专业化 筑梦人 (修改稿).ppt

1、,创新 转型 发展,上海市中小学班主任队伍 专业化建设的思考与实践 陈镇虎,创新 转型 发展,上海市中小学班主任队伍 专业化建设的思考与实践 陈镇虎,一、“创新转型”是 应付时代挑战的需要,【】 国际环境十分严峻 【】 国内环境不容乐观 【】 学生发展的新特点 【】 班主任工作的困境,班主任工作面临着严峻的挑战,美国中情局的“十条戒令”十分露骨地暴露了他们利用各种途径加紧对我国青少年进行思想文化渗透，某些腐朽没落的生活方式对青少年的影响绝不能低估。,红,黄,蓝,白,黑,金,灰,暴 力,色 情,走 私,吸 毒,黑 社 会,赌 博,自杀 艾滋病等,小测试：你能读懂吗？,那个星期天，妈妈带我去逛10

2、0。我的GG带着他的“恐龙”GF也在100玩，GG的GF长得又妖又萌，看得我真TMD的羡慕嫉妒恨。她一个劲地对我PMP，好像我们认识很久了。后来，我和一个同学到网吧“打铁”去了，他们7456！大虾、菜鸟一块儿在我的烘培机上乱灌水！刚想说886的时候，居然碰到了3班的班花同学，聊了一会儿，觉得这个人很UES!,今天在公交车上听到一个大约8、9岁的男孩对旁边的小女孩说：“谁说不能预测未来，至少我能知道以后我的孩子姓什么，可是你就不同了，你的孩子姓什么还是未知数呢！”那小女孩毫无思索地大声回了一句：“哼哼，那是！但是，我的孩子肯定是我的孩子，你的孩子就未必了哟！”。全车人被秒杀了。,总体表现为：,个

3、人“理想”与社会“现实”的不协调 “自我意识”与“集体意识”的不协调 “道德认知”与“行为方式”的不协调 “生理成熟”与“心理成熟”的不协调,一、功能扭曲：以驯服教育取代德行培养 二、内容扭曲：班级教育成人化和虚假化 三、过程扭曲：以灌输取代体验、压制取代 说服、说教取代对话、语言取代榜样、形式代替内容等 四、环境扭曲：在泛功利主义的环境中培养道德人,当前班主任工作的“四扭曲”,班主任工作的“八化”困境,（职业定位）被动化、（目标层次）理想化 （核心内容）政治化、（实施过程）格式化 （特色建设）共性化、（管理方式）外压化 （实施平台）单一化、（教育方式）去人性化,教育方式问题 居高临下 权威型

4、教育 简单粗暴 体罚型教育 随心所欲 主观型教育 形式主义 任务型教育 千篇一律 切菜式教育 放任自流 牧羊式教育,二、班主任工作 “创新转型”的主要内容,主要内容,教育价值,从过度追求功利价值转向追求教育对人的幸福和发展本原价值的尊重和回归。 人作为目的本原价值的核心： 为人谋幸福 教育的深层关怀： 教育的目的追求幸福； 教育的内容获得幸福； 教育的过程生成幸福。,当前要克服的倾向,倾向一： 纯粹的“唯智主义”压抑学生的创新潜能； 倾向二： 单一的“社会本位”泯灭学生的独特个性； 倾向三： 泛滥的“工具理性”忽视学生的精神感受。,要从只把学生当成知识容器和考试工具的“分奴”回归到“人”，回归

5、到“生命体”，回归到“教育主体”。 要坚信学生是一个个活灵灵的生命，一个个不可替代的个体、一个个具有能动性的内因；要充分发挥学生的特长，激发学生的潜能，张扬学生的个性；进而发展他们的认知、情意和行为。其主题词就是： 主题词：转变学生观，尊重生命体,学生观念,4、对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识和尊重。,当前要克服的倾向,1、对学生作为具有独立人格和个性的人，缺乏了解和尊重。,2、对学生是处于发展中的人缺乏充分的认识和尊重。,3、对学生具有客观的身心发展规律缺乏足够的认知和尊重。,班级形态,从单纯强调是学校行政系统的最小单位，转向强调是师生共同成长的精神家园。 管理者人生导师 单

6、向发展共同发展 社会化的通道生命成长的沃土,班级集体, 班级集体：是充满人文关怀和人文精神、凸显儿童集体主体地位、具有自己鲜明特色和个性的综合体，是一个能持续发展并不断走向成功的群体，是学生个体社会化的通道，是师生生命发展的沃土和精神家园。,第一、班集体首先应该是一个能引发儿童潜能、充分施展其个性特长的的校园组织，它以情感为纽带。 第二、班集体也是一个社会群体，它以学生亚文化为特点，传导和积淀着班级制度的社会文化基因。 第三，班集体又是一个人际关系系统，它以直接交往为特征。,第四、班集体还是一个社会心理共同体，它以集体主义价值为导向。 第五、班集体更是一个共同活动体系，它以课堂教学为中介，整合

7、学校、家庭、社会的教育影响。,当前要关注的问题,在班级建设目的方面，管理还是教育。 在班级育人目标方面，臣民还是公民。 在班级建设主体方面，教师还是学生。 在班级管理手段方面，人治还是法治。 在班级制度建设方面，规范还是德性。 在班级发展阶段方面，权威还是自治。 （马兰霞、张鲁川）,质量评价,从过度倚重学科知识成绩，转向全面评价学生综合素质和个性特长发展，建立和完善全面的质量标准。 最适合学生成长需要的质量 为终身发展和一生幸福奠基的质量 基于多元标准的质量,培养模式,从高度统一的标准化模式，转向更加注重需求导向的个性化、多样化的培养模式。 以“教”定学 以“学”定教,1、个别教育是班级教育的

8、一种基本形式2、个别教育最大限度促进个性健康发展3、个别教育体现教育本原价值的核心点4、个别教育是现代教育形势变化的趋势,个别化教育,达成人尽其材的教育思想和方法,专业成长,从单纯强调掌握学科知识和教学技能的倾向转向更加注重教师的教育境界和专业能力的提升。 克服“只见分数不见人”的陈旧观念 做学生健康快乐成长的“人生导师”,1、单一型转向多元型 2、权威型转向对话型 3、限制型转向发展型 4、高耗型转向高效型 5、经验型转向科研型 6、封闭型转向开放型 7、被动适应型转向主动创造型,三、人文关怀是 “创新转型”的重中之重,提升人格魅力: 人文关怀的力量源泉弘扬崇高师爱：人文关怀的永恒主题塑造理

9、想形象：人文关怀的外化标志营造师生关系: 人文关怀的重要条件提高育德素质：人文关怀的关键所在,包括：,:班主任人文关怀的力量源泉 关键在于具有人格魅力。 学校的一切要以教师的人格为主。 健康的价值观，高尚的道德情操，站在时代前头的学术水平，其总和为人格魅力,人格魅力,1、坚定的政治方向 2、高尚的个人品德 3、稳定的心理品质 4、良好的行为习惯 5、向上的社交能力 6、高雅的审美情趣,班主任人格魅力可以归纳为：,人格魅力来源于： 关爱和公正； 信任和宽容； 真诚和激情； 学识和能力。,“随风潜入夜，润物细无 声”,潜移默化影响学生 。,人格 魅力 的自我培养,学会微笑（发自内心的真情） 学会表

10、达（善于表扬和鼓励） 学会亲近（走近、接近、靠近） 学会倾听（听语声、听心声） 学会沟通（认知、思维、情感上沟通） 学会感受（同理心，感受学生情绪变化） 学会发现（拿着“放大镜”去发现亮点）,人师：道德感召力量 良师 经师：知识摄取力量 技师：综合素质力量 诤友：道义相规 益友 挚友：值得信赖 益友：受益终生,：班主任人文关怀的外化标志,理想形象,我喜欢的老师，不要太高，也 不要太矮；不要长得太漂亮， 也不要长得太丑；不要视力太好，也不要深度近视。”,“高与矮” 老师与学生之间的平等性； “靓与丑” 老师与学生之间的亲和力； “好与差” 老师与学生之间的宽容度。,师生关系,:班主任人文关怀的重

11、要条件,工匠型:功利之师 红烛型:道德之师 园丁型:艺术之师 鱼水之乐型:达化之师 主题词：平等 真诚 相容 悦纳 “通则不痛”，通则即和。”,通,孩子自信与老师 评价,老师就像一个“预言家”： 老师说孩子行，孩子竟会“不行也行”； 老师说孩子不行，孩子竟会“行也不行”。 孩子将来表现往往被老师“不幸而言中”。,学生视野中的教师话语特征,最喜欢听到的四类话语： 赞美性话语（这件事做得不错！） 激励性话语（你最近状态很好继续保持！） 关怀性话语（最近天气冷，注意身体。） 名言式话语（机会永远垂青有准备的人！） 对学生的发展和成长更有用、有利 的是激励性和名言式话语。,学生视野中的教师话语特征,最

12、不喜欢听到的五类话语： 比较性话语（他能做到，你怎么不行？） 威胁性话语（再叫就给你们加作业！） 伤人性话语（这事你也能做出来的，蠢！） 否定性话语（你能考进名已经不错了） 独断性话语（我说这样做，就是这样做！） 学生还讨厌听到教师爱说教、推诿问 题、自夸、拖堂等话语。,：班主任人文关怀的永恒主题,偏爱“后进生 ” 厚爱“特殊生” 博爱“中间生” 严爱“高才生” 主题词：让师爱的阳光照进每个学生的心扉,崇高师爱,育德素质：即育人素质，是班主任必备的教育素质，是教学生如何做人的素质，是教师履职行为的重要内容。,：班主任人文关怀的关键所在,育德素质,1、德育的本质： 育人为本 2、德育的价值： 社

13、会价值 人本价值 3、德育的过程： A、空间形式：社会、学校、家庭 B、时间形式： 晓之以理、动之以情 持之以恒、导之以行,育德素质的第一维度专业理念,扬长与容短的问题； 治标与治本的问题； 隐性与显性的问题； 基础与目标的问题； 宽松与严格的问题； 竞争与合作的问题； 重分与重人的问题； 认知与行为的问题； 管形与育神的问题； 平等与名次的问题。 既有源头背景上的理论思考，又紧密结合班主任的操作实践，大量的案例剖析，理性深刻透彻，始终围绕教育者的道德底线以生为本。,班主任工作的十大关系,1、热 情：敬业 兴趣 毅力 2、亲童性：真诚 同情 理解 关心 公平 尊重 3、责任感 4、合作精神,育

14、德素质的第二维度专业精神,老师：“多位数减法，遇到低位数不够减时，就向高位数去借。”学生举手问：“老师，要是高位数不借，那怎么办呢？”老师：“（请填空）”,你出去！,执行力,研究力,反思力,创造力,学习力,育德素质的第三维度 专业能力,1、德育实践能力：读懂 计划 交流 激发 组织 评估 2、德育临床技能：信任和宽容 注意和倾听 开发和鼓励 挑战和支持,能力: 各种技能的综合及其运用 机智: 善于发现和把握各种教机 魄力: 能够及时作出有效的决断 魅力: 极强的亲附力和凝聚作用,育德素质的第四维度专业智慧,首先，在班主任专业化的发展方向方面，通过政府文件形式确保班主任队伍建设的基本思路。,建设

15、思路,提升班主任工作专业化水平 促进班主任队伍专业化发展,班主任的劳动属性,班主任工作主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动,班主任有其特殊的教育操作系统，即发展性班级教育系统,（专业核心）,（专业标志）,任课教师,班主任,学科育人,建班育人,学科教学,班级建设,教 师,角 色：,任 务：,操作系统：,结论,班主任是教师中的特殊群 体，通过特殊的操作系统实施 育人的任务，是一项具备专门 化要求的工作，因此，班主任 必须走专业发展的道路。,第二，在班主任专业化的组织建设方面，充分发挥班主任专业委员会的“支持”和“服务”功能。,组织功能:为形成工作网络提供组织支持和服务；,第三

16、，在班主任专业化的制度建设方面，不断健全和完善制度的专业性、规范性和可操作性。,调研制度（先导）,若干意见把“每两年出版上海中小学班主任发展报告”“定期组织征文活动，每年举办班主任论坛”作为班主任队伍建设的常规工作。,调研制度（先导）,职责制度（前提）,提出了班主任要以“立德树人”为主要任务，把社会主义核心价值体系的基本要求贯穿于建班育人的全过程。班主任要以“立德树人”为主要任务，把社会主义核心价值体系的基本要求贯穿于育人的全过程；,强调要努力营造互助友爱、民主和谐、健康向上的集体氛围，建设“温馨教室”，形成有特色并充满活力的班级和团队文化。,“温馨教室”建设的实践与探索,教室里的春天,“温馨

17、教室”概念的界定,教室： 这里不是物理意义上的空间，而是以班级形式存在的教育环境，在这种教育环境中，班主任、任课老师、学生集中展示着自己的人格魅力和才华；共同营造集体生活的精神氛围和风尚。,“温馨教室”的建设： 旨在师生共同营造良好的教师工作环境和学生的学习环境。,“温馨教室” 创建的内容,这里分别对教育环境的软件建设（班级人际环境、课堂教学环境、自身心理环境）和硬件建设（教室物质环境）方面提出以下关键元素：,1、关键元素：,第一元素：班级人际环境的关键元素沟通协调讲诚信 人际交往见真情 平等、公正、真诚、互助,第二元素：课堂教学环境的关键元素 教风学风要严谨 求索创新入佳境 勤勉、笃学、活泼

18、、宽松,第三个元素：自身心理环境的关键元素 自我意识能稳定 顺境逆境好心情 自信、自尊、平和、乐观,第四个元素：教室物质环境的关键元素 硬件设计讲人性 环境布置显温馨 安全、舒心、美观、宜人,培训制度（根本）,将班主任培训纳入教师全员培训整体规划，建立上岗培训、在岗培训和骨干培训三个层次有机衔接的班主任培训体系，研发了培训大纲。,资格制度（特征）,职级制度（重点）,为了鼓励更多的老师争做班主任，上海市给班主任职称评定以政策倾斜，专门开辟一个系列“德育系列”，班主任老师可以通过这个通道得到职业发展，即：按照 “高级教师（特级）、中级教师、初级教师和见习教师”等四个等级，逐一发展。一般规定每个层级

19、以5年为期限，做完5年后并符合相应标准和条件方可申报上一个层级的职称。,职级制度（重点）,形成市级 荣誉系列,薪酬制度（保证）,同时强调要将班主任工作记入教师工作量，班主任工作量的认定标准不得低于教师全工作量的四分之一，学校可根据实际情况适当提高权重。,强调要将班主任工作记入教师工作量，班主任工作量的认定标准不得低于教师全工作量的四分之一，学校可根据实际情况适当提高权重。,第四，在班主任专业化的人才培养方面，坚持三个面向，形成梯次。,高 研 班,面向班主任高端人才培养,郊区优秀班主任研修班,小学班,高中班,面向郊区骨干班主任培养,上海市班主任基本功系列竞赛,上海市中小学幼儿教师奖励基金会 上海市教育委员会德育处 上海市嘉定区教育局 上海市中小学德育研究协会,面向一线班 主任的培养,上海市班主任基本功系列竞赛,聚焦班级活动方案设计,聚焦有效处理事件和解决问题,聚焦学生个别化教育,聚焦社会主义核心价值观教育,聚焦社会实践活动 组织实施,聚焦家庭教育指导能力,“嘉定杯”目的要求 遵照习近平总书记关于“把培育和 弘扬社会主义核心价值观作为凝魂 聚气、强基固本的基础工程”的讲 话精神，落实中共中央办公厅关于 培育和践行社会主义核心价值观的意见、教育部关于培育和践行社会