教学论（第一章：绪论）.ppt

1、段兆兵 安徽师大教育科学学院 二九年二月,现代教学论,学科性质和教学设想,（一）学科性质 理论性；基础性；实践性；创新性 （二）教学设想 掌握基本理论； 掌握实践技术； 联系教学改革,教学内容的安排,第一章 绪论：教学的概念、对象、任务、历史发展 第二章 教学过程 第三章 教学主体 第四章 教学目的 第五章 教学内容 第六章 教学方法 第七章 教学原则 第八章 教学组织 第九章 教学技术 第十章 教学评价,第一章 绪论,教学的概念 教学论的主要任务 教学论的研究对象 教学论的历史发展 教学论的研究方法,第一节 教学的概念,一、教学的基本含义 教师把知识、技能传授给学生的进程。即教师引起、维持与

2、促进学生学习的所有行为。 二、教学的定义 在我国，学者对教学的多种定义 。 广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。 狭义上，教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学相统一的活动。,三、教学的地位和作用 教学处于学校教育的中心地位，是教育学的一条基本原理。 “三基本一个性”：使学生掌握基础知识、形成基本技能、发展基本能力和使个性得到健康发展。,第二节 教学论的主要任务,一、认识教学现象（首要任务） 教学现象是专指教学活动所表现出来的外部形态和联系，是教学外在的、活动易变的方面。,在学校教育中，教学现象表现为三个方面或层面。 环境性

3、的：教室和实验室及其结构等 教学现象 活动性的：课堂教学及其结构等 关系性的：教师和学生的关系等,二、揭示教学规律 教学规律是教学及其组成成分发展变化过程中的本质联系和必然趋势。 三、指导教学实践（根本任务）,第三节 教学论的研究对象,一、几种观点的辨析： 教学论的研究对象是学校“教学”。 教学论的研究对象是“教学的客观规律”。,二、教学论的研究对象是教学问题 （一）教学论实际上是以教学问题为研究对象来实现和完成认识教学现象，揭示教学规律和指导教学实践的目的和任务的。 （二）教学问题是反映到教学研究者大脑中的需要探明和解决的教学实际矛盾和理论疑难。,三、教学论与课程论的关系 （一）教学与课程的

4、一般关系 教学是学校教育中的一项主要活动，从而是实现课程目标的主要途径。 （二）教学论与课程论关系的不同观点 对此，主要有四种不同主张：二元独立模式；相互交叉模式；包含模式；二元循环联系模式,实际上，教学与课程是相互融合密不可分的。 首先，从教学的内涵看，课程是教学事件。 其次，从课程的内涵看，教学是课程开发过程。 当代，国内外课程研究正建立起崭新的大课程观。 “小”课程论 大课程论 教学论 学科教学论 教育技术学,第四节 教学论的历史发展,首先，介绍中国传统的教学论 一、教学论的萌芽期（古代苏美尔人的“文士”学校开始一直到欧洲文艺复兴时期） 在此时期，教学理论的发展有三大特点： 第一，古代教

5、育家明确提出了两个教学问题，首先提出了“应该怎样教学”的问题，进而提出了“为什么教学”的问题。这实质上就是“教学方法”和“教学目的”问题。,第二，诞生了专门论述教学理论的著作和影响深远的教学思想和教学方法。 学记是人类历史上最早出现的专门教 育文献。 故罗马昆体良的雄辩术原理 孔子的因材施教思想 苏格拉底的“产婆术” 第三，当时人们尚未对“教学”作为独立的对象加以研究，因而没有创立系统的教学理论。,二、教学论的形成期近代教学论,近代教学论的背景 政治领域：资产阶级革命的发生与资本主义制度的建立； 经济领域：工业革命改变了人类的生产方式； 思想领域：启蒙运动唤起了人类的理性，使人类认识到自由、平

6、等的伟大意义； 科学领域：近代自然科学的发展，特别是三大发现：能量守恒和转化定律；有机体细胞结构学说；进化论。,近代教学论的三个阶段 17世纪现实主义教学论，代表人物是捷克的夸麦纽斯与英国的洛克； 18世纪儿童发展理论的初步建立，代表人物为法国的卢梭与瑞士的裴斯泰洛齐； 19世纪传统教学论的形成，时代造就了德国三位大教育家：赫尔巴特、福禄倍尔、第斯多惠。,教学任务以传授知识为主； 教学对象以接受知识为主； 强调教师的主导作用。,近代教学论的特点,教学论的形成期（17世纪到19世纪） 在此时期，教学理论的发展有三大特点： 第一，在深入探讨已有的 “应该怎样教学”和“为什么教学” 问题的同时，进一

7、步提出了“教学是什么”、“教学什么”以及实然性的“怎样教学”三个新问题，这也就是“教学本质”问题、“教学内容”问题和科学的“教学方法”问题。,第二，出版了一批教学论的专门著作，其中最为有名的是大教学论和普通教育学。 第三，教学理论基础从哲学思辨走向心理学实证。,夸麦纽斯的教学论,大教学论这部名著的宗旨是为了“阐明一切事物教给一切人类的全部艺术”。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性原则，高度评价了教师这一职业，强调了教师的作用。 这一著作开创了对教育学这门科学进行专门研究

8、的先河，是近代最早的一部教育学著作。,教学目的培养身心和谐泛智的人，造福全人类；身心和谐发展的标准：博学、德行、虔信。 教学任务发展人的智慧、才能和品德，（特别论述了三者的关系）。 课程论泛智学校课程分为三类：主要课程（语言、哲学和神学）、次要课程（辅助类课程，如历史）和第三位的课程（为增进健康和焕发精神的，如游戏、娱乐等）；内容包括：自然科学、人文科学、宗教神学三方面。此外，还有体育、音乐、游戏等学科。,1.教学理论,2.课程论的特点 扩大了学校教学科目的门类，突出了自然科学的地位，重视语文工具作用； 确立了学校的教学计划； 创立了圆周式组织教材的方法； 教材内容选编对知识的要求： 知识的实

9、用性 知识的科学性 知识的系统性,3.教学组织形式班级教学制度 学年制度的确立 班级授课制度的建立,4、教学原理,（1）教学以自然为鉴的原理：首先，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行；其次，教学要遵守循序渐进的原则。 （2）兴趣与自发原理。 （3）活动原理。 （4）直观原理。,5.教学原则体系 他提出的教学原则和方法，中心思想围绕三点：教学的愉快性、教学的彻底性、教学的迅捷性。 教学原则： 直观性原则，各种感官综合运用； 教与学的便易性原则，学习要抓住时机，从早开始，要设法运用一切可能的方式激发学生的求知欲望，另外要联系实际； 教与学的彻底性原则，牢固掌握知识，作好准备，开发智慧，练习； 教

10、学的简明性与迅捷性原则； 教学的量力性和因材施教原则；,6、一般教学方法和分科教学方法 一般教学法：教师讲授、谈话法、练习法； 分科教学法： （1）科学教学法：直观、区别异同、分析事物整体与部分的关系； （2）艺术教学法：艺术创作的三个条件：工具、模型和材料；艺术教学三方法：材料的合适的利用；熟练的指导；经常练习； （3）语文教学法：肯定语文学科的工具性；学习语文和认识事物同步；改变了语文教学的模式，即实例规则摹仿的顺序；提出了语文教学整体设计，包括从婴儿期、儿童期、青年期、成人期四个阶段。,赫尔巴特的教学论,赫尔巴特在普通教育学中已清晰的形成教育学科的自觉意识，提出了教育学科学化的问题，对各

11、种概念进行了明确的界定。他把教育研究建立在扎实的心理学和伦理基础之上，试图对教育学赋以科学规律的形式。该书分为绪论、教育的一般目的、兴趣之各方面（教学）、品格之道德力量（德育）四大部分，是一本自成体系的教育学著作。他的普通教育学被公认为第一本现代教育学著作，他本人被称为“现代教育学之父”或科学教育学的奠基人。,1、认识论观念心理学 赫尔巴特的教学论以观念心理学为基础，而他的观念心理学又是围绕“观念”、“统觉”、“观念团”、“思想之环”而展开的。 “观念”是指事物在意识中留下的印象，又称“表象”； “统觉”是指人们在认识事物时利用原有的经验来理解新事物，与后来人们提出的同化和顺应相似； “观念团

12、”是观念的集合； “思想之环”：观念团随着统觉作用而不断扩大、不断完善而最后形成的观念体系。思想之环愈丰富，心理发展水平愈高。,2、教学理论体系,教育性教学的思想 教学心理化思想 使用了“意识阈”、“下意识”、“统觉”等概念； 主张把注意、兴趣与统觉联系起来； 兴趣是智育的支柱； 在教育史上第一个建立了应用于教育和教学系统的心理学理论，摧毁了当时占统治地位的官能心理学，促进了师资培训的正规化。,经验兴趣 思辨兴趣 审美兴趣 同情兴趣 社会兴趣 宗教兴趣,3、教学的任务是培养“多方面的兴趣”,4、教学的“形式阶段” 以观念心理学为基础的“教学阶段理论” （1）明了静止状态的“专心”活动，就是清楚

13、、明确地感知新教材，该阶段用言语提示法和分析教学法； （2）联合运动状态的“专心”活动，教师将学生在明了阶段感知的个别但又相互联系的观念形成各种概念，就是联合，主张该阶段用谈话分析法； （3）系统静止状态的“审思”活动，更大范围的观念的联合，使知识系统化，教师可采用综合教学法； （4）方法运动状态的“审思”活动，运用已获得的知识进行实际练习，使其更加熟练和牢固，教师可采用练习法。,赫尔巴特理论的发展,齐勒尔建立的“科学教育协会”（1868）； 莱因建立了一个严格的、完整的教育学体系，使赫尔巴特的教育理论进一步系统化和科学化。并不断使之通俗化和简明化。他设计了“五段教学法”准备、提示、联合、概括

14、、运用，更易为人所理解和接受； 1892年，美国成立了“全美赫尔巴特学会”，成为世界赫尔巴特学派运动的中心；20世纪初从日本传到我国，对教学影响很大； 20世纪50年代，新赫尔巴特主义崛起，主要表现为要素主义、永恒主义和新托马斯主义的兴盛。,三、教学论的发展期现代教学论,现代教学论的背景,从经济上来说，资本主义从自由走向垄断，再到多样化的阶段；与此相对应的是社会主义经济。与此相应，教学思想也呈现多样化的特点，特别是知识经济的发展影响深远。 从政治上来说，战后，资本主义民主呈现多元化的趋势，社会主义的民主政治则是一元化的发展趋势。 从科学技术来说，新的科学技术使知识总量大增，教育技术也有很大发展

15、。 从教育背景来说，从欧洲的新教育和美国的进步教育，到苏联的社会主义教育。普遍进行教育改革，延长义务教育年限，加强科学教育，改革课程与学制，精英教育、天才教育、创造教育和终身教育得到认同。 所有这些使教学论的发展打上了时代的烙印。,现代教学论的发展阶段 转折阶段（19世纪末到20世纪30年代）：教学论逐渐从传统中摆脱出来，代表性的教学思想是实验教学论和实用主义教学论； 论争阶段（战后到20世纪50年代末）：永恒主义、要素主义、新行为主义教学论产生，是一个百家争鸣的时期，出现了社会主义的教学论； 改革阶段（60年代以来）：各种具有改革精神的教学论出现了，代表性的有美国布鲁纳的结构主义，罗杰斯的人

16、本主义教学论，在苏联有赞科夫的新小学教学思想等。,（1）重视“人”的地位和作用； （2）重视教学的科学化、民主化； （3）重视知识、智力与个性的和谐发展； （4）百家争鸣，学派林立。,现代教学论的特点,现代教学论的主要流派 实验主义教学论（20世纪初）； 实用主义教学论（20世纪上半叶）； 永恒主义教学论（30-50年代盛行）； 要素主义教学论（30年代产生）； 新行为主义教学论（30年代开始流行）； 人本主义教学论（50年代开始流行）； 结构主义教学论（50年代末60年代初形成）。,教学论的发展期（20世纪早期）的特点 第一，在深入探讨已有的 “为什么教学” 、“教学是什么”、“教学什么”和

17、“怎样教学”等问题的同时，重新提出了“应该怎样教学”的问题，这实质上就是“教学价值”问题。,第二，出版了一大批代表不同流派的教学论专著。 进步主义 儿童与课程 科学主义 课程与教学的基本原理 结构主义 教育过程 文化历史理论 教学与发展 信息技术主义 教学的学习原理,第三，教学理论基础心理学化。 第四，课程论从教学论中分离出来而成为一门独立的教育学分支学科。 第五，教育技术得到飞速发展。,现代教学论发展的里程碑：杜威的教学论,杜威（John Dewey, 1859-1952），代表作主要有：我的教育信条（1897）；学校与社会（1899）；儿童与课程（1902）；我们怎样思维（1910）；明日

18、之学校（1915）；民主主义与教育（1916）；哲学的改造（1920）；人性与行为（1922）；经验与天性（1925）；确实性的探索（1929）；经验与教育（1938）,教学过程论：反省思维与问题解决教学 依据思维过程表现的五个阶段：暗示-疑难-假设-推演假设-检验假设，提出了教学的五个步骤：情境-问题-观察问题-方法-检验。这就是著名的“五段教学法”。与赫尔巴特的“五段教学法”不同。 思维过程是一种反省思维过程，为发现教学法的产生奠定了基础。,活动课程的理论基础是经验主义。课程应源于儿童的经验，以儿童的活动为主要表现形式。他提出了许多活动作业，如园艺、印刷、木工、铁工、烹调、缝纫、购物、维修

19、等。 活动课程分为四类：游戏、讲故事、观察、手工作业。 发展学生健全的身心，掌握实用知识，培养经世致用的人才，是活动课程的主要目的。 主动作业的特点：适合儿童经验生长的要求；源于社会生活；作为科学地理解自然的原料和过程的活动中心，可以不断指向科学的逻辑经验的发展。,经验（活动）课程与主动作业,教学原则,总的来说，“做中学”成为他的教学的基本原则。 几个原则： 适合儿童兴趣的原则； 主动性原则； 符合社会生活的原则。,教学论的发展线索,1.教学理论产生的萌芽期：古代智者派的教学思想；苏格拉底的问答法；昆体良的雄辩术；文艺复兴时期维多利诺等人的教学思想。 2.教学理论的形成期：夸麦纽斯及其大教学论；卢梭及其爱弥尔；赫尔巴特及其普通教育学；第斯多惠及其德国教师培养指南。 3.教学理论的发展期：梅伊曼和拉伊的实验教学论；杜威的实用主义教学论；凯洛夫教育学中的教学思想。,4.教学理论的繁荣期,前苏联：1、达尼洛夫、叶希波夫的教学过程积极化学说；2、赞科夫的发展性教学理论；3、巴班斯基的教学过程最优化理论；4、达维多夫、艾里康宁的发