教师招聘考试复习资料之案例分析

1、案例一：课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害， 老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班 同学随老师一起嘲笑这位学生，从此该生在课堂上不 发现问题，也不主动回答问题了。1、请你从已学的教育学理论出发谈谈这个教育问题。2、如果你是这位老师，你当时会怎么办？一、答题要点：1、教师的职业素养2、师生关系内容及类型3、新型师生关系的特点4、良好师生关系的建立与发展二、如果我是这位老师，我会这么做：表扬他对这门学科进行了深入的思考和分析判断，说明他学习主动性强，不是被动地接受老师的传授，而经过自己主动思考 和消化来吸收。充分肯定这位同学的质疑精神，

2、探索精神和挑战权威的勇气 和胆量。如果上课时间来不及时，就说：“这位同学的说法很有见解，我们下课后再好好讨论分析一下。”既保护了学生的自尊心，又 维护了教师的尊严。如果上课时间还比较充裕，可以在课堂上和全班同学一起讨论解决这个问题。充分发挥教育机智，发扬 平等精神，促进教学相长和师生关系和谐，倡导研究、讨论和质疑的良好班级学 风。案例二：几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，班 主任看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问： “你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责让学生猛地清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师

3、发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知 道蚂蚁不会唱歌？”1、请你运用已学教育学理论对该教师的行为作一评析。2、如果你是这位老师，你当时会怎么办？一、掌握答题技巧在答题中，许多考生的答案是正确的，但因为没 有回答到位而不能得到理想的分数。答题时，首先要明确答案。其次，答题要全面。 本题中即首先明确“该教师的行为是不正确的”。然后再结合理论对案例进行全面分析。基本答题顺序：（1） 明确结论（2） 提供理论依据（3） 分析案例（4） 总结一、理论要点：1、学生的特点2、教师的职业素养3、师生关系类型4、新型师生关系的特点5、良好师生关系的建立与发展二、围绕问题展开分

4、析该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”其实就是要围绕该教师的 行为运用现代教育理论进行分析。（1） “听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识 和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体 验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。）（2） 一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教 师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。）（3） “胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度

5、。严厉的斥责。（师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。）（4） 小声嘟囔说：“您又不蹲下来，（教师缺乏 意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”）三、 如果我是这位老师，我当时会这么办？我会面带笑容走过去，好奇的询问，了解他们的行动目的和 原因，然后主动加入他们的观察活动，积极研究和讨论蚂蚁唱歌 这一现象。然后鼓励他们把所看所想写出一篇观察 ，并在第 二天读给全班同学听，以激发他们的好奇心、求知欲和学习兴趣。然后，我会指导开展全班性的探究活动，自由分组，由原先 的几位同学为组长，实施发现式学习，并将原先的观察 上升为研究性学习报告。通过这样一个过程，建立了

6、良好的师生关系即尊师爱生， 平等，教学相长和心理相容。同时，也发展了学生的综合素质，尤其是在观察力、想象力、实践能力、探究精神、合作精神等方面得到了提高，体现了在“做中学”这一教学理念。案例三：有一位优秀班主任老师，教育学生卓有成效。据 一位“双差生”回忆：该老师曾用这种方法让他改掉 了许多坏习惯，养成了许多好习惯。老师和学生一起讨论该生最近几周想要（争取） 改掉坏习惯的内容，每日一查，用表格的形式。有进 步的该项给予自我肯定。日积月累，最后该生不知不 觉地成了好学生，尤其是行为习惯方面。请你根据以上材料，分析该班主任在对学生思想 品德教育时所用的原则和方法。基本答题顺序：1、总起2、列举具体

7、的德育原则并结合材料分析说明3、列举具体的德育方法并结合材料说明要点剖析：该案例涉及的德育原则有：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生相结合原则， 教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则该案例涉及的德育方法有：说理教育法，实际锻炼法，品德修养指导法，品德评价法。答题建议：根据以上材料，我认为该班主任在对学生进行思想品德教育时运 用了以下这些德育原则：1、导向性原则。该班主任在对这个学生进行品德教育时，是带有方向性和目的性的，指导学生向正确的方向发展即改掉坏 的行为习惯，做好学生。2、疏导原则。该班主任和学生一起讨论改掉坏习惯的办法和内容，以提高其认识。同时，以表扬和激励为主，坚持正面教

8、育， 对学生的进步给予积极的肯定，引导其发挥主动性，积极向上。3、尊重学生与严格要求学生相结合原则。该班主任爱护、尊重 与信赖学生，相信学生能改掉坏习惯。同时他又对学生严格要求， 监督学生认真执行表格中改掉坏习惯的内容，每日一查，坚定不 移地贯彻到底，督促学生切实做到。4、教育的一致性与连贯性原则。该班主任和学生讨论确定最近 几周改掉坏习惯的内容，每日一查，用表格的形式给予评定和肯定，日积月累的如此进行。这说明该班主任对学生的教育是有计划、有系统地进行，对学生的教育前后连贯一致，从而保证了学生的品德按既定目标发展。5、因材施教原则。该班主任根据学生个人特点（坏习惯多）有的放矢的进行了品德教育，

9、专门为这位学生量身定制了一套习惯改进方案，使其品德发展更有针对性、实效性。同时，我认为该班主任运用了以下这些德育方法：1、说理教育法。该班主任和学生一起讨论改掉坏习惯的内容， 这是主题鲜明、 平等、具有启发性的正面理论教育和思想引导的讨论过程，充分体现了说理教育法。2、实际锻炼法。该学生在每日的学习活动中逐渐改掉坏习惯， 养成优良的思想和行为习惯。3、品德修养指导法。该班主任指导学生自觉主动地按表格上的内容每日一查，自我反省，自我评价和肯定，以实现思想转 化及行为发展。4、品德评价法。该班主任对学生在习惯上的进步进行了正面 的评价，给予积极的鼓励，使其品德健康发展。案例四：一位教师在讲授植物的

10、果实一课时，课前曾布置作业，要求学生把自己认 为是果实的带到教室里来。学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡萝 卜等。上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实，进行了激烈的争论，双方谁也说服不 了谁，气氛异常活跃。教师因 导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿 一个和它类似的东西和它比较，看它们有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了。” 他拿起一个苹果和一个梨，问道：“它们有哪些东西相同？为什么它们是果实呢？“都能吃。”一个学生回答。“能吃。对，但不一定所有果实都能吃。”教师说。“都是树上长的。”又有一个同学说。“苹果和梨都是树上长的，但不是所有的果实都长在树上，花草也有果实

11、。”教师说。“都是开完花结的果。”又有一个同学说，教师立即加以肯定。“都有核儿”一个学生猛然想起，脱口而出。“是吗？那就要观察它们的构造了。”教师说：“好，切开来研究研究。” 切开后，教师问：“那核儿是什么？知道吗？”“是种子。”同学们回答。教师：“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的，那么种子以外这一大部分叫什么呢？”“叫果肉。”一个同学答。这时，教师总结：“对，平常我们叫它果肉，最外面一层叫皮，但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。”我们都知道开花结果，果实都有两部分，那就是果皮和种子。是不是果实，主要看里面有没有种子。又问：“胡萝卜里面有没有种子呀？”“没有种子，不是果实。”学生回答。试阐述以上