初中八年级生物上册第3节《性状遗传有一定的规律性》名师精选教案北师大版

1、名校名 推荐第 3 节 性状遗传有一定的规律性一、教学目标：1 知识目标：简述基因和性状的关系；区别基因和等位基因；显性基因和隐性基因；显性性状和隐性性状；基因型和表现型；说出配子在遗传中的作用；用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。2 能力目标：通过精心设问，培养、锻炼学生的逻辑思维能力；通过对性状遗传的分析，培养学生的分析观察能力和处理信息的能力；通过资料分析等活动，培养学生处理信息的能力，提高分析问题、 解决问题的能力以及语言表达能力。3情感目标：通过揭示性状的遗传规律， 使学生认识性状遗传本质， 培养学生运用唯物主义世界观认识世界的基本观点二、教材分析：本节内容涉及的概念较多，是本章

2、教学难点之一。教学的主要任务是让学生了解等位基因之间、基和性状之间的关系， 以及配子在遗传中的作用， 能够用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。教学重难点：重点 ：性状表现决定于基因组成;基因随配子代代相传难点 ：等位基因分离随不同的配子传递给下一代。三、 学情分析：我校是农村学校， 学生基础较差， 我想充分利用多媒体教室， 方便学生感性地学习知识，这为本节较好地处理重点和难点奠定了基础。本节课在教学设计上力求从学生的基础和教学要求出发，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生了解“性状遗传有一定规律”的原理，初步学会推测性状的遗传。四、 教学过程：一、温故知新：1 什么是 . 相对性状？（

3、同一种生物一种性状的不同表现类型，总称为相对性状）2. 性状有什么决定？（基因）二、情境导入：提出问题： 我们以自己的身体为例， 认识自己身上的性状， 以此为例来说明遗传的规律。现在有这么一个例子：一对夫妇，一位有耳垂，一位无耳垂，生的孩子有耳垂；另一对夫妇都有耳垂，却生了一个无耳垂的孩子。这是为什么？三、教材点拨：1、带着问题看教材，理清教材知识点。2、性状表现决定于基因组成（板书）遗传学认为， 性状表现是由相应的特定基因控制的。人的有耳垂的性状是由有耳垂的基因决定的， 无耳垂的性状是由无耳垂的基因决定的。为了方便表达， 我们以大写字母A表示1名校名 推荐有耳垂基因。以小写字母a 表示无耳垂

4、基因。上课前我们复习过，“位于染色体上的基因在体细胞中是成对的”。概念：等位基因：位于一对染色体同一位置上的两个不同基因。如A、 a。在等位基因中， 有一个基因是占主导地位的，它会掩盖另一个基因的作用，使其没有表现，这个基因称为显性基因；它控制的性状为显性性状；没有表现的基因称为隐性基因，它控制的性状为隐性性状。引导启发：根据前面所讲的“位于染色体上的基因在体细胞中是成对的”，控制耳垂的这对基因也是成对存在的，可以有几种情况？（学生分析：三种：AA、 Aa、aa）再根据刚才所讲的，这三种情况中， 哪些表现出显性性状（有耳垂）？哪些表现出隐性性状（无耳垂）？（学生分析： AA有耳垂、Aa有耳垂、

5、aa无耳垂）概念：在遗传学中，生物个体的基因组成，如 AA、Aa、 aa 等用字母表示的，叫做这个个体的基因型；生物个体的某一具体的性状表现， 如有耳垂、 无耳垂等用文字表示的， 叫做这个个体的表现型。2、基因随配子代代相传（板书）前面我们在第19 章已经学过， 人是由受精卵发育而来的。受精卵是由精子和卵细胞在输卵管结合而成的。受精卵经过细胞分裂和分化，形成人体的各种组织和器官，再由各种组织和器官形成了一个完整的个体。在这个个体中所有体细胞中成对的基因，位于成对的染色体上，是随着精子与卵细胞的结合而结合，一个来自父本，一个来自母本。在生物体进行生殖时，这成对的基因又会随着成对染色体的相互分离而

6、分开，分别进入不同的精子或卵细胞。提出问题：如果父母的基因型是Aa 或 aa 时，又会产生什么精子或卵细胞？思考 1：决定有耳垂性状的基因型有可能几种类型？思考 2：他（她）们可能产生几种类型的精子或卵细胞？如果是 AA的基因型的个体，他（她）只能产生一种类型的精子或卵细胞，即A；如果是Aa基因型的个体，那么他（她）将产生两种类型的精子或卵细胞，即A 或 a。板书：在生物的传种接代过程中，配子（生殖细胞）是联系上下代的桥梁，是传递遗传物质的惟一媒介，基因是可以随配子代代相传的。提出问题：什么情况下这对有耳垂的父母可能生出无耳垂的子女？四、 归纳、总结本节课的主要知识点性状表现决定于基因组成：等位基因有显性基因和隐性基因之分显隐性基因