八年级生物下册 生态系统复习教案2 济南版

1、生态系统复习目标：知识目标：1.说出生态系统的概念及组成；知道生物圈是最大的生态系统；2.描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。3.生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性及能量流动与物质循环的特点。（重点、难点）。4.说出不同生态系统的特点和作用。5.知道生态系统的调节方式，并能阐明生态系统自我调节的能力是有限的。能力目标：1培养学生运用科学知识解决和分析实际问题的思维能力，培养理论联系实际的能力。2通过自主复习，教给学生复习的方法，培养学生归纳、总结问题的能力，并能构建知识网。重难点突破：复习课一般任务重且知识零散，根据本章教学内容特点，在教学过程中打

2、破了原来的章节顺序，这样节省了时间，解决了一节课复习不完的难题。本节的重难点是生态系统中的能量流动和物质循环，这部分知识较抽象且难以理解，在复习过程中以常见的一条食物链和碳循环的结构示意图为例，来复习有关知识，不但使学生复习了基础知识，还能够熟练掌握知识，并培养了学生运用知识，解决问题的能力，也突破了本节的重难点，还提高了复习效率。课前准备：学案 教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图创设情境导入复习（ 1分钟）图片欣赏：导入语：我们生活的地球自然景观绚丽多彩，不同的地形和不同的气候特点，造就了地球上多种多样的生态系统。在不同的生态系统中，生物的种类、数量以及环境条件是千差万别的

3、，但是所有的生态系统的组成成分基本是一致的。这节课我们来复习第六单元第一章生态系统。（板书：第一章生态系统）放松心情，欣赏丰富多彩的不同自然景观，感受大自然的绚丽多彩。六福图片分别代表六种不同类型的生态系统，通过欣赏图片使学生在轻松愉快的氛围走进复习课，还激起学生的学习欲望，也唤醒学生对已有知识的回忆，并将学生的注意力迅速的集中起来，同时为复习生态系统的类型也做好铺垫。自主复习反馈指导(一) （14分钟）一、自主复习：阅读课文P3942和P5357，并完成学案【知识梳理一】，完成后同位互改，并把不会的知识进行识记。二、反馈指导：1.根据图片说一说它们分别属于哪种类型的生态系统？2.在这六种生态

4、系统中哪一种生态系统哪一种生态系统是最复杂的生态系统，且有“绿色水库”之称。该生态系统有什么特点？3.农田生态系统与其它生态系统相比有什么特点？ 通过这几幅图片可以看出生态系统的范围有大有小，一块农田、一个池塘、一片森林等，都可以看作一个生态系统，且它们的组成成分基本也是一致的。4.什么是生态系统？地球上最大的生态系统是什么？5. 一个完整的生态系统包括几部分？6.非生物成分包括什么？在生态系统中起到什么作用？7.生物成分由哪几部分组成？在生态系统中起到什么作用？8.生态系统中各种成分之间存在着什么关系？思考：要使一个生态系统长期存在，除了非生物成分外，至少还需要哪种生物成分？简要说明理由。三

5、、基础知识闯关：下面我来检验同学们掌握情况。请同学们快速完成学案【基础知识闯关一】看谁做的又对又快！(根据学生完成情况对易错点进行重点点拨) 学生自主复习，并完成学案【知识梳理一】。完成学案【知识梳理一】后，同位互改、互纠，并把不会的知识进行识记。分别是：农田生态系统、草原生态系统、荒漠生态系统、淡水生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统。森林生态系统其特点：动物种类多，营养结构复杂，能够长期处于比较稳定的状态。生物成分以高大的乔木为主，森林在涵养水源保持水土等方面起重要作用。农田生态系统的生物种类相对较少，植物以农作物为主，动物主要有昆虫、土壤动物等，人的作用非常关键，一旦人的作用消失，该生态

6、系统很快就会退化。在一定地域内生物与无机环境形成的统一整体叫生态系统。生物圈是地球上最大的生态系统。生态系统由生物成分和非生物成分两部分组成。非生物成分包括水、空气、阳光、土壤等，它们为生物提供能量、营养和生存空间。生产者：主要指绿色植物，它们能够通过光合作用制造有机物，贮存能量。不仅为自身提供营养物质和能量，还为其他生物提供食物来源。生产者是生态系统中最基本、最关键的组成成分。消费者：自己不能制造有机物，它们直接或间接以植物为食，根据食性可分为植食性动物、肉食性动物、杂食性动物。分解者：主要指腐生的细菌和真菌。它们能将动植物残体等含有的有机物分解成简单的无机物，归还到无机环境中，促进了物质的

7、循环。生态系统的各成分之间是相互联系、相互依存的，某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。生产者和分解者。生产者可通过光合作用，将无机物制造成有机物，为生态系统中的各种生物的生活提供物质和能量；分解者能将动植物遗体分解成简单无机物，归还到无机环境，促进了物质循环。二者是生态系统中连接生命世界和无机环境不可缺少的成分。学生自主完成学案【基础知识闯关一】学生通过自主复习完成学案中【知识梳理一】让学生掌握住生态系统的组成、分类等基础知识。调整章节复习顺序，节约课堂时间，提高复习效率。学生自主学习后，利用图片引导学生说出生态系统的类型，并重点点拨考点森林

8、生态系统与农田生态系统的特点。通过教师提问，并适时点拨，把所学的知识进一步深入学生脑海，有利学生基础知识的掌握。使所复习的知识进一步得到深化。层层推进由面到点，使学生明确生态系统的组成及各成分在生态系统中的作用。引导学生理解生物与环境的关系是：相互依存、相互影响，使前后知识形成一个整体。通过该思考题的设置使学生更深入理解生态系统中生产者和分解者在生态系统的地位。通过设置【基础知识闯关一】检验学生对基础知识的掌握情况，起到查缺补漏作用。自主复习反馈指导(二) （20分钟）一、自主复习：生活在生态系统中的生物之间还存在着复杂的食物关系，对维持生态系统的平衡起着重要的作用。请同学们继续阅读课文P44

9、-52和P58-60完成学案【知识梳理二】，完成后同位互改，并把不会的知识进行识记。二、反馈指导：1.什么是食物链？食物网？2.在书写食物链时，应注意哪些问题？3.该图是某草原生态系统图，据图回答：（1）图中有几条食物链，请写出其中最长的一条食物链？在这条食物链中次级消费者是哪种生物？（2）若该区域受到某种重金属污染，一段时问后体内积存该物质最多的是哪种生物？为什么鹰体内有害物质最多？（3）该地区的人们如果连续捕杀青蛙和蛇，结果草原植被遭到破坏其原因是什么？（4）如果人们停止捕杀青蛙和蛇，一段时期内该生态系统又恢复相对稳定的状态，这说明了什么？4.生态系统的自我调节能力有没有一定的限度？超过这

10、个限度对该生态系统会产生什么影响？生态系统的自我调节能力的大小主要与哪些因素有关？在生态系统中各种生物的一切生命活动都是需要能量的，能量在生态系统中又怎样流动呢？ 5.什么是能量流动？6.在该生态系统中能量流动的起点是从哪开始？一般情况下，随着营养级的升高，生物数量越来越少，该生态系统中生物数量最少的是哪种生物？说明了能量流动的特点是什么？在草食草昆虫青蛙蛇鹰食物链中若蛇的能量每增加1千焦，最多消耗草多少千焦？太阳能（强调：能量流动的特点是单向流动，逐级递减；能量沿着食物链传递的效率是10%-20%。）生态系统中的能量流动是通过生物之间的取食过程实现的，在能量流动的过程中还伴随着物质循环，它们

11、是生态系统的两个基本过程，它们将生态系统的各种成分联系成了一个统一整体。7.什么是物质循环？8.你都知道哪些物质在生物圈中的循环过程？9.下图表示的是哪种物质的循环模式图？据图回答下列问题：（1）碳循环的主要形式是什么？（2）碳在自然界中的主要存在形式是什么？（3）碳在生物体内存在形式是什么？（4）碳进入生物体的途径？（5）碳在生物体之间传递途径？（6）碳进入大气的途径有哪几条?（7）图中表示的生理过程分别是什么？（8）碳循环的特点是什么？三、基础知识闯关：下面我来检验同学们掌握情况。请同学们快速完成学案【基础知识闯关二】看谁做的又对又快！(根据学生完成情况对易错点进行重点点拨)学生自主复习，

12、完成学案【知识梳理二】。完成学案【知识梳理二】后，同位互改、互纠，并把不会的知识进行识记。在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的食物网。食物链只包括生态系统中的生产者和消费者，不包括生态系统中的分解者和非生物成分；食物链总是以生产者开始，箭头应指向捕食者者。把最高级消费者写在最后。四条食物链草食草昆虫青蛙蛇鹰次级消费者是青蛙体内积累有害物质最多的是鹰。在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属，可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，鹰的消费级别最高，因此积累的有害物质最多。蛇

13、和青蛙的数量减少，会使食草昆虫、鼠会大量繁殖，因此草原植被会受到破坏。生态系统有一定的自动调节能力。生态系统的调节能力有一定的限度，超出了限度生态系统就会崩溃。生态系统中生物种类越多，营养结构越复杂，自动调节的能力越大。反之，生态系统中的生物种类越少，营养结构越简单，自动调节能力就越小。能量流动是沿着食物链进行的。生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，称为生态系统的能量流动。生产者或草光合作用固定太阳能开始。鹰逐级递减1000千焦在生态系统中，组成生物体的化学元素从无机环境开始，经生产者、消费者、分解者，又回到无机环境的过程。水循环、碳循环、氮循环等。碳循环二氧化碳二氧化碳有机物绿色植物的光

14、合作用食物链动植物的呼吸作用；微生物的分解作用；煤、石油的燃烧。表示呼吸作用；表示光合作用；表示分解作用或呼吸作用。周而复始学生自主完成学案【基础知识闯关二】培养学生自主学习的能力。充分发挥小组合作学习。为结业考试做好基础知识储备。通过点拨食物链的书写，把所学的知识进一步深入学生脑海，有利学生基础知识的掌握。以常见的一个生态系统图进行复习有关食物链、食物网、生物富集等相关知识，让学生能及时的把学习的知识运用到实践中去，提高了复习效率。以生活中常见的现象为例让学生分析该生态系统受到的影响，比学生单纯记忆要好得多。根据复习需要适当调整复习顺序，提高复习效率。能量流动的知识较抽象且难以理解，以复习食

15、物链和食物网的生态系统图中的一条食物链为例，来复习能量流动，使学生更容易理解和掌握有关“能量流动”的知识，不但突破了本节的重难点，还提高了复习效率。在让学生复习基础知识的同时，做到能够熟练掌握知识，并培养了学生运用知识，解决问题的能力。根据往年的学业水平考试的试题来分析，“碳循环”是考试的热点，因此在复习过程中，以“碳循环结构示意图”为例帮助学生理解物质循环的特点，不但培养了学生的读图能力，也突破了本节课的重点。 对所学知识进行及时点拨指导，使易混点得到明确。通过设置【基础知识闯关二】检验学生对基础知识的掌握情况，起到查缺补漏作用。课堂小结（1分钟）通过本节课的复习，你有哪些收获？还有哪些疑惑

16、？学生回顾总结使本节课所学知识形成知识网。走进结业（4分钟）你能完成结业考试中的试题吗？学生完成学案中【走进结业】连接中考使学生增强自信。板书设计： 第六章 生态系统教学反思：通过一段时间的复习，发现复习课一般存在这样几个问题：一是时间紧任务重且知识零散；二是学生听得懂，但做题容易出错；三是学生对知识的记忆较模糊，且不准确。针对以上问题在本节课的设计主要注重以下几点：一、以小组合作的形式，促进学生主动获取知识。复习课知识点零散且时间有限，如何使学生在最短时间获取较多的知识是复习课的难点，因此在处理【知识梳理】部分，充分利用小组合作（两人一组），由同位互改、互纠，使学生体验到互助的快乐。把课堂还给学生，把讲堂变成学堂，充分体现以学生为主体，教师为主导，真正实现学生与教师，学生与学生的双方交流和互动。二、根据本章教学内容特点，在教学过程