发展心理学(X).ppt

1、第三章 发展心理学知识,主要参考书目： 儿童发展（第五版） （美）劳拉E贝克著，吴颖主译，朱永新审校，教育科学精品教材译丛，江苏教育出版社2002年12月第一版。 成人发展与老年化（第五版） （美）KS夏埃， SL威里斯著，乐国安，韩威等译，乐国安审校，当代心理科学名著译丛，华东师范大学出版社2003年3月第一版。,人类的进步与发展,发展心理学知识概述,概述部分主要内容,发展心理学的研究对象 发展心理学简史 发展心理学研究方式 心理发展的理论,发展心理学研究对象,发展心理学是研究个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象，并总结相应年龄阶段的心理发展规律的学科。,心理发展的内涵,广义：种系发展（比

2、较心理学，又称动物 心理学） 种族发展（民族心理学） 个体发展（个体发展心理学） 狭义：个体心理发展（个体发展心理学）,心理发展的基本性质,（1）心理发展具有一定的方向性和顺序性 （2）心理发展的不平衡性 （3）心理发展的普遍性和差异性 （4）心理发展过程中的增长和衰退的辩证统一 （5）心理发展进程中的连续性和阶段性统一,发展心理学的研究任务,（1）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征 （2）阐明各种心理机能的发展进程和特征 （3）探讨心理发展的内在机制 （4）研究心理发展的基本原理,发展心理学简史,儿童心理学诞生的准备阶段 （一）儿童心理学诞生的思想基础 （1）了解儿童 （2）尊重儿童 （3）强

3、调教育应该顺应儿童天性 （二）儿童心理学诞生的研究基础 （1）福禄贝尔的“恩物” （2）达尔文：一个婴儿的传略（1876）,发展心理学简史,科学儿童心理学的诞生 标志：1882年德国的生理学家和实验心理学家普莱尔 （W Preyer)发表著作儿童心理 科学儿童心理学的发展 从儿童心理学到发展心理学的演变 标志：1957年美国的心理学年鉴用发展心理学取代儿童心理学,发展心理学的研究方式,常见的研究方式： 横断研究与纵向研究 相关研究与因果研究 个案研究与组群研究 血缘关系研究与跨文化研究,横断研究,最常用的研究方式 定义：在短的相同时段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进

4、行横向比较，以了解年龄增长被试组间的心理变化,横断研究的优缺点比较,优 点 可同时研究大样本 短时间内可获得大量研究资料 降低工作成本，可节省时间和人力,缺 点 难以得出个体心理连续变化过程 难以了解心理变化中各事件间的因果关系 可能存在组间差异,纵向研究,又称追踪研究 定义：较长的时间内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随埋单进程而发生的连续变化,纵向研究的优缺点比较,优 点 可了解个体心理发展的连续变化进程 便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化期 便于发现心理发展事件之间的因果关系,缺 点 样本容易流失 可能出现新变量 容易出现重复效应

5、成本高,横断研究与纵向研究的交叉设计,通常做法： （1）从横断方向抽取不同年龄组进行横断研究； （2）按一定时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复,发展心理学的基础理论,遗传与环境决定论 各主要学派的心理发展理论,遗传与环境决定论,单因素论 二因素论 相互作用说,单因素论论点,遗传决定论 （1）心理发展是由遗传因素决定的 （2）心理发展的过程是遗传素质的显现过程 （3）环境的作用只能促进与延缓遗传素质的自我显现,环境决定论 （1）心理发展是由环境因素决定的 （2）片面强调和机械看待环境与教育在心理发展中的作用,单因素论代表人物及名言,遗传决定论 （1）英国的高尔顿 人的能力得自遗传 （2）霍

6、尔 一两遗传胜过一吨教育 （3）詹森 人的智商80来自遗传,环境决定论 美国的华生 给我12 个健全的形体良好的婴儿，和一个由我自己指定的抚养他们的环境，我从这些婴儿中随机抽取任何一个，保证能把他训练在我所选定的任何一类专家医生、律师、商人和领袖人物，甚至训练成乞丐和小偷，无论他的天资、 爱好、倾向、能力、禀性如何以及他们的祖先属于什么民族,二因素论论点及其代表人物,论点 （1）主张遗传与环境共同决定心理发展； （2）将二者视为相互孤立存在的因素 （3）关注各因素在心理发展中发挥作用程度 代表人物 （1）德国儿童心理学家施太伦 心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于的影响，而是内

7、在本性和外在条件复合的结果 （2）美国的吴伟士 遗传与环境在心理发展中的作用是相乘而不是相加,相互作用论论点及代表人物,论点 （1）在心理发展中，遗传与环境是相互依存、相互联系的制约关系； （2）二者是相互渗透、相互转化的互动关系 （3）遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响 代表人物 瑞士心理学家皮亚杰,各主要学派的心理发展理论,（一）皮亚杰的认知发展理论 （二）艾里克森的人格发展人阶段理论 （三）班杜拉的社会学习理论 （四）维果斯基的文化-历史发展理论 （五）柯尔伯格的道德发展理论,皮亚杰的认知发展理论,1、皮亚杰的心理发展观 2、皮亚杰的心理发展建构说 3、皮亚杰的影响儿童心理发展

8、的基本因素 4、皮亚杰的心理发展阶段说 5、皮亚杰的道德认知发展三阶段,皮亚杰的心理发展观,（1）心理发展实质是主体对客体环境的适应 （2）适应的本质是达到主体与环境的平衡 （3）心理起源于动作 （4）心理发展是主体自我选择、自我调节的主动建构过程,皮亚杰的心理发展建构说,（1）心理发展是认知结构不断发展变化过程 （2）不同发展水平的儿童对外界事物反应的组织方式是不同的 （3）与认知结构相关的四个概念： 图式-动作或活动的结构或组织 同化-主体将环境刺激信息纳入并整合到已有图式中 顺应-主体按照新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构 平衡-主体主动趋向于与环境的平衡,皮亚杰影响儿童心

9、理发展的基本因素,四大因素： 成熟-心理发展的生理基础 经验-物理经验和数理逻辑经验 社会环境-社会生活、文化教育、语言等 平衡-个体心理发展过程中的认知结构与环境的相互作用过程,皮亚杰心理发展阶段说的观点及划分,（一）心理发展阶段说观点 1、连续性与阶段性的统一 2、每个阶段 具有典型的特征 3、每个阶段发展顺序是固定的 （二）心理发展的四阶段的划分 1、感知运动阶段（0-2岁） 2、前运算阶段（2-6、7岁） 3、具体运算阶段（6、7岁-11、12岁） 4、形式运算阶段（11、12岁-14、15岁）,皮亚杰的心理发展的四阶段,1、感知运动阶段典型特征（0-2岁） （1）获得经验方式：感知和

10、运动之间的关系 （2）主要途径：手的抓取和嘴的吸吮 （3）获得客体永久性（9-12月） （4）思维水平：感知动作思维,皮亚杰的心理发展的四阶段,2、前运算阶段典型特征（2-6、7岁） （1）能够运用语言和符号表示他们的经历，不能很好地掌握概念的概括性和一般性； （2）思维水平：表象思维 （3）具体表现： 泛灵论-一切事物都有生命 自我中心-别人与自己都一样 思维不可逆-知道AB，不知道BA 未掌握守恒：事物的形态改变，则认为事物的本质也改变,皮亚杰的心理发展的四阶段,3、具体运算阶段典型特征（6、7岁-11、12岁） （1）获得守恒概念 （2）思维具有可逆性 （3）借助具体事物可进行逻辑运算

11、（4）思维水平：具体逻辑思维,皮亚杰的心理发展的四阶段,4、形式运算阶段典型特征（11、12岁-14-15岁） （1）可进行形式逻辑运算 （2）可运用演绎、推理等逻辑运算解决抽象问题 （3）思维水平：抽象逻辑思维,皮亚杰的道德认知研究,道德认知的研究对象： 个体对社会行为准则和道德规范的认识 研究方法：对偶故事 研究初试：4-12岁 研究结果：,皮亚杰的道德认知三阶段说,1、前道德判断阶段（4-5岁） 没有判断能力，直接授受行为结果 2、他律道德判断阶段（4、5岁-8、9岁） 道德实在论 （1）依据他人的价值标准 （2）依据行为的物质后果，不考虑行为者的行为动机 3、自律道德判断阶段（8、9岁

12、后） 道德相对论，依据自己的价值标准,艾里克森的人格发展八阶段理论,1、艾里克森的人格发展理论要点 （1）承认性本能、生物因素在人格发展中的作用，更强调文化和社会因素的作用； （2）人的变态是由于人的本性需要与社会需求不相适应乃至失调所致 （3） 人克服心理与社会的矛盾和危机时，在很大程度上依赖个体的心理社会经验； （4）社会环境决定任何阶段的心理危机能否得以解决,艾里克森的人格发展八阶段划分,依据：个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体的人格发展过程划分成八阶段,心理社会危机,艾里克森认为，在个体发展的不同时期，社会对个体提出不同的要求，在个体自身的需要和能力与社会要求之间出现不平衡现象

13、，这种不平衡给个体带来紧张感。 艾里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。,艾里克森心理发展阶段理论特点,（1）人格发展是自我逐渐形成的过程，即他将个体一生人格发展视为连续的而又具有不同阶段特质的统一的过程； （2）人格发展是连续一生的发展进程，他的心理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生历程； （3）二维性的发展阶段说，即他不是一维的纵向发展观，而是强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。,社会学习理论,社会学习理论的特点 （1）突破了传统行为主义的研究领域，探索认知和思维等心理活动在行为调节中的作用 （2）强调行为与认知结合 （3）突出主体的积极性与主动性，强

14、调主体的自我调节作用,班都拉的社会学习理论,1、三元交互决定论 人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。 2、观察学习 观察学习是一种最主要的社会学习形式。 3、主体的自我调节作用： 人本身就是改变自己的动因,维果斯基的文化-历史发展理论,人的心理机能分成低级心理机能和高级心理机能 低级心理机能受个体的生物成熟所制约，高级心理机能受社会文化-历史所制约 高级心理机能具有间接性，间接反映的中介结构即为工具 工具有物质生产工具和精神生产工具 心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果,维果斯基的心理发展观,心理发

15、展是一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 儿童心理机能发展的原因： （1）社会文化历史儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展 （2）运用符号使心理活动得到质的改变 （3）心理机能的改变过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构,维果斯基的心理发展观,儿童心理机能从低级到高级转化的4个标志 （1）心理活动的随意机能，即主动性和有意性 （2）心理活动的抽象概括机能，即概括性、间接性的高级意识系统 （3）形成新质的心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越缩减，其心理发展水平越高 （4）心理活动的个性化,维果斯基的心理发

16、展与教育教学的关系,（1）“最近发展区”思想 “最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异 （2）教学应走在发展的前面 环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展；教育教学是“人为的发展” （3）学习的最佳期限 必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面，即心理机能正在开始又尚未形成之时,柯尔伯格的道德发展理论,理论要点 （1）儿童道德发展的先后次序是固定不变的 （2）环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变其发展顺序 研究方法：以用“海因兹偷药”等道德两难故事法研究人

17、的道德发展 划分依据：根据被试回答问题时的推理，将人的道德判断发展过程分成3种水平6个阶段,道德发展3种水平与6个阶段,人生各个阶段的心理发展的主要内容,婴儿期的心理发展 幼儿期的心理发展 童年期的心理发展 青春期的心理发展 中年期的心理发展 老年期的心理发展,婴儿期的心理发展,婴儿期的动作发展 婴儿期的认知发展 婴儿期的社会性发展 婴儿期的心理卫生,婴儿期的动作发展,婴儿期：0-3岁 1、婴儿动作发展的心理意义 （1）动作发展是心理发展的源泉或前提 动作发展在某种程度上会促进或延缓心理发展水平，建议从早训练婴儿动作，训练的前提是成熟 （2）婴儿动作是心理发展的外部表现 （3）婴儿动作发展促进

18、了空间认知的发展 （4）婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展,婴儿期的动作发展,2、婴儿动作发展的规律 （1）从整体向分化动作发展 （2）从不随意动作向随意动作发展 （3）具有一定的方向性和顺序性 头尾原则：从上到下，从头到脚 近远原则：从中心向外周 大小原则：由粗向细，由大到小,婴儿期的动作发展,3、婴儿主要动作的发展 手的抓握动作和独立行走 （1）手的抓握（5-6个月出现） 发展重点-五指分化和手眼协调（视动协调） 心理发展意义： A 主动探索和认知周围事物 B开始操作工具，使动作具有间接性 C使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础,婴儿期的动作发展,（二）独立行走 心

19、理意义： （1）婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有主动性 （2）主动行走可以扩大认知范围 （3）增加了与周围人的交往机会,婴儿期的认知发展,一、感知觉发展 二、记忆的发展 三、思维的发展 四、言语的发展,婴儿期的认知发展,一、感知觉的发展 1、感知觉发展的特点 A最早发生，最早成熟，最早衰退的心理过程 B主动的、有选择的心理过程 C婴儿获取周围环境信息和适应环境的方式 D 婴儿期是感知觉发展最迅速、最重要时期 2、感知觉的研究方式 （1）习惯化范式 （2）优先注视范式,婴儿期的认知发展,习惯化范式包括习惯化和去习惯化 习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯

20、不再反应 去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新不同刺激，反应又会增强。,婴儿期的认知发展,优先注视范式，又称刺激偏爱程序 研究方式：特殊的观察小屋呈现不同的刺激物 研究指标：注视时间 研究结果： （1）婴儿早期就能察觉刺激源 （2）婴儿早期能区别不同的刺激物 （3）婴儿早期在不同图形有特殊偏爱 a.特殊的色彩b.运动的物体c.物体轮廓线密集的地方 d.黑白对比鲜明处e.正常人脸f.曲线或同心圆图案等,婴儿期的认知发展,2、视觉的发展 视觉是人获得周围环境信息最主要的方式 3、听觉的发展 听觉是婴儿从外部环境获取信息，认识和适应环境的重要手段 4、味觉的发展 味觉是新生儿出生时最发达的感觉

21、 5、嗅觉的发展 婴儿在出生24小时就有嗅觉功能，偏爱母体气味 6、肤觉的发展 触觉敏感和分化发展快，刚出生的婴儿就有温觉，痛觉迟钝,婴儿期的认知发展,7、空间知觉的发展 （1）形状知觉 3个月的婴儿已具有简单形状分辨能力 幼小婴儿偏爱一定程度的复杂世界、信息量多的图形，对他们有社会意义的某些形状，不喜欢没有图案的模式 （2）深度知觉 吉布森等通过视崖装置实验研究发现6个月的婴儿已具备深度知觉 （3）方位知觉 先上下，后前后，再左右,婴儿期的认知发展,二、记忆的发展 0-3个月：新生儿经反复训练的眨眼条件反射能保持10天、2-3月记忆能保持1个月 3-6个月：学习和掌握的知识和技能可保持数天或

22、数周 6-12个月：婴儿出现“认生”现象、模仿能力增强、寻找物体能力增强 12个月后：出现符号表象、语词逻辑记忆、表象记忆和再现能力、延迟模仿,婴儿期的认知发展,3、思维的发展 思维发展水平：感知运动阶段 思维发展典型特征：直觉行动思维 思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作 直觉行动思维的特点 a .直观性和行动性 b.间接性和概括性 c.缺乏对行动结果的预见性和计划性 d.狭隘性 e.思维与语言开始联系，出现形象性,婴儿期的认知发展,4、言语的发展 （一）言语发展的理论 （1）后天学习理论 代表人物：斯金纳、班都拉、布鲁纳 两种学说：强化说和社会学习说 强化说以操作条件

23、反射的操作行为、正强化和负强化解释言语的获得 社会学习说儿童通过模仿成人获得言语，后又有“选择性模仿”概念,婴儿期的认知发展,（2）先天成熟理论（自然成熟说） 代表人物：乔姆斯基（转换生成语法理论的创始人） 理论要点： A先天因素对言语发展具有决定作用 B语言发展取决于成熟 C先天具有学习语言的内在结构普遍语法，后天言语环境的作用使普遍语法转换成个别语法，成为使用某一具体语言的能力,婴儿期的认知发展,（3）环境和主体相互作用理论 代表人物：皮亚杰 理论要点： A环境与主体的相互作用对儿童言语的发生和发展具有重要作用 B语言源于认知，认知源于主客体的相互作用 C儿童的认知在主客体的相互作用中发展

24、的 D儿童言语是在环境与主客体的相互作用中发展,婴儿期的认知发展,（二）婴儿的言语发展 （1）语音的发展 婴儿发音的发展顺序：简单的发音阶段（0-4个月）、多音节阶段（4-9个月）、有意义的语音，学话萌芽阶段（9-12个月） 3岁左右能掌握母语的全部发音 （2）词汇的发展 1岁-1.5岁 词汇量 约50左右 3岁 1000左右 （3）句法的发展 1.5岁-2.5岁是婴儿获得母语语法的关键时期 3岁左右能掌握母语的语法规则 1-1.5岁 不完整句 顺序从单词句、双词句到电报句 1.5岁-2岁完整的简单句和一定程度的复杂句 3岁 基本上能使用完整句,婴儿期的社会性发展,一、概念 婴儿的社会化是指个

25、体在与环境的相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程 二、社会化内容 1、情绪的发展 2、气质 3、社会性依恋 4、自我意识的发展,婴儿期的社会性发展,1、情绪的发展 婴儿三种基本情绪（笑、哭、恐惧）的发展 （1）笑的发展 自发性微笑（0-5周）：反射性的笑 无选择的社会性微笑（5周-4月）：对人的语音和面孔报以微笑，社会性微笑 有选择的社会性微笑（4个月后）：对熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑,婴儿期的社会性发展,（2）哭的发展 生理反射性的哭（饥饿、瞌睡等） 被动的应答性的哭（对不适宜刺激的反应） 主动的操作性的哭（社会性的哭） （3

26、）恐惧的发展 本能恐惧（反射性反应） 与知觉和经验相联系的恐惧（不愉快、痛苦经验） 怕生（陌生人焦虑）（6-8、12个月出现） 预测性恐惧（想像恐惧）,婴儿期的社会性发展,2、气质类型 代表人物：托马斯、切斯 标准：适应性、生活节律、情绪状态和趋避性 类型：容易型（约40） 困难型（约10） 迟缓型（约15） 混合型（约35）,婴儿期的社会性发展,3、社会性依恋 （1）依恋的概念 依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。一般在6个月左右出现。 （2）依恋的发展阶段（鲍尔比的依恋三阶段） 无差别的社会反应阶段 有差别的社会反应阶段（对母亲有偏爱、

27、区分熟悉陌生） 特殊情感联结阶段（对母亲） （3）依恋的类型（艾斯沃斯三类型） 安全型（占65-70） 回避型（占20） 反抗型（占10-15）,婴儿期的社会性发展,4、婴儿期自我意识的发展 （1）自我意识概念 个体作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。 （2）婴儿期自我意识的发展是婴儿从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的标志。 （3）自我意识的发展的两大阶段 主体我的发展（5-15月）（9-12月初步出现主体我，12-15个月能区分自我与他人） 客体我的发展（15-24月）（能将自己作为客体对象来认知，会用人称代词，个体自我意识的第一次飞跃）,婴儿期的心理卫生,1、保证婴儿充

28、足的营养和睡眠 2、关注婴儿的情感需要，建立安全型依恋 母亲的教养行为可以从三个方面衡量 反应性（积极应答） 情绪性（爱抚、笑、说、积极情感表达） 社会性刺激（社会性互动，以婴儿行为为准） 3、针对不同气质类型，积极对待婴儿 容易型-任何教养方式 困难型-爱心、耐心、热心 迟缓型-按照婴儿的速度和特点，多鼓励、多尝试,幼儿期的心理发展,幼儿的游戏 幼儿期的认知发展 幼儿期的社会性发展 幼儿期的心理卫生,幼儿期的游戏,一、幼儿期（3-6岁）特点 1、心理发展仍处于快速发展阶段 2、游戏是幼儿期的主导活动 二、游戏相关理论 1、精力过剩论（剩余精力用于游戏） 2、精神分析论（游戏释放焦虑等不良情绪

29、） 3、练习论（生活技能的练习） 4、重演论（重演人类历史发展） 5、娱乐论（游戏获得娱乐） 6、认知论（游戏促进认知发展）,幼儿期的游戏,三、儿童游戏的发展 1、儿童游戏的特点,幼儿期的游戏,2、儿童游戏的社会性发展,幼儿期的游戏,4、游戏对儿童心理发展的意义 （1）游戏促进儿童认知发展的重要途径 （2）游戏是儿童参与社会生活的特殊形式 （3）游戏可实现自我价值，体现创造能力 （4）通过游戏培养健全人格 （5）通过游戏增强体质,幼儿期的认知发展,主要内容： 一、言语发展 二、记忆发展 三、思维发展,幼儿期的认知发展,一、幼儿期言语的发展 1、特点：发展迅速、词汇数量增加最快、口头言语发展的关

30、键期 2、发展具体表现,幼儿期的认知发展,二、幼儿期记忆的发展 幼儿记忆可分为短时记忆和长时记忆,幼儿期的认知发展,三、幼儿期的思维发展 按照皮亚杰理论，幼儿期思维处于前运算阶段， 抽象逻辑思维得到初步发展,幼儿期的社会性发展,主要内容 一、幼儿期自我意识的发展 二、幼儿期的道德行为的发展 三、幼儿期的性别角色社会化 四、幼儿期的同伴关系的发展 五、幼儿期的第一反抗期,幼儿期的社会性发展,一、幼儿期的自我意识的发展 主要表现：自我控制能力和自我评价,幼儿期的社会性发展,二、幼儿期的道德行为的发展 道德发展指个体社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程，包括道德认知发展、道德

31、情绪发展和道德行为发展。,幼儿期的社会性发展,三、幼儿期的性别角色社会化发展 1、儿童性别偏爱最早表现在对玩具的选择 2、14-22个月的男孩就偏爱小汽车之类的玩具，而女孩则喜欢娃娃和毛绒绒的玩具。 3、2岁儿童能说出自己的性别 4、5岁左右，儿童能够将特定的人格特征与性别联系起来 5、性别角色社会化相关理论解释 （1）社会生物学理论强调性激素的决定作用 （2）精神分析理论认为性别角色是儿童对同性别父母的认同的结果 （3）社会学习理论认为儿童性别角色社会化是观察学习的结果,幼儿期的社会性发展,四、幼儿期的同伴关系的发展 1、概念：儿童在交往过程中建立和发展起来的儿童之间的人际关系 2、同伴关系

32、的发展： （1）3岁起，儿童偏爱同性别伙伴 （2）3-4期间，依恋同伴的强度及与同伴建立起友谊的数量有显著增长 （3）幼儿期友谊特点：地理位置邻近、有共同活动、拥有有趣玩具 3、同伴关系的作用 （1）同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展 （2）同伴效有利于儿童自我概念的形成 （3）同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要 （4）同伴效可以培养儿童良好的人格,幼儿期的社会性发展,五、第一反抗期 1、出现时间：大约三四岁 2、特点： （1）自主欲求提高 （2）拉开与母亲距离 （3）活动范围自我选择程度变大 （4）做事强调“我来做”，拒绝帮助 3、反抗期的意义 （1）反抗期是正常现象

33、 （2）经过反抗期的幼儿，成人以后自主性强 （3）没有表现过反抗期的幼儿，成人后有缺乏自主性和主动性的倾向,幼儿期的心理卫生,增强幼儿期的心理卫生措施： 1、组织多种形式的游戏 2、鼓励孩子与同伴交往 3、培养良好的生活行为习惯 4、培养孩子的独立性,童年期的心理发展,主要内容： 童年期的学习 童年期的认知发展 童年期的社会性发展 童年期的心理卫生,童年期的学习,1、童年期：7-12岁 2、童年期的主导活动：学习 3、童年期主要任务：掌握学习方法，培养学习态度，发展学习兴趣 4、童年期学习的一般特点 （1）以学习间接经验为主 （2）必须在老师的指导下进行 （3）具有一定程度的被动性和强制性 5

34、、童年期学习兴趣的发展 （1）由对学习的外部活动转向学习内容感兴趣 （2）最初的学习兴趣不分化的，以后才逐渐产生对不同学科的不同的兴趣 （3）游戏因素中低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级后逐渐降低,童年期的认知发展,一、记忆的发展 1、记忆容量（广度）的增加 小学儿童的数字广度（72）已经与成人水平接近 2、记忆发展的主要特点 （1）有意识记超过无意识记，并作为主要记忆形式 （2）意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位 意义记忆越来越多，机械记忆所占比例下降 （3）词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆,童年期的认知发展,3、童年期记忆策略的发展,童年期的认知发展,4、童年期元记忆的特点

35、 （1）元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果，这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识 2、小学生关于记忆的元认知知识 （1）费拉维尔把记忆的元认知知识分三方面 有关自我的知识 关于记忆任务的知识 关于记忆策略的知识 （2）记忆监控 概念：主体在记忆过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。,童年期的认知发展,二、童年期思维的发展 1、童年期的思维水平：具体运算阶段 2、童年期思维发展的本质特征：完成了从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过度 3、童年期思维的基本特点 （1）经历了思维发展的质

36、变过程（从具体形象为主到形象逻辑为主） （2）不能摆脱形象性的逻辑思维（依靠具体形象、借助直观理解） （3）10岁左右（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期,童年期的认知发展,4、思维形式的发展,童年期的社会性发展,1、童年期自我意识的发展,童年期的社会性发展,2、童年期亲子关系的发展,童年期的社会性发展,3、童年期同伴关系的发展,童年期的社会性发展,4、童年期友谊的发展,童年期的社会性发展,5、童年期欺负与被欺负,童年期的心理卫生,1、学会学习 2、培养良好的品行,青春期的心理发展,主要内容： 青春期的生理发育与心理发展的矛盾性 青春期的认知发展 青春期的社会性发展 青春期的心理卫生,

37、青春期的生理发育与心理发展的矛盾性,1、青春期：11-12岁-15、16岁，初中阶段 困难期、危机期、特殊时期 特点：身心发展不平衡、成人感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾带来的心理与行为的特殊变化 2、生理发育高峰期 （1）身体外型的变化：第二发展加速期 （2）生理机能的变化：接近成人 （3）性发育和性成熟,青春期的生理发育与心理发展的矛盾性,3、心理发展的矛盾性特点 （1）心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾 （2）心理断乳与精神依赖之间的矛盾 （3）心理闭锁性与开放性之间的矛盾 （4）成就感与挫折感之间的交替 4、青春期相关理论 （1）霍尔：遗传决定因素引起心理反应，复演说（第一个提

38、出青春期理论的心理学家） （2）玛格丽特米德：强调文化对发育的重要性,青春期的认知发展,1、记忆的发展 （1）短时记忆容量：明显高于小学高年级，高于大学生，超过成人 （2）记忆的主要特点： A自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆 B多方面记忆效果达到最佳时期 C有效运用各种记忆策略 2、思维的发展 （1）思维水平：形式运算阶段 （2）思维特点：具有建立假设和检验假设能力、思维形式与思维内容可以分离,青春期的社会性发展,1、自我意识的发展 （1）主要特点：自我意识发生第二次飞跃 （2）具体表现： A强烈关注自己的外貌和体征 B深切重视自己的学习能力和学业成绩 C十分关心自己的人格特征和情绪

39、特征 2、情绪变化特点 （1）不能自我控制的情绪波动 （2）出现青春期躁动,青春期的社会性发展,3、第二反抗期（正常现象） （1）出现时间：初中少年 （2）主要表形：硬抵抗、软抵抗、反抗的迁移 （3）成因： A生理原因：成人感与半成人现状的矛盾 B心理原因：心理能力落后于自我意识 C社会原因：注重朋友、要求尊重、自主,青春期的社会性发展,4、人际关系的发展 （1）同伴关系：交友范围缩小，好朋友数量减至1-2个，且为同性，交友标准注重志趣相同、烦恼相似、性格相似、能够相互理解，异性交往先疏远、后接近 （2）与父母关系：自主自立，依赖减少，反抗情绪增加，能够认识父母缺点，但应该尊敬父母 （3）与老

40、师关系：不再盲目接受，开始评头论足,青春期的心理卫生,1、做好性教育 提前做好知识的准备和心理准备 2、尊重其独立性 （1）父母要正视第二反抗期： 矛盾焦点：成长者对自己发展的认识超前，父母对他们发展的认识滞后 （2）帮助他们顺利渡过反抗期 做好心理准备 尊重其独立自主要求 以友相待 引导子女接纳自己的变化 （3）教给青春期儿童情绪调控方法，消除不良情绪,青年期的心理发展,主要内容 青年期的一般特征 青年期的认知发展 青年期的社会性发展 青年期的心理卫生,青年期的一般特征,1、青年期（成年初期）：17-18岁-35岁 2、青年期的一般特征： （1）生理发育和心理发展达到成熟水平 （2）进入成人

41、社会，承担社会义务 （3）生活空间扩大 （4）开始恋爱、结婚,青年期的认知发展,1、智力发展 （1）卡特尔将智力分成晶体智力和流体智力。流体智力是指随着神经系统的成熟而提高的智力，如知觉速度等，其受教育与文化影响不大的。晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念等。 （2）晶体智力在青年期一直保持稳定，并随着经验和知识积累而呈上升趋势，流体智力在25岁左右达到顶峰，然后呈缓慢下降趋势,青年期的认知发展,2、思维的发展 （1）总趋势：辩证的、相对的、实用的思维形式逐渐成为主要的形式 （2）表现形式：知识的运用 （3）相关理论： 美国心理学家帕瑞的三阶段理论：他认为个体进入青年期后，

42、个体思维中逻辑的绝对成份逐渐减少，辩证成份逐渐增多。 二元论阶段：非此即彼 相对性阶段：能够通过比较不同理论、方法，并找到有效的理论和方法 约定性阶段：个体分析问题时有自己的立场和观点，结合实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能正确。,青年期的认知发展,实用性思维 美国心理学家拉勃维维夫认为成人思维是“实用性思维”，而形式思维是一种依照假设进行的严格的推理形式，现实中具体条件的限制，根据问题情景进行具体的和实用的分析和思考，并不严格按照逻辑法则进行的“变通性思维”具有实用性。,青年期的社会性发展,1、青年期自我意识的发展 （1）主要特点：关注发现自我、自我存在 （2）修正自我意识

43、的两依据： 生活经验的积累，特别是成功和失败经验 他人的评价 （3）修正自我意识的两形式： 自我接纳：接纳自己的长处和短处 自我否定：全面否定自己，忽视自己优点,青年期的社会性发展,2、青年期人生观和价值观的确立 （1）人生观是人们对人生目的和意义的根本看法和态度，价值观是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价所持的内部尺度。 （）斯普兰格的六种价值观：理论的、经济的、审美的、社会的、政治的、宗教的 （）影响人生观和价值观的发展因素 个体成熟因素 社会因素 个体因素（个人的经历和经验）,青年期的社会性发展,、青年期亲密感的建立 （）青年期的主要任务：建立亲密感 （）依恋对象的转移：亲子依恋转向成人依恋 、社会关系的变化 （）社会关系包括：恋爱与结婚，与家庭成员的关系、与朋友关系，三大社会关系称“人生护航舰” （）与家庭成员关系主要指与父母的关系 （）朋友关系：女性朋友数量多于男性，女性之间情感支持度高，沟通信息更贴近心理深处，女性喜欢与朋友一起聊天，女性对情感关系更有责任心，男性喜欢和朋友一直做事,青年期的社会性发展