高中英语如何有效开展校本研修(1).ppt

1、如何有效开展校本研修？,我们是谁？ 是校本教研的规划者、组织者、参与者。 我们为什么要开展校本教研？ 我们需要变革课堂，我们需要发展教师， 我们需要学校充满活力，我们更需要教师感受到职业幸福,要改进教育，我们必须变革学校；要改进学校，我们必须变革学校中的人；而要改进人，我们必须改变我们试图引发变革的方式。 Osterman & Kottkamp，1993,教师是影响学校教育质量的关键因素，并直接决定着教育的成败：这一点，无论如何强调都不过分。 经合组织（ OECD），2002,我们究竟能够做些什么？,我们能让教师对每日的课堂产生持续的研究热情吗？ 我们能为教师持续提升自身的专业素质提供支持吗？

2、 我们能让教师真正合作起来实现专业发展吗？ 我们能创设出让教师体验到专业发展乐趣的环境吗？ 我们能为乐于发展的老师提供自由公平的学术氛围吗？ 我们能为教师的专业化提供全新的发展范式吗？ 我们是否建立起了系统的校本教研制度？,开创教师发展模式 服务教师职业幸福,教师发展处的工作理念,努力让每一位教师过上： 优雅、体面，享有尊严的生命质量； 学习、研究，合作共进的职业生活。,做一件正确的事！,能够重新发现课堂、聚焦课堂！ 能够让教师基于自愿合作起来！ 能够让教师研究属于自己的问题！ 能够获得有效的专业引领，提升专业素质！ 能够提升学业质量，获得教学成就感！ 能够引发一系列校本教研制度上的变革！ 能

3、够,一、促进学习的课堂评价研究,如何系统、全面、根本性地变革我们的课堂？,教学与评价的变革是课程改革的核心问题。如何让教学与评价的变革切实依循新课程改革的方向推进？如何让体现着国家意志的学科课程标准在教学与评价中得到落实？是新课程在学校层面推进需要解决的重要问题，而能否找到一条变革的技术路径，直接决定着课改的成效。,评价系统严重失衡是当前学校推进课程改革遇到的主要瓶颈。以外部考试作为唯一的评价标准，不仅使新课程在实践层面上被异化和扭曲，而且使学生的学习与其健康成长相互脱节，甚至背离。评价改革的核心部分是基于课堂教学的、以“促进学习”为目的的内部评价。,教师需要有效的技术路径以提升新课程实施能力

4、。如何解决新课程实施两张皮的问题？如何应对课程标准中只存在“内容标准”，但缺少更具体的对应于单元、课堂、作业、考评的“表现标准”和“评价标准”的问题？如何让课程标准与日常教学有效衔接？如何使学生的学业成就评价建立在标准之上？如何实现标准、教学、评价的一致性？,探索有效教学的技术路径第一步：改变教学目标的叙写方式,站立于学习者的角度，选用外显行为动词，陈述学生学习后的变化。,一系列的追问： 是在陈述学生学习后的行为变化吗？你如何检测、观察这种变化？,以目标创设问题情境 以目标统领教学流程 以目标优化教学环节,探索有效教学的技术路径第一步：改变教学目标的叙写方式,不基于课程标准，如何确定每一课时的

5、教学目标？ 如何建构教学目标的评价体系？ 如果评价的指向集中于学习的结果，那对于学习者的后续学习又有多大的益处？,我们的评价促进学生的学习吗？,评价，为了学习的评价！,我们团队的研究历程,2008年11月20日 经过与华东师范大学相关科研机构多方沟通，共同旨趣聚焦于“以评价促进学习”领域，决定合作开展“促进学习的课堂评价”研究。 2008年12月23日 唐江澎校长带领名师发展共同体代表5人，前往华东师范大学，与崔允漷教授、胡惠闵教授，就“促进学习的课堂评价”课题下一阶段的研究计划进行了交流，取得了突破性进展。 2009年1月5日 华东师大教授、博士生导师崔允漷先生，应邀到我校做了题为促进学习的

6、课堂评价的讲座。 2009年1月9日10日 我校开展三次选题沙龙活动，崔允漷教授、胡惠闵教授、周勇博士对选题予以悉心指导。,2009年1月17日 “促进学习的课堂评价”课题组提交选题汇总表。 2009年1月19日 崔允漷教授就汇总选题提出修改意见。 2009年1月20日2月25日 “促进学习的课堂评价”子课题组撰写并提交第一期课题研究方案。 2009年2月8日 学校“促进学习的课堂评价”课题组向子课题组联系人介绍本学期课题研究推进计划。 2009年23月 学校“促进学习的课堂评价”各子课题组自发开展各类研讨活动和课堂观察活动，以进一步澄清课题研究的核心概念、研究方向和研究步骤，并形成研究方案。

7、 2009年3月6日 学校“促进学习的课堂评价”课题组完成20个子课题研究方案并提交给华东师范大学专家组。,我们团队的研究历程,2009年3月 崔允漷教授对学校“促进学习的课堂评价” 部分子课题进行点评。 2009年4月19日 “促进学习的课堂评价”课题组举行工作会议，研讨课题研究方案。 2009年4月20日 锡山高中举办“促进学习的课堂评价”部分子课题开题报告，崔允漷教授、胡惠闵教授、柯政博士、朱伟强博士等专家对6个课题进行了详细的点评。所有课题组人员以及博士生周文叶、刘辉都参加了此次会议。 2009年4月20日 崔允漷教授为全校教师做“课堂观察”的学术报告。 2009年4月23日 “无锡-

8、新加坡论坛”有效教学现场会在我校召开。唐江澎校长介绍“促进学习的课堂评价”研究的进展，并与新方共同确定2010年“无锡-新加坡论坛”的主题是“促进学习的评价”。,我们团队的研究历程,2009年5月6日 课题组将促进学习的课堂评价研究方案上报中央教科所和江苏省教科所。 2009年5月21日 锡山高中举行 “大爱无疆大智有道”有效教学专题报告会，介绍必修学科在教学中实践“促进学习的课堂评价”的经验。 2009年6月22日 课题组举行工作会议研讨下阶段研究工作。 2009年7月1日 高一、高二年级必修学科召开教学研讨活动，推广基于标准的学评案的使用。 2009年7月7日 全体教师研讨“基于标准的教学

9、目标叙写”，探讨“行为动词的界定与目标叙写”的关系。 2009年7月16日-17日 崔允漷教授带领华东师范大学八位专家指导“促进学习学习的课堂评价”课题研究，并对课题组研究的进展情况给予了高度评价。 2009年8月26日 锡山高中举行“有效教学研讨会”，重点研讨“目标评价体系的构建与教学实践”。,我们团队的研究历程,（一）以课题研究为依托，集智求解，探索突破各学科课程标准分解路径。,如何使学生的学业成就评价建立在标准之上？,专家引领成为真需求,研究属于自己的真问题,高中生基于评分规则的作文自评研究 基于高中数学课程标准的必修教材课时目标与评价研究 基于标准的高中化学（必修）学业水平测试题库的研

10、究 基于课程标准的检测题库建设以高中生物必修1模块为例 基于标准的课时学习评价研究以高中思想政治必修一模块为例,基于标准的课时学习评价研究以高中思想政治必修一模块为例 从课程标准到模块目标-以高中地理必修模块为例 信息技术课程标准分解研究 表现性评价在体育教学中的应用研究 校本课程表现性评价案例研究,研究属于自己的真问题,确定教学目标是推进标准、教学、评价一致性的关键,分,解,合作成为一种真渴望,全员参与，分解课程标准,每位成员都在探寻解决问题的路径，都在不自觉中学习学科教学知识,语文学科：基于标准、依托文本、寻向定格、构建目标。 英语学科：依托文本、回溯标准、构建目标、运用表现性评价设计表现

11、性任务。,相似性：依据特定的文本，回溯对应的标准要求，确定具体的教学目标。,各学科课程标准分解路径,物理、地理、化学、信息技术等学科,高中课程标准,学业水平测试说明,学生已有知识和能力,纲领,参照,基础,高中教材,资源,标准分解,模块目标生成的流程,课程目标,模块目标,内容标准,表现标准,模块目标是对课程目标的分解，对内容标准的提升整合,模块目标应清晰描述学生学习该模块的内容、过程、方法以及学业成就表达,从一条标准到一条教学目标的分解流程：,标准解读，明确目的,分析内容，分解名词,确定表现，分解动词,探明学情，准确定位,结合模块目标，构建教学目标,分析教材，选定资源,科学分解课程标准,案例1：

12、 【标准陈述】 1了解区域的含义。,在研究中实现真学习,知识分类： 事实性知识、概念性知识 程序性知识、反省知识,认知水平：记忆、理解、运用、分析、评价、创造,学科内涵,知识分类：概念性知识、事实性知识、程序性知识,认知水平：了解 行为动词有说出、 背诵、描述、辨认、 列举、复述。,学科内涵：区域是地 球表面的空间单位。 是在地理差异的基础 上，按照一定的指标 和方法划分出来的。 区域的特征是：具有 一定的区位特征；一 定的面积、形状、边 界；每个区域都具有 特定的地理环境特征。,在研究中实现真学习,科学分解课程标准,了解,列举,描述,说出,区域的含义,区域的概念,区域的特征,辨认,常见的区域

13、,重要的区域,重构合理明晰的教学目标,学生能够说出区域的概念，描述区域的特征，能够列举常见的重要区域，例如，长江三角洲、珠江三角洲、环渤海地区、中国东北地区以及美国东北部等，并能够从所给出的有关区域图中辨认出上述区域。,以学生为行为主体、运用可观察、可测量的具体行为动词，在一定的行为条件下，指出学生达到目标的最低表现水准。,数学学科：关注知识特征与学情 兼顾三维课程目标达成,案例2： 【标准陈述】 理解古典概型及其概率计算公式；会用枚举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率。,数学学科：关注知识特征与学情 兼顾三维课程目标达成,1、通过引例的计算，发现并归纳整理出古典概型的特点，能

14、用自己的语言说出古典概型的含义，并能在实际情形中辨析、区分是否是古典概型。 2、通过引例的计算，发现古典概型概率计算的规律并能进行一般意义（即概率的计算公式）上的诠释。,数学学科：关注知识特征与学情 兼顾三维课程目标达成,3、能把一些具有实际意义的问题化归为古典概型问题进行解决，在计算一些随机事件所含的基本事件数时，至少有80%的学生能合理地选用枚举法、树图法、图表法等方法进行。 4、通过经历对实际问题的解答，感受数学的应用价值，能积极主动地融入到数学学习之中。,生物学科：从课程标准到学习表现标准,案例3： 【标准陈述】 说明光合作用以及对它的认识过程 学习表现标准： 1说出色素分离的原理 2

15、简述实验过程即分离过程 3指出实验过程中的注意点 4说出色素的种类及作用 5分析不同的色素在滤纸条上的分布 6描述叶绿体的结构和功能,案例3： 【标准陈述】 说明光合作用以及对它的认识过程 学习表现标准： 7说出光合作用的探究历程 8说出光合作用的概念、条件和场所，写出光合作用的反应式 9简述光反应过程中的物质变化和能量变化 10简述暗反应中的物质变化和能量变化 11说明光反应和暗反应的联系与区别 12举例说明光合作用的原理和应用,生物学科：从课程标准到学习表现标准,（二）以必修学科为试点，学评结合，推进标准、教学与学业水平测试的一致性。,老师们开始讲述属于自己的教育故事,关注学生的视角开始转

16、变！,老师，我在学业水平测试中能得A吗？ 为什么学生对自己的学习都不满意？ 学生考试后最愿意与谁交流？,教师如何才能获得学生学习进步的证据以支持学生的学习？ 纸笔测验就是课程目标的全部吗？ “什么对学生的学习是有价值的？是什么值得学生为之花费时间和付出努力？什么对学生的生活是有意义的、贴切的？”,在课堂上探索创新的脚步迈开了！,开始自觉撰写教学后记,下课后，当我愉快地走出教室时，我看到了学生也在微笑，还在相互评价着彼此的“作品”。我在办公室里快速地记下了我的课后反思： 带着评价方案去上课，确实感受到课堂教学产生了很大的变化，出现了几个“不可能”和几个“必须”： 不可能“满堂讲”了； 不可能“满

17、堂问”了； 不可能“一直站在讲台上”； 必须“有目标、有任务、有规则”； 必须“用多样的方式来搜集证据”； 必须“在教室不停地走动，以关注到所有同学”； 必须“帮助学习困难的同学”； 必须“给已经达到标准的同学以鼓励和肯定”； 教师必须“转变角色-从讲授者到帮助者”； 学生必须“在课堂上真学习，以展示学力”,反思教学的视角开始转变！,开始寻找、阅读和交流专业书籍,自觉拓展专业发展的途径！,以促进学生的学习为中心，把教学与评价有机融合，构建支持学习的课堂环境。,地理教研组： 基于标准的模块、单元、课时目标链设计 基于表现性评价的教学与评价一体化设计,政治教研组：使用评价量表获取学生进步证据,评价

18、 方案,课程标准,教学目标,教学流程,创设情境 设计问题,设计量表,使用量表,自我监控,教师观察,获得证据,促进学习,改进教学,政治教研组： 以评价方案为核心促进教、学、研良性互动。,基于课程标准,确定评价标准,变革教学组织流程,变革课堂教学方式,变革课堂学习方式,变革课堂评价方式,小班化分层教学,教学评价相融合,小组合作学习,变革作业处理流程,为学生的学习增值,物理教研组： 以评价引领教学、学习、评价的一系列变革。,保证学业目标清晰可行，实现分层教学,目标评价体系,确立评价样题,学生学业期待,分层教学,达为目标,（小班化教学） 达为目标,在专家引领下研究属于自己的真问题在同伴中谋求真合作在自

19、己的课堂上开始真探索在研究中用自己的话语表达真实的所行所思在不断的实践中开始真实而持续地反思在对一个自得其乐的问题开展持续地思考呈现出多姿多彩的，而不是千人一面的研究我们的教师难道不是在做真研究吗？真正的研究必然带来真正的收获并获得真实的幸福,评价真的促进了学习！,江苏省学业水平测试必修科目（在籍生） 2009年，我校4A人数201人。 2010年，我校4A人数177人。 2011年，我校4A人数169人。 2012年，我校4A人数214人。,课题成果产生的影响,课题成果产生的影响,4月26日，在江苏省教育厅组织的“江苏省锡山高级中学课程改革汇报会”上，胡金波副厅长把锡山高中的教学实践用“基于

20、标准”四个字进行概括，他指出，锡山高中在这个过程中做了三件事情，一是课标分解，二是目标导引教学，三是促进学习的课堂评价，在教育理想和教育实践中找到了一个平衡点；从锡山高中的课改实践中，我们增强了信心，看到了新的希望。,“教师让学生对自己的活动表现进行评价，有利于形成学生的自我概念，促进教学目标的达成”,“教师把课程标准的要求转化为长长的问题链，用不断提问的方式带领学生层层深入探讨新知识，是一堂高效的课”。,我们的老师走出国门，感到学校的探索与国际课堂教学与评价方式是接轨的。,我们的研究感悟,从冷冷冬季到炎炎夏日，我们畅游在“促进学习的课堂评价”这一广阔的研究天地之间，经历体验了各种研究情境、对

21、话现场。敞开心扉，畅谈研究感受，我们听到出现频次很高的一些词对话、合作、判断、踏实、规则以及专业,我们的研究感悟,教师教到什么程度，学生学到什么程度，是教师必须面对的一个专业判断。如果我们仅仅只能够在考试之后才能说出学生学业水平的状况，从某种意义上来说，这是教师专业职责的一种缺位。我们要想以评价促进学生的学习，就必须要在过程中掌握证据。,我们的研究感悟,踏实是教师高质量履行教育职责后的心安，是一种专业感觉，也是一种专业自信。踏实的核心问题是教师有了明确的评价依据，掌握了学生的学习状态，心里有了底。,我们的研究感悟,合作：基于标准的学生学业成就评价只能是专家、教师、管理者和社会人士长期合作的成果

22、。,我们的老师在专业发展中感受到幸福,二、创建学科教研中心,教研组是校本教研的基本单位，只有教研组的转型发展，才能为校本教研的发展带来新动力，才能确保校本教研的实效性。,从教研组到学科教研中心,功能深化： 教学管理：落实教学管理的要求 学术研究：研究学科教学的问题 教师发展：促进教师的专业发展 课程实施：实施基于标准的教学 开发各类型校本课程 服务咨询：服务课程改革的推进 文化建设：创建和谐的校园文化,刚性的评估制度，柔性的沟通管理,三、学术委员会,学术委员会转型发展,学术服务,学术权威,学术交流,走向教育民主,“学校民主，既是一种学校治理结构、学校管理方式，也是校内和与学校有关的各人群的一种

23、生活方式，还是一种平等的信念与观念；是一种既能体现个人尊严与组织尊严，也能体现个人价值与组织价值的道德问题。” 李继星现代、现代学校与现代学校制度,四、教师发展处,教师发展处的工作理念,努力让每一位教师过上： 优雅、体面，享有尊严的生命质量； 学习、研究，合作共进的职业生活。,教师发展处的职能转型,淡化自上而下的单一教学管理模式，强化以课程、教学、教研为中心的指导； 变一般性的号召、组织、检查为共同深入课堂，与教师共同开展面对面的观察、诊断与交流。 由指导者、培训者、鉴定者，转变为通过平等对话来组织教师专业发展的研究者、组织者和合作者。,一是强化以课程、教学、教研为中心的指导作用。 二是与教师共同开展面对面的观察、诊断与交流。 三是由指导者、培训者、鉴定者，转变为通过平等对话来组织教师专业发展的研