小学生乐学辅导模式初探

1、.教学案例：小学生乐学辅导模式初探迷悟爱合一新课程指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。 ”愉快教育以提高学生的整体素质为目标， 自觉地革除了单纯的升学教育给学生带来的弊病，使学生从沉重的课业负担和单纯追求考分的压力下解脱出来，保证了教育方针的全面落实，使学生生动活泼的主动的得到发展。轻松愉快的课堂活动， 能激发学生学习的积极性，增强教学的直观性， 符合学生的心理特点。 语文教学要唤起学生学习兴趣，把课教活，努力创设和谐、 融洽、愉悦的人文氛围， 让学生的个性在宽松、 自然、愉悦的文化氛围中得到解放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命力。这是一节语文家常课， 课堂上充满欢乐愉快的气氛，

2、为了不破坏这个和谐的课堂气氛，我临时改变原来的教学设计， 创设了一个富有童趣、 愉快的学习氛围，打破千篇一律的课堂教学模式，使课堂教学富有新意， 学生就不会产生枯燥、 乏味之感，学生获得意想不到的收获，大大提高了学习效率。这节课的学习内容是人教版义务教育课程标准实验教材小学语文第一册识字（二）第 3 课菜园里，这是一篇识字课文，课文有九个词语和一首儿歌。我通过创设不同情景， 给学生营造一种和谐、 愉快的课堂教学， 使学生的个性得到发展，并在愉快、轻松环境中学习。我首先创设情景，激发兴趣，采用出示五颜六色的菜谱， 引入菜谱里的蔬菜生在菜园里，学生说出菜园里有哪些蔬菜，蔬菜来到我们教室做客，小朋友

3、们见到客人应该怎么做？学生说：“向客人问好。”在融洽的环境中，学生看图说出蔬菜的名称，再来认识蔬菜的词语，设计了“开火车”、“对对碰”等游戏，让学生置身在情景中，就像一棵棵美丽的蔬菜，又设. 了生字宝宝有意 了， ：“小朋友 ， 你 没有 我 出来表演呢？”大家快 它 出来吧！出示生字宝宝， 生字，再帮生字宝宝找朋友（ ），就更容易 些字了， 只要你 真学字， 就会 很多的字。 下面 安排老 指 学生写生字， 教室里一下 得静悄悄， 才有趣、 的 面没有了， 松、愉快的气氛消失了， 好不容易 造活 的 堂失踪了， 我的 情也减退了。 了挽回学生的激情， 冷 增添一些活力， 我突然灵机一 ， 改

4、 原来的教学 ， 大家 ： “小朋友 ，茄子、辣椒、黄瓜都在看大家写字，看 写得最好！”我扮演着蔬菜， 卜 ： “ 能把我的卜字写得最漂亮。 ”卷心菜也不甘示弱 ： “ 有我的心字，写得最好的我 他 。”等等。我走到下面巡 一圈， 看到每个学生都在 真地 写着每个生字，同学 好像不甘示弱， 也不服 ，展开了一 “激烈”的争 ，字比平 写得漂亮很多、很多！没有想到老 几句 松、愉快的 ，却能激 学生学 的 极性，老 平 苦口婆心地 学生 ， 要把字写端正，注意笔 ，把字写得干 整 等等，比 些 要 几倍，短短的几句 ，却收到意想不到效果，我借此机会， 学生在小 里 比， 看 写的字最漂亮！ 每个

5、小 推荐两个同学在全班 比，把写得好的同学的作 在全班展 。接着我在按照原来的教学 行教学， 我 在菜园里参 ， 同学 又有新的 （出示 件： 文） ， 同学 自由朗 儿歌，找出生字，学 文里的生字，出示 件（ 文、背景有 、青蛙和配 ） 菜园里的小青蛙、一个小朋友和老 分 首儿歌，我 可以把 歌 成像唱歌，有 奏，下面你 用自己喜 的方式来 儿歌，最后安排拓展学 ， 个性 展， 自己喜 的菜 ，老 会把你 喜 吃的菜告 养 ， 他做出小朋友 喜 吃的菜，.给大家吃。师出示课件：我是小诗人。我是识字大王。我是小厨师。让学生选择课外学习，下节课学生汇报学习情况。 整节课营造出一种和谐、 愉快的课

6、堂气氛，能根据儿童的特点因材施教，因势利导，使学生在愉快中学习。案例评析：课后我为自己的课堂教学机智感到喜悦，没有想到老师的几句话， 使学生产生如此大的动力， 这主要是轻松愉快的课堂活动，能激发学生学习的积极性， 增强教学的直观性，符合学生的心理特点。在教改实践中，也给一些人，认为愉快教育放任学生自由发展， 削弱了教育的功能， 对这些人的有力反驳， 愉快教育并不是摈弃传统教育中， 文化知识传授和思想教育这些基本要求，而是要通过愉快教育这一形式，使学生乐学、学好，更加全面地得到发展。这是新课程的一个重要理念，语文是开放而有活力的课程，语文课程要由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师， 由学科走向学生。 日本著名教育实践家斋藤喜博士认为，教育机智在教学发展过程中， 时刻对学生的反应做出相应的判断和组织力量。说明对教师提出了更高的要求，不能停留在照搬准备好的教案去教学，应该以人为本去设计教学课堂。这也是陶行知提出的“用活书、活用书、用书活”中求真知、做真人，做学教的辅导模式。让