山东省枣庄市峄城区吴林街道中学初中七年级生物上册1-2-3多细胞生物体的结构层次名师精选教案济南版

1、名校名 推荐1-2-3多细胞生物体的结构层次教案教学分析：本 内容主要 述 色开花植物体和 物体的 构 次，生物体的 构是它 行各 生命活 的基 ， 于今后学 生物学知 至关重要。七年 的学生好奇心 ，学 的 极性高，思 敏捷， 喜 ；在小学自然中，已初步学 了 色植物和 物的一些知 ，例如 色植物的光合作用，根能从土壤中吸收水分，茎能 行 ，前面学 了 胞的 构、分裂、生 、分化等知 本 的学 奠定了基 。教学目 ：1、描述 色开花植物体和 物体的 构 次2、 出器官和系 的概念3、在 行小 的 程中，初步培养学生 察、概括能力，初步学会运用所学的知 分析和解决某些生 和生活 ，在科学探究中

2、 展交流与合作能力、 践能力和 新能力。4、 学生体 科学探究 取知 的快 ，形成生物体是一个 一的整体的生物学 点和珍 生命的 点。教学重点： 色开花植物体和 物体的 构 次教学 点 ：器官和系 等概念的 教学准 ：多媒体 件：呈 一座高楼大厦，及建筑工地的 景。 画 示种子萌 成幼苗，幼苗的根从土壤中吸收水分和无机 ，叶片从空气中吸收二氧化碳能 行光合作用制造有机物，同 茎 些物 行 ，幼苗由小 大， 然后开花， 出果 和种子。 画 示食物在人体各器官内的消化情况 前准 ：教 ：番茄、开水及解剖刀（或水果刀），几盆花，一部分 、植物挂 等。学生： 前生物 趣小 采集的 色开花植物，一些常

3、的蔬菜或水果等。教学程序：一、情景激疑1、利用 件呈 一座高楼大厦，及建筑工地的 景， 情境：构成高楼大厦的基本 位什么？ 瓦 的堆 在一起就形成了高楼大厦 ？2、学生充分 表意 ， 到建筑工人按照 把 有 律的砌成一个个房 ，逐 盖成高楼大厦。 教 启 学生， 构成生物体的 构和功能的基本 位是 胞， 是不是 胞 的堆 在一起就构成了生物体？从而引入 。二、温故而知新：复 回 上一 所学的知 ： 胞分裂 胞生 胞分化 小 充分 ，相互交流： 胞分裂能使 胞数目增多， 胞生 能使 胞体 增大， 胞分化能形成 。三、 探究：1、教 出示 材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、开水等。引 学生分 ，自己

4、 方案来探究番茄是由哪些 构成的：可能有的学生直接用解剖刀把番茄切开 察它的构成；有的学生先用开水 一下番茄，剥下表皮，然后再剖开看它的横切面有哪些 构。学生- 1 -名校名 推荐分组讨论制定方案后， 引导学生进行实验观察。然后每小组选出代表在全班同学面前交流观察到的现象：有的小组可能会说番茄主要有果肉构成；有的小组说番茄由表皮和果肉构成；有的小组说还有输导组织；可能有的学生说里面还有种子。最后得出结论：番茄果实是由保护组织（表皮）、营养组织（果肉）和输导组织等构成的，并且不同的组织按照一定的次序联合起来等等，从而总结归纳出器官的概念。这里需要教师特别说明的是种子是另外一种器官。 学生积极参与

5、设计方案并亲自动手实验，有利于培养学生的思维能力、观察能力及表达交流能力。2、拓展：引导学生利用其他的材料来设计实验探讨器官的构成，小组讨论后进行交流。这样使学生不局限于教师提供的材料，充分发挥自己的发散思维，培养学生的创新能力。3、（上课前讲桌上摆几盆花，教室四周的墙壁上贴几张开花的苹果树、枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花的油菜挂图等，为学习 “植物体的结构层次 创设教学环境） 课前生物课外兴趣小组采集了一些绿色开花植物（教育学生注意保护花草树木），引导学生观察自己采集的植物标本，思考以下几个问题：（出示问题）你采集的绿色植物是由哪些器官组成的？你采集的绿色植物是否都具有根、茎、叶、花、

6、果实、种子六种器官，为什么？你认为植物体的各种器官分别有什么作用？根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎样联系在一起的？学生观察采集的绿色植物标本，进行讨论交流。（学生采集的绿色植物有的由根、茎、叶组成， 有的还可能有花或花和果实， 还有的具有花、果实、种子等）教师利用课件动画显示种子萌发长成幼苗，幼苗的根从土壤中吸收水分和无机盐，叶片从空气中吸收二氧化碳能够进行光合作用制造有机物，同时茎对这些物质进行输导，幼苗由小长大，然后开花，结出果实和种子。学生根据看到的内容积极思维，小组充分讨论，进行交流。生 1：我认为根、茎、叶主要与植物的营养的获取和运输有关，使植物体能够由小长大，属于营养器官。只有当

7、这棵植物成熟后，才会开花、结出果实和种子，繁殖后代，与植物体的生殖有关，花、果实、种子属于生殖器官。师总结：营养器官包括根、茎、叶，生殖器官包括花、果实和种子。生 2：在根、茎、叶、花、果实、种子六大器官之间有输导组织起到运输水、无机盐和有机养料的作用，从而把它们联系成一个整体。4、归纳总结：通过组织学生相互交流 、相互启发、相互补充，对探究的结果进行总结，从而归纳出植物体的结构层次：细胞组织器官植物体。5、（利用课前在教室墙上贴几张动物的挂图如家鸽、鲫鱼、青蛙、家兔等为学习“动物体的结构层次” 创设学习环境） 首先教师引导学生思考动物体的结构层次和植物体的结构有什么异同点， 学生在动脑的基础

8、上相互启发、相互讨论、相互补充：得出动物体的结构层次也是细胞组织器官动物体，学生得出的结论到底对不对呢？教师利用课件显示食物在人体各器官内的消化情况， 引导学生结合自身的经验思考食物是如何被消化和吸收的，组织学生相互交流，相互启发，相互补充，从而总结出系统的概念。由于学生对自己的身体结 构比较熟悉，而且比较感兴趣，教师可以通过引导学生相互交流、相互讨论， 相互补充，在此基础上说出人体的八大系统的名称、组成和功能，进而相互交流归纳出动物体的结构层次：细胞组织器官系统动物体。6、创设学习情境：- 2 -名校名 推荐下 声响了午 到了！ 你匆匆走出教室， 直奔食堂。 食堂散 出的香味使你感到 。 你

9、 了一份 菜，接着掏 付 ， 然后小心翼翼的端着 盒，在 的食堂中找到你的朋友，在他 身 坐下，开始吃 。想一想，从听到下 声、走到食堂、 到吃 一 程中，你身体的哪些系 参与了， 靠消化系 能 完成吃 一 程 ？学生 极思 ，小 充分 ， 行相互交流：生 1：走到食堂，吃 要通 运 系 。生 2：听到了 声，决定去吃 要通 神 系 。生 3：运 加快，要消耗氧气，通 呼吸系 。生 4：运 氧气需要循 系 。 一步 出八大系 彼此既有分工，又相互 ， 密切配合， 共同完成各种复 的生命活 ，从而使每个哺乳 物都成 一个完整 一的生物个体。7、小 ：教 利用板 提 小 本 所学内容，学生通 自己

10、看 一步梳理，使所学的知 系 化、条理化。四、迁移深化：引 学生 到学 生物学知 ，不能死学，要能利用所学的知 来分析和解决某些生活、生 或社会 ， 一个 再 的深化 程，从而全面深刻的掌握知 ，并 渡到形成能力。1、启 学生运用所学的知 解 一下 ： 察你家或 居家的一只家养 物（如猫或 ）以及栽培植物（如月季）, 想一想 些 物或植物的 构 次是什么?你 些植物 ？想一想，我 食用或利用的部分分 属于 些植物体的哪个器官？如果 有不 的，可以在 后找来 一 、 一 料或 行走 。甘薯、 薯、 藕、大豆、豌豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、白菜、韭菜、葱、芦笋、胡 卜、橙子、香蕉、无花果、人参、薄

11、荷、 果、藏 花。2、鼓励学生自己 思考，提出在日常生活中遇到的与本 有关的 ，并在相互 、相互交流的基 上解决。 同学 思 活 ，好奇心 ，只要教 启 方法得当，会提出很多有价 的 ，例如： 薯、 藕、葱我 吃的部分都是根 ？西瓜子和葵花籽是否都属于种子？我 在 跑的 候 什么会心跳加快、呼吸 得急促？由于受到 教学方法及学 方式的影响， 在多数学生 于被 的接受知 ，而 生活中遇到的 熟 无睹，提不出 ， 在 堂教学中教 适当引 培养学生善于 、提出 ，并 行探究。五、 新与 践： 是拓 学生思 ，培养学生 造能力和 手能力的有效 。我 在通常情况下只能用肉眼 察到植物体的根、茎、叶、花、

12、果 、种子等器官。怎 才能 察到 些器官是由什么 构成的呢？ 你利用下列材料用具 一个 ， 察叶片中的 、保 和 养 。材料用具： 微 、刀片、盖玻片、 玻片、清水、 子、滴管、新 的菠菜叶子等。提示：先要看一看所提供的材料用具有哪些，在你做 的 中，它 分 用来干什么？菠菜叶不透明，直接放到 微 下 察，不能看清楚叶片内部的 胞 构，要考 怎 使- 3 -名校名 推荐它变得透明而能够用显微镜来观察。保护组织一般分布在叶的表皮，营养组织分布在叶片内，表皮可以撕下来，而叶片内部的结构需要切开来。请同学们在相互讨论、相互交流的基础上设计出实验方案，并在课下开放实验室，请感兴趣的同学亲自动手操作，培

13、养了学生的创造性思维和动手能力，也极大地调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣。教学设计说明 :一、注重了学生情感态度和价值观的培养。让学生在亲身探究过程中体验成功的快乐；教育学生在采集植物标本时要注意保护花草树木，热爱大自然、 珍爱生命； 通过学习输导组织把植物的六大器官联系起来以及人体的八大系统彼此既有分工， 又相互协调，密切配合，共同完成各种复杂的生命活动，使学生建立起生物体是一个统一的整体的生物学观点。二、问题情境的创设，激发了学生学习的兴趣, 调动了学生思维的积极性。上课前，讲桌上摆几盆花，教室四周的墙壁上贴几张开花的苹果树、枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花的油菜挂图，为学

14、习 “植物体的结构层次 创设教学环境， 还可以贴几张动物如家鸽、鲫鱼、青蛙、家兔等的挂图为学习“动物体的结构层次”创设学习环境。上课伊始，利用课件请同学们观察一座高楼大厦，及建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间， 逐渐盖成高楼大厦的场景，再联系细胞是如何构成植物体或动物体的，请同学们对相近的事物进行猜想， 有效的激活了学生的思维，课题引入新颖自然。在教学过程中，教师指导生物课外兴趣小组的同学采集植物标本以及利用课件显示植物的生长过程，引导学生观察植物的器官及思考各器官的功能，极大的调动了学生的学习积极性，激励学生进行积极思维。三、教学过程的设计注重学生参与，发挥了学生的主体地位。教学

15、过程的设计和教学方法的选择实际上是教师根据学生的学情和教材特点重新组织加工的过程。 本设计共安排了一个探究性实验，强调学生主动参与实验方案的设计及操作；另外还引导学生采用其它的实验材料来亲自设计实验，这样可以学生的培养创造意识和创造精神，而不是一味地按照教师给他们安排好的方案去做。同时又引导学生利用课外时间采集植物标本， 在课堂上进行观察，并且进行相互交流。 这样可以在学生获取大量感性知识和分组讨论基础上，归纳植物体的结构层次，使学生参与了知识的形成和加工过程。在45min的课堂教学中，学生独立操作5min，学生小组讨论 15min ，师生共同讨论 20min ，学生自学5min。四、指导学生

16、自己设计实验，突出学生创造力培养。在观察探究番茄果实的构成时，教师引导学生自己设计实验方案和步骤，同时还引导学生思考是不是还有更好的材料来观察器官的构成，极大地解放了学生的头脑，锻炼了思维的深刻性、广阔性、灵敏性。五、指导学生合作学习。学生在小组讨论中相互交流，充分发表见解，交换意见， 通过合作讨论，错误的观点得到及时纠正，片面的见解得到补充和完善，思维也受到他人闪光点的启发，这样，讨论中开拓了思维，交流中获得提高和发展，最终使学生的潜能得到开发。教学反思 ：本设计注重发挥学生的主体作用, 突出学生的主体地位 , 通过营造良好的课堂氛围 , 鼓励学生积极思维 , 大胆想象 , 动手动脑相结合；尤其是师生之间、生生之间相互讨论，合作学习，确保了每个学生参与学习、 参与探索， 有效地培养了学生的创造性思维。课后，许多学生不但设计实验观察了菠菜叶片的结构还观察了一些其他的动、植物器官， 培养了学生的创造性思- 4 -名校名 推荐维和动手能力，也极大地的调