竟是什么？,词典中的界定 我的基本观点 课堂是“思维场” 课堂是“情感场” 人的“生命发展场” 课堂是“活动场” 价值取向：由“知识课堂”走向“生命化课堂”。,基于生命的思考 以“成全生命”为基点的课堂意味着什么？,创设思辨性的课堂 没有思辨性，就没有智慧的生成与发展。学会理性地认识事物，洞察事物的本质。 营造情感化的课堂 人之为“人”，在于人所特有的“人”的丰富情感。 情感化课堂生活的关注点：道德生活与审美生活。 拓展

6、生活化的课堂 “生活”是教育的生命之源。应重视为教学内容和教学方式注入浓郁的生活气息。,基于生命的思考 以“成全生命”为基点的课堂意味着什么？,华东师大叶澜教授的观点 在这样的课堂上，至少把“以符号为主要载体的书本知识重新激活，实现三方面的沟通：书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。用通俗的话来说，就是使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。”,基于生命的思考 以“成全生命”为基点的课堂意味着什么？,我们的观点 第一，作为生命发展场的课堂，应当是拥有思想深度和文化内涵的课堂。 第二，作为生命发展场的课堂，应当是

7、洋溢着生命激情和充盈着幸福体验的课堂。 第三，作为生命发展场的课堂，应当是具有较强的实践性和生成性的课堂。 第四，作为生命发展场的课堂，应当是确葆生命本真的原生态的课堂。 第五，作为生命发展场的课堂，应当是具有引领生命全面发展意义的充满责任感的课堂。,基于生命的思考 以“成全生命”为基点的课堂意味着什么？,总之，在我看来，所谓生命化的课堂，即着眼于有效促进学生生命整体发展的课堂。所谓教学的“有效”，关键即和谐，即真实，即深刻。一句话，要在有限的空间、时间和资源状态下，力求获取最大化的整体教学效益。 所谓整体教学效益意味着：生命化的课堂教学必然应当是对学生的人生（生命）发展（持续性的）能够发挥应

8、有的启迪、帮助、引领和奠基效能的教学。,基于生命的思考 以“成全生命”为基点的课堂意味着什么？,具体而言 生命视阈下的课堂教学，从人的全面发展及社会可持续发展角度看，应强调人文教育、人格教育、审美教育，以及人与社会、自然之间和谐共存的教育；从时代发展的新趋向来看，我们应强调培养和发展学生的个性、创造性。 换言之，这样的课堂教学应当给人以思想（或曰“智慧”。包括独立、反省、思辨力等），给人以眼界（深邃、多维、穿透力），给人以胸怀（博大、宽厚、自信力），给人以情感（向真、向善、审美力），给人以“文化”（包括文化品格、文化素养、文化境界，升华力等）,站在“成全生命”的角度 课堂教学范式如何转型？,这

9、意味着 必须超越传统课堂概念，树立大课堂教学观，从学校“教室”这个小课堂，走向与家庭、社会、自然相融的大课堂。 在教学目标上，要基于知识，超越知识，树立知识教学与能力培养相统一的观念； 在教学内容上，要基于课本，超越课本，树立教学资源的综合开发观； 在教学时空上，要基于课堂，超越课堂，树立课内课外教学相统一的观念。,我的好课观,一堂真正有效地好课应当是： 好课学科深度教育宽度思想高度,案例与启示 走向理想课堂的实践,关键词1：创造 【案例】高中语文 项脊轩志教学实施 探索者：山东省滨州市北镇中学 史建筑,过程描述 活动一：补写文本 1教师分发隐去了第二段（过渡段）的项脊轩志课文，要求学生利用注

10、释和查阅工具书通读全文。 2根据作者行文的情绪变化，确定所隐去的段落的位置。 师：所隐去段落的主要作用是什么？ 生1答：过渡。/ 生2答：承上启下。 师：请同学们尝试用文言补写一个过渡段。 有的写道：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，由轩中窥家世沧桑，可见一斑。/ 有的写道：然余就读轩中，忧乐在心，爱恨交加。/ 有的写道：余静居轩中，如临桃源，然世事纷扰，令痛心不已。 师出示原文（“然余居于此，多可喜，亦多可悲”）与学生交流，并提醒学生将课文补充完整。师问：通过补写这一过渡段，有什么体会？ 有的答：过了一把文言写作瘾，感觉有意思，也有意义。/ 有生答：感受到了行文中前后情绪的变化，有利于作品的整体把

11、握。/ 有的答：体会到了“过渡”的重要性和必要性。 （师小结）,活动二 ：情境诵读 1富有诗意地读描写项脊轩周边环境及在轩中“兀坐”、“啸歌”的文字。教师提醒和示范这部分文字中短句的韵味和魅力。 2意味深长地读文中的对话部分，揣摩人物的情感和心态。个人揣摩品味比较到位的学习小组方可分角色朗读，以免破坏文本的情境和基调。 3缅怀伤感地读悼念亡妻的文字。教师引导学生体味“枇杷树”一句，读出“物是人非”的怅然和思念。,活动三 ：勾画点评 学生自读全文，勾画出意味深长或遣用精妙的词句语段，并作点评。 有的勾画“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”，并点评道：节奏明快，音韵和谐，以连贯的短句写出了怡

12、然自乐的读书生活，此境界足以使物我两忘，天人合一。/ 有的勾画“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是”，并点评道：形象地写出了家道昔盛今衰、人世沧桑的感慨，兄弟手足之间似乎反目成仇，带给作者无尽的悲哀。/ 有的勾画“始为篱，已为墙”，并点评道：从“篱”到“墙”的变化过程，我们可以看出作者对诸父兄弟日趋分离的痛心。/有的勾画“儿寒乎？欲食乎？”并点评道：极短的两句，惟妙惟肖地刻画出对儿子细心怜爱的年青母亲的形象，更令作者和读者痛心动容的是一个孩子对母亲的追忆竟通过别人的转述来完成 / 有的勾画“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”并点评道：睹物思人，往事历历；物是人非，怅然若失。枇

13、杷树亭亭如盖，人却长眠地下，无尽的感伤不禁袭来。 ,活动四 ：文本变奏 1原文：“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。” 变奏：“每月最可爱的莫过于望夜景致，天如盖，黑幕上明月高悬。月华如练，轻披在半截短墙上，银光在玉盘的映衬下，反射出幽兰之气。月下桂影婆娑，细枝交错，画出黑色的鱼网，铺在墙头。墙上影，月中桂，近相和，遥相对。微风过处，暗香浮动，明月照无眠，陶醉人难寐。” 2原文：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。” 变奏：“时光：如水，在指间流过；如沙，在瞬间洒落；如风，在叶间穿梭。曾经拥有过，亦或只梦过？爱人的手照料的那株枇杷，叶片的呼吸已融进了我的脉搏。思念

14、，又不单是思念，一份感激、一份宽慰、一束阳光透入心田，这光芒刺痛了我的双眼，我已辨不清树影、人影，亭亭如盖的枇杷树啊，你遮住了雨水，却遮不住我的泪水滴落心间。,活动五：对联作结 1教师出上联，请学生依据课文内容对出下联。 （师）上联： 项脊轩见往事，悲喜参半； （生）下联1：南阁子思旧情，爱恨交加。 下联2：先大母盼儿效，冷暖自知。 下联3：枇杷树守离思，甘苦与共。 2教师要求学生依据文本内容，自拟对联。 联1：庭院凄凄诉兰竹寂寂；桂影斑斑映血泪涟涟。 联2：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨犹在，惟有桂影寂庭阶。 联3：明月半墙，默闻呱呱儿泣；书香满架，静听琅琅书声。 联4：望月移步折桂枝，今生

15、有恨；睹物思人戚余心，来世续缘。 联5：风移影动轩不动，物是人非情岂非。 联6：枇杷树下忆亡妻，爱亦渺渺，恨亦渺渺； 项脊轩中听足音，来也匆匆，去也匆匆。,活动六 ：阅读链接 教师推荐拓展阅读书（篇）目： 1.王 蒙 不成样子的怀念 2.巴 金 怀念萧珊 3.鲍文清 启功杂忆,【案例2】 在进行在马克思墓前的讲话一课的教学中，有一位同学提出本文的标题只是一个副标题，建议大家为课文拟一个正标题。同学们对此表现出极大的兴趣。他们在认真阅读、思考之后，纷纷拟出个性迥异的标题 “天亮了，启明星却落了” “生命的晚餐” “追忆伟人的一生” “光荣的荆棘路” “永久的空白” “足迹” “巨星之陨” “人走

16、了，雪在飘” “激情燃烧的岁月” 面对这一个个充满灵性的标题，我们真正感受到了学生们与语言的“亲密接触”，以及激活了的创造力。,案例与启示 走向理想课堂的实践,“我们（也许）无权选择课本，但我们必须清楚自己有权力怎样使用教材。”（窦桂梅）,案例与启示 走向理想课堂的实践,关键词2：生活 【案例】政治课：让“创业者”现身说法【设计者：济南 杜书念】 步骤1：来自生活的报告 （引出问题：等饭碗、找饭碗还是造饭碗？） 步骤2：走进生活，判断运用 （教师理性概要讲解； 请一位真实的创业者、校友进课堂，与学生对话） 步骤3：学用结合，拓展实践 （实践性作业）,案例与分析,【案例3】历史课：从同步发生的学

17、生本校生活热点事件入手 山东青岛二中的张爱华老师在进行高三历史关注热点专题复习教学时，从我校学生抵制日货签名活动这一身边发生的事情导入新课，从典型高考题入手，通过“如何关注”、“ 一起关注”等环节，引导学生总结规律、发现方法，并且提出“我来关注”的要求，激发学生的学习积极性，为以后的“继续关注”奠定基础。如，要求学生联系已学过的传统文化知识，说明儒家思想对当代构建和谐社会的价值，师生共同讨论，课堂气氛活跃。学生调动自己头脑中的历史知识储备，来应对现实生活的热点问题，充分发挥了历史的现实功能，也培养了学生的综合能力和社会责任感 。,【片段】 张老师的这节关注热点课，采用了本校的一次学生自主发起的

18、“抵制日货”活动为情境（2006年），引导大家展开如何评价的理性讨论（如图）。她还以下列提纲引导学生尝试做“高考命题人”,一、如何关注 1、身边的事 2、地方的事 3、世界的事 二、我来关注 思考：你认为目前有哪些热点可以关注？可找到哪些切入点？ 三、一起关注（略） 四、继续关注 用心、用情、理性思考 风声、雨声、读书声、声声入耳； 家事、国事、天下事、事事关心。,案例与启示 走向理想课堂的实践,“生活”是课堂的生命之源，课堂教学倘若远离了生活，就远离了生命发展之源。,案例与启示 走向理想课堂的实践,关键词3：细节 案例一：细节资源之重 给人以心灵触动的教学资源，往往是那些看似平淡无奇的生活化

19、的“细节”。 案例二：细节行为之魅 “课堂的魅力缘于细节的精彩”。“细节决定成败”（汪中求语）。,案例与启示 走向理想课堂的实践,关键词4：唤醒（引导） 【案例1】数学课：一题引出万朵“花”(思维引导) 青岛市于世章老师的“椭圆”复习课不是知识的罗列，不是题海，他只给学生一道题，而且是课本上一道最简单的题目： “已知椭圆两个焦点坐标，问：再添补一个什么条件，可以求得这个椭圆方程式？” 于老师让四个组竞赛，看哪个组可以编出更多的题目来。 学生从最简单的问题开始编起，然后信马由缰、八方联系，问题越编越有技巧，越编解析几何的各种位置关系展示的越丰富。 老师退居侧面，忽而做不理解状，诱导学生追溯为什么

20、，说出你是怎么想的，表示感叹与惊讶，忽而站至前台，居高临下，点明其中之奥妙，把学生导入更深刻的发现与思考。学生们早已忘情，激动、兴奋、感慨、竞争、尝试、创新，一节课下来，竟然是20多道椭圆问题，原来需要几节课涉及到的题型与解法，却在一题多变，一题多解，多解归一中全部展示出来。,案例与启示 走向理想课堂的实践,高品质课堂教学的关键，不在“讲”得“水银泻地”，而在于激励与唤醒（引导）。 （“引导”之要义：思维引导与价值引导）,案例与启示 走向理想课堂的实践,关键词5：真情 【案例】生物课人类活动对生物圈的影响 “课堂教学的最高境界应当是震撼，以及震撼之后带来的长久思考！”,案例与启示 走向理想课堂

21、的实践,关键词6：思辨 案例：历史性“握手”的背后 没有思辨性，就没有智慧的生成与发展。 关键词7：求真 案例：一个意外的“地层”实验 没有实事求是的禀赋，就没有学生创新人格的生成。,案例与启示 走向理想课堂的实践,关键词8：体验 【案例】历史课体验雅典民主选举 最有效的学习乃在于学习者切身的实践体验，以及从中获得的感悟。,案例与启示 走向理想课堂的实践,关键词9：简约 【案例】何必“穿靴戴帽”：从“类人猿”导起？ 有效教学的底线：摒弃浮华，崇尚简约，守住本真，贵在自然。,案例与启示 走向理想课堂的实践,关键词10：拓展 【案例】音乐课：可爱的家(设计者：北京市陈经纶中学 王帅) 第一部分：创

22、设情境阶段。请学生闭上眼睛想象是在异国他乡，在宁静的氛围中聆听德沃夏克的自新大陆交响曲，委婉、伤感的音乐把学生带入一种乡愁、思家的情境，从而引出课题四部合唱可爱的家。 第二部分：研究体验阶段。让学生用不同形式（单旋律、合唱等）试唱歌曲可爱的家，并欣赏同类题材合唱歌曲念故乡等，然后引导学生讨论、分析作品的不同表现形式，丰富大家的心灵感受。 第三部分：情感升华阶段。老师讲述发生在贵州麻岭风景区缆车坠毁事故中父母双亡的孤儿潘子昊得以幸存并被著名歌手韩红收养的故事，播放韩红创作并演唱的歌曲MTV天亮了，进一步体验音乐，激发学生对亲情、对家庭的爱。在学生的情感体验达到高潮时，对这种“爱”进行迁移，引导大

23、家要热爱社会公益事业，为社会献爱心等。之后，师生一道再次动情地唱起可爱的家，对家、对亲人、对故乡的爱自然地融入这歌声中,案例与启示 走向理想课堂的实践,唯有拥有超越的教学视野，才有可能造就学生超越的胸怀。,案例与启示 警惕进入新的实践误区,审视与讨论 病征1：“合作”的真与假（讨论、互动问题） 病征2：“活动”的实与虚 病征3：“探究”的深与泛 病征4：“自主”的是与非（教师的作用问题） ,以生命为基点的课堂 教学评价应关注什么？,一看课堂教学的“效率度”，包括： 教学行为的有效性 教学目标与措施的契合度 教学目标的达成度（基础、发展） 二看课堂教学的“开放度”，包括： 教学目标的开放度（基础、发展、生成） 教学内容的开放度（再开发问题） 教学方式的开放度（个性、多样）,以生命为基点的课堂 教学评价应关注什么？,三看课堂教学的“深刻度”，包括： 内容处理的深刻性 学生思维的深刻性 视野引领的深刻性 四看课堂教学的“幸福度”，包括： 学生情感素质的发展程度 学生在学习过程中体验到的乐趣 学生享受到的智慧生成的成功愉悦感,尾声：一些值得记住的话,德国哲学家雅斯贝尔斯（1883-1969）曾指出 “1765年康德给他的听众说过这样一句话：学生应该学的