湖北省谷城县第二中学高中生物《5.2生态系统的能量流动》名师精选教案新人教版必修3

1、名校名 推荐第 2 节 生态系统的能量流动【教学目标】一、知识与技能（ 1）生态系统能量流动的概念。（ 2）掌握生态系统能量流动的过程和特点。（ 3）研究生态系统能量流动的意义。二、过程与方法（ 1）借助一条具体食物链，分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程（ 2）引导学生用数据来分析能量流动的特点，在学生归纳总结的基础上，阐述生态系统能量流动具有的两个特点。（ 3）结合生命活动，对生态系统中能量的输入和散失加以分析，培养知识迁移和运用能力。三、情感态度和价值观（ 1）通过了解生态系统能量流动的过程和特点，能够解决一些现实生活中碰到的有关能量流动的疑问。（ 2）关注农业的发展和生态农

2、业的建设，注重生态学观点的培养。（ 3）培养实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。【教学重点】生态系统能量流动的过程和特点。【教学难点】生态系统能量流动的过程和特点。【教材分析】生态系统的 能量流动”一课主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，是生态系统功能中的重点内容。本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，它可以与“必修 1 光合作用、呼吸作用” 建立联系， 其又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。【学情分析】“能量”是科学教育中的核心概念，学生通过初、高中学习已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，已学习了 “储存能量的物质”

3、、“光合作用”、“呼吸作用”等内容，这些都是理解本节内容的基础。【课型】新授课【教学时数】课题导入： 5 分钟左右讲授新课： 30 分钟左右巩固练习： 10 分钟左右【教学准备】本节直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入，激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。接下来从学生熟悉的生物在个体水平分析出能量流动的来源和去路。再从生态系统水平总结能量流动过程的图解， 并从中概括出能量流动的概念。 然后利用多媒体展示林德曼的研究资料， 利用表格进行分析， 探讨能量流动的特点， 并学会计算能量的传递效率。最后利用典型的习题来加强对知识的理解，并投影出整节课的知识要点体系，以便帮助形成系统的

4、认识。如果在教学过程中学生就分析、 处理数据、 得出结论不能很好理解， 可引导学生联系呼吸作用和光合作用，以及生活实践来解决。【教学方法】以问题讨 论为主线，采用 设计合理的问题或提示分析的角度和方式分析能量流动的特点，从而突破教学的难点。同时在教学中，重视“分析和处理数据”技能的训练，尝试体验整理数据、处理数据、分析数据以及应用数据说明生物学现象和规律。【教学过程】1名校名 推荐多媒体展示“问题探讨”内容，学生思考讨论回答。（学生可能会从可持续发展的角度思考， 教师可以不给出确切答案， 但要引导学生从生存、从获得能量的角度分析。）以上述的典型食物链模式（玉米母鸡人）为例，引出新课题。（一）过

5、程：动画解析图解。就一个生物个体而言，能量是如何输入、储存和散失的？【学生活动，思考讨论】问题： 1玉米的能量怎样得来？通过何生理作用？能量是如何转化的？（绿色植物通过光合作用，把无机物合成为有机物，同时，光能便转化成了化学能，固定在所制造的有机物中。能量的源头是太阳能。）2输入的总量是多少？（玉米通过光合作用所固定的能量，并且已经同化为自身的物质中的能量，即玉米的同化量。）3玉米的能量有何去路？（生产者的同化量中， 一部分会被母鸡摄入体内，一部分在呼吸作用中以热能形式散失，还有一部分则会随植物的落叶、遗体等被分解者分解。）4母鸡的能量有何去路？（母鸡的摄入量是否等于同化量？）（母鸡摄入体内的

6、能量，有一小部分存在于排出的粪便中，其余大部分才是被其同化的能量，可以说同化量=摄入量 - 粪便量。当然粪便中的那部分能量最终是被分解者利用了。同化量中有一部分是在呼吸作用中以热能形式散失了，余下的部分用于自身的生长、发育和繁殖，也就是用于自身体重的增加的有机物中所储存的能量。这部分能量中一部分是在动物死后，随遗体残骸等被分解者利用散失了，还有一部分才可以流入下一营养级。）【逐步展示能量流动图解】【小结】能量来源和去路都是什么？去路：呼吸作用散失的能量（热能形式）。分解者释放的能量（也是热能形式）。沿食物链被下一营养级同化的能量。来源：来自于上一营养级。【投影图解】（二）总结能量流动的概念这种

7、能量的输入、传递、转化、散失的过程就是生态系统的能量流动。（三）分析能量流动特点【投影能量流动示意图分析，学生思考，讨论。】1图中的箭头有哪些含义？2能量能否逆向流动、循环流动？分析：在方向上：单向流动（由于捕食关系不能颠倒，营养级也不能逆向，所以能量的流动是单向的。）在数值上：方框大小、箭头大小逐级递减（呼吸中以热能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流动是逐级递减的。）（四）定量分析能量流动【图解赛达伯格湖的具体数据， 引导学生分析图解， 并用一个表格来处理赛达伯格湖的生态系统中各个 营养级的能量流入和流出途径。】解析下列问题：1从第一营养级流入第二营养级的能量， 占生产者所固定的能量

8、 总量的百分比是多少？从第二营养级流入第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少？第一营养级到第二营养级： 62.8 464.6=13.5%；第二营养级到第三营养级： 12.6 62.8=20%。计算方法：（下一营养级同化量本营养级同化量） 100% 传递效率一般为 10% 20%。2能量在流动、转化后，流入下一个营养级的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量总和是多少？2名校名 推荐（ 464.6j 呼吸消耗 +流入下一营养级 +分解者分解 +未被利用的能量。也就是生产者固定的太阳能就是流经生态系统的总能量。）3通过上述分析，你可以得出什么结论？小结流动特点：投影知

9、识框架，形成系统认识。（五）巩固练习1假设你流落在不毛的荒岛，只有少量的玉米和鸡可以食用，那么使自己活得最长的办法是（）a先吃鸡，然后吃玉米b先吃玉米，然后吃鸡c用玉米喂鸡，然后吃鸡d用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡此时学生很自然地得出结论a （从发展的角度选d 亦可，鼓励学生发散思维）2在草原上，牛以草为食，屎壳郎（蜣螂）以牛粪为食，被牛同化的能量中约有多少流入屎壳郎？答案： 0（六）应用活化1流经生态系统的总能量是指（ c）a照射到该生态系统内所有植物体叶面上的全部太阳能b射进该系统的全部太阳能c该系统全部生产者所固定的太阳能的总量d生产者传递给消费者的全部能量2假设一个生态系统的总能量为

10、100，按最高传递效率计算，第三营养级和三级消费者所 获得的能量应为（ c）a和b0.8 和 0.9 c和0.8 d10和3识图作答：下图表示生态系统的能量流动，请据图回答：（1） a、 b、 c、 d、 e 的名称依次是：a生产者b初级消费者c 次级消费者d三级消费者e：分解者（2）从生态系统能量传递效率上看，一个营养级的能量，流到下一个 营养级只有10%-20% ，因此，一个食物链一般不能超过五个营养级。引申练习， 更上一层：根据研究某生物同化量中，有 98%用于呼吸消耗，仅有2%用于生长和繁殖，那么它可能流向下一营养级的能量可能是（多选）（ c d）a 98%b 10%c 0.2% 0.4%d 1.5%十一、板书设计生态系统的能量流动一、生态系统的能量流动的含义概念：二、能量流动的过程1起点：从生产者固定太阳能开始2数量：流经生态系统的总能量，是生产者所固定的全部太阳能3渠道：食物链和食物网3名校名 推荐来源4过程去路三、能量流动的特点1单向流动（为什么？）2逐级递减（为什么？）四、研究能量流动的实践意义十二、教学反思对于本节课的教学设计，在整体上是以学生自主学习作为