江西省于都县第二中学初中七年级生物上册3.1.1藻类、苔藓和蕨类植物名师精选教案(新版)新人教版

1、名校名 推荐藻类、苔藓和蕨类植物教学目标1. 概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。2. 说出藻类、 苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系， 并树立生物体与生活环境相适应的观点。3. 关注生物圈中各种绿色植物及其生活存状况。4. 培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。教学重点和难点1. 突出“生物圈” 不同环境中分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最基本的特征。2. 藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。3. 培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。课前准备学生：1.

2、 课前利用课余时间到大自然中观察各种绿色植物的生存状况和生存环境，并采集一些实物、标本，增加对这些植物的感性认识，培养关注生物圈中各种绿色植物的情感。2. 查询书籍、网站、录像，搜集一些有关藻类、苔藓和蕨类植物方面的资料。教师：1.CAI 课件2. 各种藻类、苔藓和蕨类植物的实物、标本、挂图、投影片、模型、实物投影仪、显微镜。教学设计1名校名 推荐2名校名 推荐3名校名 推荐第四部分课堂小结4名校名 推荐教学 程引言：教 先用 CAI 件展示一 多种植物及其生活 境的 片（海 、 紫菜、葫芦 、 、 蕨， 蕨、油松、 柏、小麦、 花及其生活 境），引 学生 察思考：“你 片中的哪些植物？比 它

3、 的形 和生活 境，你 了什么 ？”小 提出的 后， 达成共 ：生物圈中的 色植物形 各异、生活 境各异。 利于培养学生 察分析能力、 的能力。教 因 利 ：“根据植物形 构和生活 境的不同，将它 分 四个主要 群： 藻 、苔 、蕨 和种子植物。正是 些 色植物构成了 多彩的植物界，也正是它 养育了地球上的其他生物。 它 的好朋友 ？那就 我 走近它 ， 一步了解它 吧。”探究藻 植物先 学生表朗 文中的 美 句展开想象的翅膀想象 句中的景象，再 前采集 水 、海 等藻 植物的学生介 些植物的生活 境，最后 件展示衣藻、水 、海 等及其生活 境的 像片段， 加深学生 藻 植物生活 境的感性 。

4、“藻 植物的生活 境有什么特点呢？”学生 ：生活在水中（海水、淡水中）。教 加以 充：藻 植物大都生活在水中， 少数生活 地的阴湿 。此 程充分 了学生的想象力，也 了学生主 参与 外 践活 的 极必要。“关于藻 植物你想知道些什么？” 学生将想知道的 下来， 小 后用 物影 展示：“大多数的藻 植物 生生活在水中，它 是怎 生活的呢？” “藻 植物的形 与其他的 生植物有什么区 ？”“藻 植物在生物圈中起什么作用？与人 有什么关系呢？”等等，此 既 学生提供了 散思 、提出 的空 ，又引 了学生 一步探究藻 植物的形 特点等的欲望。 接着教 用 物投影 展示衣藻的模型、 水 的 装片， 并将

5、学生 前采集的新 的海 、紫菜等分 学生，引 学生仔 察，并 找自己想知道的 的答案，同 ，教 一步启 ：“藻 植物是 胞的 是多 胞的？”“它 有 的根、茎、叶等器官 ？”“它 的形 构是如何与生活 境相适 的？”通 察、 ，学生 概括出：藻 植物有 胞的，也有多 胞的，没有根、茎、叶的分化， 种 构特点是与生活 境相适 的；藻 植物整个身体都在水中，全身都能从 境中和无机 ，都能 行光合作用，故不需要有 的吸收水分和无机 的根、起运 作用的茎以及 行光合作用的叶的分化。教 通 媒体展示 料“藻 植物比 地上的植物分布范 大、数量多； 藻 植物通 光合作用 放的氧气占空气中氧气的95”，激起

6、了学生 一步探究藻 植物在生物圈中的作用及与人 关系的 趣。教 提供有关藻 植物在生物圈中作用及与人 关系的部分 片， 学生了解 部分内容 了情景，引 学生 一步思考“关于藻 植物在生物圈中的作用及与人 的关系， 你 知道哪些？” 学生根据 前搜集的有关 料 表自己的 解，使学生 藻 植物有了更全面的了解，培养了学生关注生物圈中各种各 色植物的情感。“ 色植物的植物体一定是 色的 ？ 什么” “赤湖 象常引起 体大量死亡， 什么？”等 作 外研究性学 布置下云，旨在初步培养学生研究性学 的能力。探究苔 植物“根据平 察， 在什么地方可以找到苔 植物？苔 植物和藻 植物相比，生活 境有什么不同

7、？”学生自由 言， 各抒己 教 适 以 件同 展示部分藻 植物、苔 植物及其生活 境的 片，并及 学生的 以肯定、鼓励，增 了学生的自信心，也使学生 苔 植物的生活 境有了 一步的了解：苔 植物大多生活在潮湿的 地 境中。教5名校名 推荐 用媒体展示 料“苔 植物分布极广， 它 广泛分布在森林、沼 和其他阴湿的地方，在适宜的 境中 可以大片地生 ”既拓 了学生的知 面，又 学生更好地了解苔 植物在自然界中的作用做了 。接着，教 每个 小 的同学提供新 的盆栽葫芦 及其他 用具，“从形 上看，苔 植物与藻 植物有区 ？有哪些主要区 呢？ 与它 的生活 境有关 ？”以此引 了学生的好奇心， 激 了

8、学生仔 察、深入探究苔 植物形 构的 趣。教 以媒体出示探究提示：“葫芦 的形 和 色是怎 的？植株的高度是多少、如何 量？葫芦 的茎、 叶、假根特点？葫芦 的形 构特点是如何与生活 境相适 的？除此之外，你 想探究些什么？ 自行 。”学生利用教 提供的探究材料、用具 行充分的 察、 、 手 ，从中 ，解决 ， 求答案。在此 程中，教 巡 、并适 行点 、指 。及 提出 察中 注意的 ，如 量 如果 有葫芦状 构并有 柄的植株，不要把 种 构及 柄 量在内；注意茎的 地、茎有无筋 （ ）；叶的厚薄和大小、有无叶脉； 察假根的形 等。各 同学 探究的 果 行分析、 ，并 全班交流，大家相互 充，

9、最 到：苔 植物一般具有茎和叶。但茎 弱；叶 色、小而薄、无叶脉，推断茎和叶里都没有 ；假根 ， 构 （教 充假根只起固着作用），故要靠叶片吸收水分和无机 ， 以上特点决定了苔 植物吸水和保水能力都 弱，植株也矮小（ 13 厘米），只能生活在阴湿的 境中。在 程中，学生 人人 手参与 察、 、探究，并分工合作，在掌握知 的同 ，使学生的 察分析 的能力、 探究能力、全作与交流的能力都得到了相 的提高。CAI 件展示苔 植物成片生 的生 片，“在什么 的地方能 到画面中的景象？”“成片生 的苔 植物 自然界有什么意 ？”“如果在 的地区修建一座燃煤的火力 厂， 几年以后， 里的 多 茸茸的苔 植

10、物 会有 ？ 什么？”通 学生 以上 的 ， 既 一步了解了苔 植物 自然界的意 （如蓄 水分、保持水土、作 量空气 染程度的指示植物等）， 又激 了学生 大自然的情感， 同 ，也增 了学生保 色植物、保 境的社会 任感。探究蕨 植物CAI 件同 展示部分苔 植物、蕨 植物及其生 境的 片，引 学生仔 察。“通 两幅 片的 比，你 了什么 ？提出来与同学交流。”学生 察、 后达成共 ： 蕨 植物和苔 植物的生活 境有相似之 ，都生活在潮湿的 境中，但蕨 植物的植株比苔 植物高大的多。 接着学会 凝： “ 什么两 植物生活 境相似而形 差 很大呢？” “蕨 植物在 构上又有什么特点呢？” 使学生

11、 、提出 的能力得到 一步的提高，也激 了学生主 行科学探究的欲望。教 每个 小 提供盆栽的 蕨及其他 用具，先 每个小 制定出探究 划并 施，教 在巡 的 程中予以适当的启 、指 ： “ 蕨的地上部分是什么？它的茎 在哪？”“地下部分有什么特点？”“取叶， 光看一下叶的厚薄怎 ？有无叶脉？”“用手折一折它的地下茎和叶柄，有无柔 的感 ？分析一下是否有 ？” 一系列的 察探究活 及学生 的 交流， 学生 自己得出 ： 蕨的地上部分是叶， 茎 在地下，茎和叶中都有 。 于学生 以 察和理解的 ，教 予以适当的 充拓 ：蕨 植物的根里也有 ，具有吸收的功能。另外，蕨 植物的根、茎、叶中 有机械 。

12、 通 学生的自主探究和教 的适 点 、 指 ，使学生在明确了蕨 植物的形 构特点（有根、茎、叶的分化，体内有 ）的基 上理解了植株比苔 植物高大的原因， 同 也使学生有 划、 有步 的自主探究的能力及 手 践、 与人合作的能力得到了大大的提高。6名校名 推荐教师将带孢子囊群的蕨类植物的标本分发给学生，学生用放大镜仔细观察。通过观察，使学生对“藻类、苔藓、蕨类植物都是不结种子而靠孢子繁殖的植物”的知识有了一定的感性认识，也为下节讲“种子植物”打下基础。CAI 课件展示有关蕨类植物对生物圈的作用、与人类的关系的图片，展示曾经繁盛的古代蕨类植物的生态图， “蕨类植物有什么经济意义呢？” “现在的蕨类植物还能形成大片的森林吗？”学生经观察、讨论后发表看法，并将课前查阅、搜集的有关资料与同学交流。提高了学了发散思维、逻辑推理、资料分析、表达交流的能力。课后小结播放有关藻类、苔藓、蕨类植物及其生活环境的录像，通过观看、回顾，使学生对这三类绿色植物的最基本特征、生活环境以及它们在生物圈中的作用、与人类的关系有了更加深刻、全面