《电磁铁的磁力(一)》教学设计

1、最新 料推荐教科版第十一册第三单元第三课电磁铁的磁力（一) 教学设计执教老师：锦峰实验学校杜清花指导老师：锦峰实验学校卢雪蓉邱惠婵一、教材分析电磁铁的磁力是教科版六年级上册能量单元第 3 课。对学生来说他们已经知道电磁铁的组成， 并亲自验证了电磁铁的性质， 本节课是让学生在原有的知识经验上， 根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系， 进行影响磁力大小因素的猜测与探究实验， 这一课的重点是设计并完成对比实验 电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设 线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。通过对电磁铁磁力的研究， 让学生经历一个完整的科学探究过程，通过这个探究活动来培养学生严谨的科学态

2、度，自主合作的探究能力 。同学们都希望做一个磁力很大的电磁铁， 电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系， 所以用实验寻找影响磁力大小的因素， 适合学生心理需要和认知水平。 本单元设计用两课时间让学生经历一个完整的过程。本课有两个活动：1作出我们的假设。在这一步骤中，要学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。 并推测什么因素可能是影响最大的因素。2设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关系。过程分为制定计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比试验中控制条件的问题。扎扎实实经历这个过程不单是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立的检验其他假设打下基础。二、学

3、情分析对比实验强调的是对变量的控制， 早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，学生对对比实验的设计方法也已基本掌握， 因此本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导而是在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。 六年级的学生已经具有一定的科学探究能力， 由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的， 对学生来说他们已经知道电磁铁的组成并且亲自验证了电磁铁的性质。 所以本课教1最新 料推荐学中教师因势利导， 注意以旧知引新知， 给学生一定的时间和空间， 让他们经历一个完整的科学探究过程，让学生自主研究影响电磁铁磁力大小的因素。三、设计思路

4、:本课以培养学生的科学素养为宗旨， 体现学生是科学学习的主体这一基本理念，采用了直观教学、情境教学，启发式教学和突出学生自主探究、自主交流、师生对话的教学策略， 引导学生经历一个十分典型的工 “提出问题科学假设设计方案探究实验得出结论” 的科学探究过程， 让学生亲身体验科学学习的过程，从而培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为学生终身的学习和生活奠定基础。四、教学目标科学概念：1、电磁铁的磁力是可以改变的。2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法：1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。2、在

5、教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。3、能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。情感、态度、价值观：1 、能够大胆想象，又有根据地假设。2 、能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。五、教学重点及难点1 、能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。2、设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力大小关系的实验方案。六、教学器材准备教师准备课件，强磁力电磁铁。学生分组实验材料：绝缘导线、电池、电池盒、大铁钉、大头针若干、科学记录表七、教学流程2最新 料推荐（一） 比 入，引出 1、 复 磁 的 成和磁力 生的条件。出示 磁 的基本构造 。2、 ，激 孩

6、子 疑。（1） 演示自制的 磁 吸引上百根大 ，激 学生 趣。（2）播放 磁起重机 ，引 学生 疑。比 两者的不同，提出 : 磁 的磁力大小可能跟什么有关呢？（板 ）。3 、学生交流，提出 。 意 ：在 一 中， 通 复 磁 的的基本 成和基本性 ， 为下一 找影响 磁 磁力大小的因素作 。 并且通 老 制作的 磁 和 磁起重机磁力大小的比 、 分析，不 激 学生的学 趣， 而且引出本 探究的 ： 什么磁力的大小不一 呢？影响磁力大小的因素是什么呢？ 就 理成章地把学生的思 引入本 的探究中。（二）大胆猜想，科学假 1、 件出示上 学生制作的 磁 ，并利用 磁 吸引大 的 片。2、指 学生 察

7、， ，引 有理有据的猜想。 ：是什么影响了 磁 磁力的大小呢？3、分 找假 ，填写表格。 ：同学 合 磁 的材料，拿出 表一，开始大胆地猜 吧。（ 巡 指 ）4 、全班交流，教 影响因素。 意 ：假 很重要，是科学研究的第一步，但假 不是凭空乱想，而是有理有据地猜想。因此，在教学中， 了帮助学生作出科学的假 ，老 提示学生从 磁 的构成、 磁性 生的条件 两方面来猜想， ， 学生的思考提供了方向，保 了学生的科学探究朝着更有效的方向 行。（三） ， 假 1 、确定研究主 。圈数与磁力大小有怎 的关系呢？3最新 料推荐2 研究 划。（1） 是一个典型的 比 。（2） 中 注意的事 ：改 的条件：

8、 圈的圈数不改 的条件： 池数量； 芯粗 、 短、形状； 粗 、 短）（3）、怎 控制 些不 的条件？（4）、怎 改 圈圈数 个条件呢？3、分 制定研究 划并填写 划表。4交流研究 划。 意 ：完善的 划是 利 行 的重要保 ，在本 教学中， 由于六年 学生 于 比 有了一定的 ，因此，教 通 比 中找控制条件方法的提示性 ，先 学生自主 、交流、制定研究方案，引 孩子 疑哪种才是最科学的方案呢？然后引 孩子根据 有的 材料，依据前面 比 的原 行数据 整， 但此 并不急着 学生 上制定合理圈数，而是 学生先大概地确定他 可行的圈数， 学生在下面的 中 身 摸索出科学的数据， 身体 比直接授予

9、感受会更加深刻。（四） ，得出 1、明确 要求。学生制定的研究 划是否合理， 能否成功呢？学生依据 要求 。2、学生分 行 。（各 根据 划 行 ，并做好 。教 到各 巡 ， ，及 指 。）3 、 交流，得出 。（1）各小 代表 并 入 数据。 （出示 表）（2）分析 数据：A 从 数据中你 了什么？（ 圈圈数多，磁力大； 圈圈数少，磁力小。）B 在 比 中，要改 的 圈圈数，差距越大越方便我 察， 是越4最新 料推荐小越方便我们观察呢？C同等条件下的实验，数据出现差异的原因分析。设计意图：本环节引导学生根据自己的实验方案动手进行实验探究，从而得出科学的结论。 共同探讨更有效， 更方便于我们观察的线圈圈数数据，意在让学生经历探究的全过程， 学生可能在实验中由于制定的圈数不合理而失败，但我们不怕失败的实验， 而是想用科学的数据说话， 培养学生严谨、 实事求是的科学精神，促进了学生良好科学素养的形成。（五）总结延伸1、电磁铁在生活中的应用。2、总结每个实验步骤，提炼实验方法。提出问题科学假设设计方案实验探究得出结论3、布置利用电磁铁原理制作钓鱼的玩具。设计意图：本环节首先让学生感受到科学知识在生活中的广泛应用，然后让学