新编大学德语 2 教师手册

1、总体教学建议 学时的德语课、每学期上课周 学周计算学 时 引子 第二册共有十个单元。以每周开设 时） ， 每单元平均用学时左右的时间，可以在一学期内授完。 个课时左右的时间，以保证能在课堂上对各单元中各板块的内容进 但由于各高校教学对象不同、教学时间安排和教学要求有异，教师可根据本校实际情况设置教学进度。 如果教学时间充裕，可考虑每单元安排 行充分处理。 分钟左右 分钟左右 分钟左右 分钟左右 分钟左右 每单元各版块所需时间可根据实际情况适当调整。 本册十个单元的双页引子由体现各主题的图片、照片、文字和相关练习组成。通过图片和照片的展示， 使学生对本单元的相关主题有初步了解，产生兴趣。然后通过

2、老师对相关主题的提问和学生的回答，可以 将学生的思路顺利引入主题。教师可利用学生以前所了解的相关背景知识、学过的词汇及引子里的相关练 习，加深学生对该主题的理解和对有关词汇和表达方法的掌握，从而为主课文的学习作好铺垫。教师也可 根据主题提供相关的德国国情知识和文化信息。 主课文与练习 主课文是各单元的中心。在围绕各单元主题的原则下，我们选取了与德语国家及其社会生活息息相关 的语言样本。这些语言样本，题材体裁各异，富有时代气息，从各个方面介绍了德语国家的国情、文化和生 活， 并在不同的语境中融入大学德语教学大纲规定的词汇、 词组、 短语、 交际意向和语法知识。 主课文的任务是培养学生理解、掌握课

3、文内容或要点，最终运用其中的语言知识进行交际的能力。 第二册主课文有描述、 说明、 叙述、 书信、 谈话和童话等多种形式。 为了有效地掌握主课文内容， 可以引 。 主课文练）来学习主课文。主课文后设计了主课文练习和语法练习（ 学生在阅读课文的同时做课文练习 导学生结合主课文的练习（ 习一般有： 理解课文总体信息练习； 理解课文具体信息练习； 巩固课文知识练习； 运用课文知识练习； 点击因特网址练习等。 的题目。因为课文练习 主课文的处理可以从阅读开始。在课堂上，教师可在引入主题和部分词汇后处理主课文。一般可要求 的设置主要从掌握课文总体信息着手，培养 分钟左右引子： 主课文课文练习： 语法语法

4、练习： 交际意向： 听力理解： 阅读理解： 词汇 也可 语法 练习 及语法 说明 第二册根据大学德语教学大纲的规定和要求设置了相应的语法要点。在每一单元以双页或四页的 学生在阅读中抓住文章重点的习惯。教师也可由此来检查学生对课文主要内容的理解程度。 我们希望学生能通过具体情景，联系上下文，接受和巩固新的词汇、短语及语法结构。教师可以提醒学 生注意主课文中所出现的新的表达方式和语法现象，也可通过多媒体、投影仪等教学手段做出醒目标示，以 加深学生的印象并在一定的情境中和根据上下文的联系来掌握它们。主课文的练习可以进一步帮助教师 达到此教学目的。 、 两 人 （ 我们提倡教师采用课堂讲解、课堂练习、

5、个人学习和练习、结伴练习和小组练习等多种形式。这样可以 保证学生始终处于一定的语言环境中并保证他们有口语练习的时间，能有效地巩固和运用学到的语言知 识。练习的操练方式有个人（、 小 组 （、 全 体 （ ； 练 、对话 （习形式有问答 （、 讨 论 （、角色表演 （、 填 空 、 写 作 （、 介绍或报告 （） 等 。 和 各种操练方式的模式要避免一成不变，教师应想办法使学生不断变换搭档，以便相互学习，相互促进并 活跃课堂气氛。比如：不确定座位次序和同桌；用一些游戏方式组合练习搭档和小组（用抽取卡片的办法结 对编小组：卡片可以带字母、数字、符号，也可带复合词或音节的一部分，让学生找出相连的另一

6、部分）；将不 同内容的图片剪成若干份发给学生，让学生根据图片内容组成练习搭档等等。处理练习时， 后， 挑选 以根据教学情况变换顺序或交替穿插处理。无论练习是以何种形式进行，均建议教师在两人或小组练习 个小组作示范，以检查练习效果和鼓励学生。 我们根据各单元的主题提供了相关的网站和网址，并设置了相应的练习。如果条件允许，我们希望教 师能够鼓励学生把平时上网和单元中设置的“点击上网”练习结合起来。教师也可根据情况，充分利用网络 资源，为学生提供适合教学内容的最新网址，使网络成为整体教学的一部分，以此为学生提供更多的学习途 径，扩展学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的学习兴趣。 篇幅，用图表的形式

7、和醒目的颜色，简明扼要直观地介绍本册的语法现象（。在每一个语法现象 下面都设置了相应的例句，以帮助学生更好地理解。语法的文字说明部分供教师讲解语法时参考，同时也 供学生自学、查找和复习、总结性学习之用。 在语法练习中，为了突出以情景和交际为主的教学特点，每一个语法练习都以对话的形式出现，并赋予 一个特定的生活场景，有的还设计了具有教学意义、激发学生想象力和创造力的插图，将语法知识和语法练 习与实际生活中的运用紧密结合起来。我们对各单元的每个语法要点都设置了一到两个相应的练习。每 个练习前均设计了相应的例句，让学生通过简明的练习例题，在轻松的语言环境和不同的情景中，以对话的 方式学习语言和语法。

8、这有利于学生掌握在生活实际中应用语言知识的能力，也便于教师课堂组织和学生 结对或小组练习。 我们建议教师联系情景讲解语法现象。鼓励学生通过练习发现和熟悉一定的规律，并在练习过程中， 逐步掌握需要学习的语法规则。 各单元后的词汇表是按照生词在单元中出现的先后次序，分引子、主课文、练习、交际意向、听力、阅读 几个板块出现。生词的引入和学习可以根据教学顺序的先后分板块进行，以便“消化”和掌握。单词配有录 音磁带。教师可鼓励学生在课外花一定的时间预习和复习词汇，跟读磁带，掌握正确的发音和书写规则。 在教师处理课文时，也可让学生在新词汇下划线，以便阅读时重点记忆并学习生词在上下文中的具体运用。 温故知新

9、也是学习词汇的好方法。教师在处理各单元的引子以及在各单元的教学过程中，应尽量应用学生 以前学过的单词，提高单词重复出现的频率，激活学生的记忆。另外教师也可有意识地提醒学生注意德语 的一些构词方法，帮助他们掌握一定的构词规律。 阅读理解 交际意向 听 力 理 解 很多学生，特别是理工专业的学生对于听力都有惧怕心理，他们认为录音磁带的语速过快，不适应，听 之后处理这一板块。可以让学生先回忆和总结一下这些交际意向在主课文中 本板块以各单元主题为中心，以相应的交际意向为主导，归纳了与此相关的典型的语言表达手段。该 板块的设计主要是为了培养学生根据一定的交际情景和交际意向进行正确的语言表达，以达到交际目

10、的。 一般在处理完练习（ 是如何表达的，有多少不同的语言手段可以表达这样的交际意向等。然后根据本板块中提供的表达方法进 行练习。建议根据要求将学生编成不同形式的小组进行练习。由于该板块对于培养学生的语言交际能力 具有重要意义，建议教师要求学生课上课下主动地、反复地练习，以达到最终掌握。 ）的工作：对生词、短语和题目要求作些不懂。建议教师在听力练习之前做一些“扫清障碍” 概括听取总解释，介绍相关的背景知识，使学生明白要做些什么，他们就不会畏难了。另外，要训练学生： 在众多信息中选择听取所需信息的能力；体信息的能力；精确听取每一信息的能力。要尽量避免受某 些个别问题的干扰，纠缠其中，“拣了芝麻，丢

11、了西瓜”，从而影响自己的整个听力思路。 原则上讲，第一遍放录音以了解整个听力课文的大概内容为主，然后分段听取，再做听力练习。做完后 再放一遍，检查是否做对。教师可根据学生的课堂反应和听力效果灵活决定播放几遍录音，一般对放几遍 录音不做硬性规定。教师最好能对学生在听力训练时会碰到哪些困难做到“心中有数”，并准备好如何“对 症下药”。让他们不要逐字逐句地去听，不要追求听懂每一个单词，而是要“完成任务”，即听懂自己需要听 懂的东西即可。 我们的学生对阅读理解及相应的练习形式都比较适应，做起来也比较顺手。但在教学过程中要注意传 授阅读技巧，培养学生浏览式、选择式阅读的能力：根据上下文逻辑关系掌握主要内

12、容与主要信息以及所需 内容与信息。这类似于听力理解的过程，不需要弄懂每一个单词。在很少的情况下要求精读。阅读及阅读 部分的练习可在课下准备并完成，课上检查是否达到学习目标。 建议在阅读练习之前也做一些“扫清障碍”的工作：必要时对提出的问题作些解释，铺垫一些相关的背 景知识， 以便 “有的放矢” 地阅读。 有关点击上网 正如本教材的德语名字 ，我们在书中配合各单元的主题提供了一些网页和网址。 但它们每时每刻都有可能更新和变化。建议教师在教学过程中注意浏览相关网站，以便能对学生上网学习 或做练习进行适时的指导或建议，提供更确切的网页和网址。也可鼓励班级里的有兴趣的学生上网浏览或 检索，充分利用网络

13、资源，使学生有更多的学习德语和了解德国的机会。下列网址可供教师和学生参考： 有标记的可由任课教师自己决定练习方式。在后面的各单元中，我们也会根据情况做出相关的教学建议。 本册部分练习前面， 标有等标记。这些标记分别表示阅读练习、写作练习、对话练习等。没 有关练习标记 第一单元：外貌和特性 本单元的主题是外貌和特性（，围绕主题，我们选取了三篇课文：主课文 是一所德国学校的学生谈论他们喜欢的老师、听力课文“我认识她！”和阅读课文“外貌对于年轻人很重要 吗？”，自然地引入相关的词汇、短语、惯用句型和语法知识，使学生了解和学会如何描述自己和他人的外表、 性格、特征，表达自己对他人的喜爱和好感，并说明原

14、因。这个主题在语言交际中具有较大的实用价值，课 文中的话题也会使学生感兴趣，从而顺利地开始第二册的学习。 本单元的交际意向是人物描写（ ，后及无冠词时的变化；由 “ “ 本单元的语法知识点主要有形容词在不定冠词、物主代词和“ ”引导的从句等。 ， 交际意向中的主要表达方法、 形容词变化、 由 “ 本课文的话题也是我们的学生感兴趣的，一定能引起他们的共鸣。课文中包含了本单元“ ，引导的从句等语法要点。 主 课 文 简 介 主课文以口语化的讲述方式表达了学生对他们所喜欢的任课老师的评价，并说明了他们喜欢的原因。 等。教师也可有意识地提醒学生注意这些词尾，为下面学习主课文作好铺垫。 这里虽然有新的语

15、法点，但应该不会成为障碍。因为在前面三句中已出现“ ， 建议答案： 的问题：然后教师提出 答案： ， 让学生做出判断并填入相应姓名。 的 问 题：引子中有三段对人物的文字描述。教师可提出 ， 等。 ， 和表达方法： ， 或 “” 这样的问题， 以引导学生回忆和复习以前学过的单词如 引子中画有六位年龄、外表、穿着、神态各不相同的人物，下方注有各自的姓名。教师在开始时可提出： 主课文练习及教学建议 教师可从评价的那一段， 共同 ” 学生根据 开始处理课文。先在班上让同学阅读课文中学生对 填写表中的第一栏，并提出下列问题： 表中内容进行回答。然后让学生同桌结对完成其他两栏，并重复上述问题。这个练习的

16、目的是让学生找出 对老师评价的关键词句。 建议答案： 答案： 学生区分和掌握它们的用法。 这里所选的几个单词在课文和交际意向中经常出现，用来表达对他人的态度与看法。目的是让 答案： 评述并熟悉其中的表达方法，特别是 “从句的用法和语序。这个练习可同桌结对做。 是针对课文内容设置的进一步的练习，以完整的句子形式出现，让学生区分出是对哪一位教师的 后及无冠词时的变化和“本课的语法内容为形容词在不定冠词、物主代词和“ 是一个运用课文知识的练习，可作为家庭作业。好的范文可在班上宣读，作为对学生的鼓励。 引导 的从句。这些语法现象学生在第一册中已经有所接触。我们希望通过练习让学生学习、掌握语法规则并正

17、确运用语法规则，这比一味地背语法表格更有意思。 是针对形容词在不定冠词后的变化而设的练习。 答案： ） 练习形容词在不定冠词后的变化和提问方法 答案： ）（见主教材） 练习形容词物主代词和“， 后的变化 参考答案： 适当提醒学生注意语序即可，把重点放在内容上。 习要求学生运用 “”从句，从而把课文内容和语法练习结合起来。因为在第一册中已学过从句，教师只要 是一个巩固和运用课文知识的练习，学生要根据课文内容表达自己的观点并说出理由。这个练 答案： ）（见主教材） 练习形容词在无冠词后的变化。 练习形容词在无冠词后的变化和提问方法。 答案： （见主教材） 答案： ”引导的从句。 练习由“ 答案：

18、（见主教材） ： ：） 和 没有任何文字提示。主要目的是使学生能够对前面学过的内容进行巩固和复习，并过渡到 建议先分小组做，然后可选 本课学到的语言知识，对身边的同学进行描述。 其他同学来猜他们说的是谁。 答案： （交际意向） ： ， ， 答案： ），： ： ， ， ， ： ： ： ，书中列出了有关人物描写所需的句式和句型。 本单元的交际意向是人物描写（ 以图片的形式让学生对相关人物进行描写。这些图片在引子和语法练习中已出现，只是在此 ， 即能运用 个同学在全班出题， 见主教材 答案： 练习由 “， ， 引导的从句。 听力理解） 生判断出所听内容。 本课的听力课文是两个男生在咖啡馆里议论他们看

19、到的一个女孩子。在放完第一遍录音后，做 目的是使学生获得听力课文总体信息。然后放第二遍录音，做 是一个针对课文内容的词汇练习。 的练习。这是选择性的听力练习，让学 为一个扩展练习，和听力课文类似，但 答 案： ） 答案： ） 答案： 内容不同。可让学生结对做这个练习，根据上下文的联系找出对话的顺序。 答案： 是针对课文内容的练习。可让学生填好 答案： 为学生提供了 “ 的网址，学生如有兴趣可对德国青年进行更多的了解。 为运用课文知识的练习，可布置为家庭作业。 里的相关内容。然后结对练习，对两人进行描述。 答 案： 大的不同。课文的内容是版面中两个年轻人的回帖，其他的文字在课堂上不作处理。 ”因

20、从教学考虑，文章从句型到用词都比较规范，和实际生活中的网络文字有很 阅读理解以网络中讨论版的形式出现，由两个年轻人分别回应别人所发的讨论题目“ 第二单元：德国和欧洲 （单元概要） 的问题。在学生回答问题时，教”等等。然后教师提出 通过本单元让学生了解一些德国的基本概况，如德国的地理、人口等。另外还在课文和练习中穿插了 欧洲其他一些国家的概况和数据，使学生能够在了解德国的同时也了解到欧洲其他一些国家的情况并进行 比较。这是因为在欧洲一体化的进程中，德国在政治、经济和社会生活等方面已经和欧洲融为一体。主课 文以介绍德国为主，分为五个段落，分别标有小标题。课文的最后一段涉及欧盟和欧元等，主要是要表明

21、： 德国在欧洲所起的作用以及和欧洲密不可分的关系。听力部分介绍使用德语作为母语的国家和人群，使学 生能够对使用德语作为母语的区域有所了解。阅读部分则介绍了德国的邻国瑞士的概况。在瑞士，大部分 人口都使用德语作为母语。 本单元的交际意向是比较（ ） 和 第 本单元的语法知识点为形容词和副词的比较等级（ 一将来时 （ 引子） 在引子的第一页上方有一些关于德国的简单数据，旨在让学生对这些基本情况有所了解。引子里的两 张地图，依次为德国的政区图和地形图。在政区图的上方为德意志联邦共和国的国徽和国旗。政区图中标 有联邦各州的名称以及与德国相邻国家的名称。在地形图上可以看到德国的一些主要城市所处的位置、德

22、 国最高的山峰和最大的湖泊、主要的河流以及德国的地形走势等。所有这些都会在主课文中介绍，这也是 为下面处理主课文做好准备。（如果条件允许，教师可以自带一幅较大的挂图或使用投影仪。） 教师可以先提出 ， 的问题，让学生自由回答，以引起学生的兴趣、回顾以前所了解的有关德国的知 识。如：； ， ， ”等等。教师也可有 意识地进行一些提问，让学生利用引子里的信息来进行回答。如： 师可把下列答案同时书写在黑板上。 答 案： ， ， 或： ： ，： ： ： 主 课 文 简 介 主课文的题目是“位于欧洲中部”。从题目上可以看出德国地理位置的重要性。课文分为五个段落，分 （主课文） 是让学生根据这四个小标题分

23、别对课文中的内容做复述，是一个巩固课文知识的练习。可以把 学生分为三人或四人小组，每个小组选一个小标题，最后从中推选四位学生在全班进行叙述，其他同学可以 做出提示。 ） ） ） ） ） ） ） ） 本单元的语法为形容词和副词的比较等级（ ） 和第一将来 （语法） 提供了相关网址，便于学生进一步了解德国的各个方面。 出一篇关于中国的简单介绍。 是写作练习。教师可事先查好相关数据资料提供给学生，也可让学生课后自己上网查找，然后写 是紧扣课文内容针对介词的练习。旨在复习课文内容，同时加深学生对介词用法的理解。 答案： ， ， ） 答 案： 以便学生进一步巩固和掌握所学内容。 是针对课文内容的进一步的

24、练习。教师在班上用提问的形式要求学生对的问题做出回答， ） 答案： 用完整的句子回答。如： 的练习，然后让学生在班级 主课文练习及教学建议 经过引子的处理和准备后， 教师可以首先请学生阅读主课文并结对做 别标有小标题，依次为：地理位置和面积；地型地貌；气候；人口；德国和欧洲。课文着重从这几个方面对德 国进行简单的介绍，使学生能够对德国有一个基本的了解。 。在本单元的语法板块中用醒目的颜色表示出形容词比较等级的变化形式。教师也可提示学 时 （ 和 之前，可先让学生在划线 生注意单音节形容词和不规则形容词和副词的特殊变化。下面的练习可帮助学生练习该语法现象。 是针对形容词比较级这个语法点而设的练习

25、。在开始做 处写出相应形容词的比较级形式，使学生逐步熟悉形容词比较级的正确形式并为顺利进行下面的练习做 铺垫。 答案： ） ） ： ： ： ： ： ： ： ： ： ： 建议答案： 目，最后集中在全班让其他同学猜出这是哪一个州。 德国的信息。可把学生分为 人小组，先在小组里进行比较，然后要求每个小组按照例句出 个题 数据的表格，让学生进行比较。目的是训练学生把所学的语言知识运用到实际中去，同时了解更多的有关 是针对形容词比较级和最高级而设的练习 ，它借助于德国地图和一幅有关德国各州面积和人口 ： ： 答 案： 程为米 ） 。 年（ 注： 根 据月国家测绘局授权公布的珠穆朗玛峰高程新数据，珠穆朗玛

26、峰峰顶岩石面海拔高 ， ： 相关词组： 生看图并提问： 参考答案： ） ： ： 是第一将来时的练习，要求学生改写句子。 答案： （见主教材） 练习后，教师也可脱离书本再次向学生提出“ 根据自己的想法自由回答。 答案： 。该练习可结对做或在全班让学生一个接一个地提问和回答。做完 ” 这个问题， 让学生 是针对第一将来时的练习，让学生根据练习中的图画对自己的将来进行描述。教师可以先让学 ”然后根据学生的回答在黑板上写出 据，然后分组。如时间允许，可以在分组练习后，让一个学生汇报本组的比较结果。 要求同学以三人为一组，结合自己的实际情况进行比较。教师可先让学生在表中填入自己的数 （交际意向） 的。首

27、先列出了用于比较的常用句式和句型。在本单元的交际意向为比较（ 练习中为学生提供了德国几个大城市的气象数据，让学生在做练习的同时更多地了解有关德国的信息。可 让学生先结对，针对表中的内容进行比较并准备好问题，然后在班级对全班同学提问或对图表进行描述。 答案： ） 题目即可。） 在学生准备好 （听力理解） ） 听力理解介绍的是使用德语作为母语的国家和人群，目的是使学生能够对使用德语作为母语的国家和 区域有所了解。其中的插图选自瑞士的路牌，以表明瑞士是个多语言的国家并为后面的阅读课文做铺垫。 在放完第遍录音后做 答案： ） ： ： ： ： ： ： 。 答案： 如果时间允许，可再放第三遍录音，使学生对

28、整篇听力课文有一个完整的印象并对已做的答案进行检查。 是一个紧扣听力课文内容的填空题。可让学生先浏览一下练习的内容后再放第二遍录音，做 的问题后，在全班做 要求学生分组根据题目准备个问题。也可让学生做为家庭作业课后准备。（每个小组准备一个 答案： ） ”等，学生要判断出的是该信息在课文中是否存在。这也是为了让学生更多地了解瑞士。 士的真实情况，如： ） ） 的目的是要学生把课文的内容、特别是一些细节再回顾和梳理一遍。通过对课文内容的讨论和 回忆，让学生举出他在此前不了解，而是通过课文才得知的有关瑞士的信息。因为每个同学的情况不同，因 而答案可能是不一样的。这也就达到了我们的目的。 建议答案：

29、为学生提供了一个可以获取更多瑞士信息的网站。 参考答案： 课文内容的提炼和总结。 紧接着 做，让学生找出他认为对于瑞士来说最具代表性的四个单词或短语，也作为对这篇 ， ， ”然后让学生阅读课文并做。在这里要指出的是，该练习中所含的有关瑞士的一切信息都是瑞 几个问题作为开始，如： 阅读理解是一篇介绍瑞士的文章。这是因为瑞士是德国的邻国、也是说德语的国家之一。教师可以先提 （阅读理解） 第三单元：德国人与外国人 ）（单元概要 引子部分的两个练习是每人发表自己的观点，因此没有做答案。 主课文） 主课文简介 的动词，然后归纳 本单元的三篇课文分别为主课文“德国人都这样的吗？”、听力课文“汉斯眼里的中国

30、和中国人”以及阅 读课文“德国人对外国人的看法”。主课文中，四个来自不同国家的中学生通过自己在德国的亲身体会，得 出了对德国人的大体印象，如：德国人爱干净整洁，有秩序；德国人爱喝酒，德国女孩喜爱穿着打扮及有些德 国人有排外情绪等。但值得注意的是，这篇课文只代表了他们个人的想法，并不能说明其所在国家的人都 持有此种看法，我们在教学过程中要注意这一点。阅读课文讲了三个德国人对在德国的外国人的看法，从 另一个角度谈了德国人与外国人的关系，再次体现了本单元的主题。听力课文跟我们中国人有关，汉斯根 据他在中国工作两年的体会谈了对中国和中国人的印象。 不定式的用法，这一语法现象不难，可跟英语中的此类语法比

31、较起来本单元的语法重点要掌握好带 学习。同时复习巩固本册第一单元里学到的描写人或事的表达方法。 引子） 形式 这部分介绍了四位分别来自中国、德国和美国的学生对别国人的看法。由于大部分学生可能还没有机 会和德国人接触，所以教师可以引导学生谈谈他们对所接触过的外国人的看法。如果班上人数多的话，也 可采用小组的形式先讨论，然后每组派代表起来讲；也可把班上学生分成两大组，进行 的发表意见，但教师要把握好时间。 学生因受德语词汇和语法的局限不能完全表达自己观点时，也可用中文来说，教师也可事先把有关的 词汇或短语写在黑板上。注意常用的几种表达方式，做到熟练运用。 本册第一单元主题为“外表和个性”，也操练了

32、这方面的表达方式，在本单元可借用。下面补充一些有 关外表和个性性格的形容词，供参考。 本课主要介绍了来自土耳其、哥斯达黎加、意大利和斯洛伐克的四个中学生在德国生活一段时间后的 感受，并列举了些例子加以说明，如：德国人爱干净整洁，遵规守纪；德国女孩乐观自信、热心助人；德国聚会 的特点以及少数德国人的排外倾向，体现了不同国度背景的文化差异，从而让读者了解进入不同的国家所 要注意的问题。 不定式的用法，教师可请学生先找出文中的带“本课着重解决的语法现象是带“ 操练，熟练掌握这些动词的用法。 ） 版 块 里主课文的大部分练习是在结合课文内容的基础上表达对他人的看法，可结合引子（ 学过的几种常用的表达方

33、式进行练习。如： 主课文练习及教学建议 （语法） 本单元有三个语法现象，分别是带 “ 富，常用第一人称来讲述。 是一个口头表达练习，可利用引子中的句型及主课文中学过的内容，结合自身的体会来发表个人 形式来做。或 的看法。可以采用 是一本较为浅显易懂的杂志，包括读者来信等等，适合于这一 是个上网的练习， 网站介绍了外国人在德国的生活学习工作情况，内容丰 阶段的学生浏览。 ”引导的目的从句和不定式结构“ ” ”的不定式， ”都表示主句动作的目的或意图，因此建议教师上课时把 答 案： 根据课文把信封里所给的语料填入恰当的空格里。 答案： ） 中四个学生的观点。请再仔细阅读一遍课文，找出相应的例子来说

34、明 参考答案： ，引导的目的从句和不定式结构 “ ， 和 “连 词 “ 比较起来学，强调两者的不同，并通过做练习来巩固。这一版块的练习融入了跨 文化比较，使机械的练习变得情节化，也符合本单元的主题。 不定式的动词在本单元语法练习和主课文中出现了一些，实际应用中还有不少，这里总结一下主 ”的动词、形容词和名词，供参考。 带 “ 要的带 “ ， ， 是操练不定式作主语的用法，先请学生根据所给出的五个短语模仿例子以 练习，然后由老师对学生进行自由问答，也可在学生之间自由问答，相互问问明年的最大愿望是什么。 答案： （见主教材） ： ： ： ， ： ： ： ： ： ： 这里写几条，供参考。 请学生说说

35、我们中国人的习惯又是如何的，然后作个简短的文化比较总结。 国人交往的过程中要注意什么，德国人的习惯又是怎样的。做完这个练习后教师提两个问题： 也是操练不定式作主语的用法，它用作逻辑主语，同时此练习还涉及到了跨文化教学，即在跟德 的形式 ： ： ： ： ： ： ： ： ： 是练习不定式作宾语的用法。和 答案： ， ， ， ， ， 是个机械性的练习，操练了从句“ 答案： ， ， ， ： ： ） ，提醒学生注意从句的语序。 ） （见主教材） 先后顺序。做此练习时让学生学会哪个情态动词应该用哪个名词短语替换，练习了情态动词的实际应用。 操练不定式作定语的用法，这里的五个句子表达了王先生计划做的事情，具

36、有情节性和时间上的 （见主教材） 答 案： 的时间短语和做事内容，借此复习一下先前学过的语言基础知识。 一样让学生先模仿例子同桌练习，然后自由问答，用不同 ） （见主教材） 答案： 为了使课堂气氛活跃，教师也可让学生谈谈各自家乡的风俗习惯，但要把握好时间。 （交际意向） ， ， ， ： 本题操练了 “的用法，注意不定式结构放在句首时，主句应用反语序。和 一样，请学生先模仿句型做练习，然后相互问问为何来到自己所在的城市，可用或及 形式。 答 案： ） ： ： ： ： ： （见主教材） ： ： ： ： ： ： ： ： ： 本单元的交际意向：表达打算或计划（ 教学建议：教师先请学生合上书本，请他们说

37、说要表达个人的打算或计划有哪些表达方法，教师把这些 表达方法写在黑板上，然后运用先前学过的语法和词汇等基础知识进行简单的表达，这样做主要是想起到 回忆复习巩固的作用。然后再打开书学习有关的“，可与写在黑板上的表达方法作个比较。 先请班上学得较好的两位学生朗读书上的例子，并注意对话的语调，然后以同桌方式（ ） 操练。 答案： （见主教材） ）： ： ： ： ： ： ： （听力理解） 听力课文简介 途旅行等。 请学生写篇小作文，不需太长。如：写有关明年参加德语四级考试，或计算机考试；或准备作次长 的两个问题，再放第一遍录音，然后就这两个， 先请学生看书中页的 是个 问题作出选择。 答案： 之间的谈

38、话，再做此题。和 的形式巩固并熟练运用这一 句型。 先学例子，然后利用信封里所提供的句子以同桌练习（ 答 案 ： （见主教材） （见主教材） ： ： ： ， ， ： ： ： 汉斯施密特在上海工作已两年，夏天他回德国度假，他和好朋友彼得在一家酒馆里边喝边聊，由于彼得 还没来过中国，他显得十分好奇，因此汉斯就跟他谈了自己在中国的亲身经历及所见所闻。此听力课文主要想 借外国人之口来谈谈中国在改革开放后所取得的翻天覆地的变化，同时也紧扣本单元的主题德国人与外国人。 与前面几篇听力课文相比，本篇听力略长，建议教师先把文中重要的单词和词组写出来，以便让学生能 更好地听懂理解。 ） ， 放第二遍录音， 仔细

39、听清楚是个 答案： 是个连线题，听了第二遍录音后获取了更多的信息，再放第三遍录音，相信就不难做了。 ， （ （ 答 案： ） （阅读理解） 阅读课文简介 本单元阅读课文主要讲了德国人对在德国生活的外国人的看法。随着世界政治经济的不断变化，世界 的形式来写。 人口也随之发生了改变。到年止，生活在德国的外国人就约占德国人口总数的百分之九，估计有 万之多，并有逐渐增加的趋势。为此，德国一家著名的报纸在德国人中就“在德国的外国人”作了一个民意 调查。这里是其中三个德国人的观点，代表了他们个人的观点，学习时要注意这一点。通过阅读课文的学 习，复习巩固如何发表个人观点、看法的表达方式。 答 案： ） 题目

40、的要求找出相应的答案，用请再阅读这篇课文，根据 答案： 纸等媒体的报道中有所了解，所以要求结合本单元内容写一篇小作文。 让学生做个小练笔，因为大部分学生可能或多或少地跟外国人接触过，或听说过，或从电视或报 答 案： 第四单元：童话与故事 单元概要） 背景知识： 格林兄弟简介：雅科布 格林 （ 威廉格林 （ 格林兄弟都是德国民间文学搜集整编者。他们出身于官员家庭，都曾在马尔堡大学学法律，又同在卡 年同时成为柏林科学院院士。他俩共同编成了儿童与家庭童塞尔图书馆工作，都是哥廷根大学教授， 年出版，其中有大家耳熟能详的白雪公主睡美人个童话，话集， 共收集 灰姑娘小红帽不来梅镇上的音乐家 童话与故事，它

41、们叙述性跟前面学过的以对话和表达个人观点的课文不同，本单元是另一种体裁 很强，对人物的心理活动描写细腻，情节扣人心弦，令人欲罢不能，爱不释手。这里主要选用了大家所熟悉 的格林童话和安徒生童话。 ，童话描写狼是怎样的狡主课文是一篇格林童话狼和七只小山羊 猾阴险及母山羊如何勇敢地救自己的孩子。阅读课文是一篇安徒生童话中国夜莺 ，童话描写了一位中国皇帝与夜莺的关系，说明了有些动物也是通人性的，我们人类应该善待 动物。 听力课文是一篇幽默故事，叙说了德国一位有名的作家在上中学时法语成绩不理想而想办法蒙骗老 师，最后升入下一年级的故事。 和本单元的主要语法为过去时、过去完成时和四个引导时间状语从句的连词

42、（ 过去时主要用于叙说性的文章里，所以与本单元的主题相符。 引 子 ） 在引入这一话题童话与故事）前，教师可先让学生说说他们所知道的童话作 家及其童话故事，名人轶事，逐渐把学生引入出神入化的童话世界里和风趣幽默的名人故事中，然后再打开 书本。 引子中采用了大家所熟悉的格林和安徒生著名童话的插图。在不看后面练习的前提下，请学生说说这 四幅插图分别讲的是哪四个童话故事，作者是谁。然后做下面的练习一。 等。这些名篇已成为世界各国儿童乃至成人所喜爱的杰作。另和何勒太太 年起开始搜集德国民间传说，出版德国传说两卷，共外， 格林兄弟从 年编写了德语大辞典，格林兄弟为日尔曼语 年间编写了德语语法 篇。他们还

43、在 年编写了德国语言史 言学的发展作出了杰出的贡献。 其他有名的格林童话还有： 青蛙王子、 莴苣姑娘、 渔夫和他的妻子、 汉赛尔与格莱特、 少女和 狮子和富人和穷人等。 安徒生是丹麦世纪著名的童话作家，生于丹麦一个小城 （奥登塞市）的贫民窟中。父亲汉 （汉斯克里斯蒂安安徒生） 安徒生简介： ）主课文 安徒生是一个鞋匠，但他受过良好的教育，有许多藏书，其中包括圣经、天方夜谭等，他还与剧院斯 （包括从哥本哈根皇家剧院前来的旅行演员）保持联系，这使得安徒生初步实现了渴望获得知识的梦想。 母亲是一名洗衣妇，虽然没受过教育而且迷信，但她引导安徒生进入民间传说的世界里。 年，早期主要撰写诗歌和剧本。进入大

44、学后，创作日趋成熟，发表游记 安徒生在慈善学校读过书，当过学徒，终生未娶。 安徒生的文学创作生涯始于 年出版的自传体长篇小说即兴诗人为他赢得了国际声誉。和歌舞喜剧。 年他开始跨越欧洲的旅行，并终其一生都保安徒生热爱旅游，这为他的创作提供了很好的素材。 年到德国旅行的灵感，后来他先后撰写了 年间创作了安徒生童话故事，大家所熟悉的 持着一个旅行者的热情。他众多游记中的第一部就来源于他 瑞典、西班牙、意大利、葡萄牙以及中东的游记。 有： 皇帝的新装、 美人鱼、 卖火柴的小女孩、 丑小鸭和海的女儿等， 其他的还有： 打火匣、 中国 夜莺、 坚定的锡兵、 豌豆公主、 小克劳斯和大克劳斯等。 答案： 是一

45、个问答题，教师可请学生简单叙述自己最喜欢的童话的内容。学生一般还不能用德语来讲， 那么也可用汉语来叙述故事情节。 主课文简介 狼和七只小山羊是格林童话集中广为流传的一则童话。 山羊妈妈要到森林里去砍柴草，临走前嘱咐七只小山羊不要开门离开家。狡猾的狼为了能吃到这些山 羊，几次三番作伪装，欺骗小山羊开门，善良幼稚的山羊相信了狼的谎言，开了门，结果除了最小的山羊以 外，其余六只山羊都被狼吞下去。山羊妈妈砍柴回到家后，见不到自己的孩子别提有多着急了，她四处寻 找，躲在钟盒里的最小的山羊听到妈妈的喊声跑了出来，并说了事情的经过。于是山羊妈妈在自家园子里 终于找到了正在呼呼大睡的狼，并拿来剪刀剪开狼肚子，

46、被吞下去的六只小山羊活蹦乱跳地跑了出来，然后 山羊妈妈又搬来石块放到狼肚里。狼睡醒后感到非常渴，就来到井边，当它弯腰喝水时肚子里的石块把它 拖进了井里淹死了。小山羊和妈妈围着井边欢快地跳起了舞。 我们先学了后，学习这则童话就有了铺垫和背景知识。由于受篇幅的限制，童话已作了删 减，但总体说来不影响故事的完整性。 请学生找出童话中的过去时及表达时间状语的连词，教师把这些动词和连词写在黑板上，然后请学生 说说这些动词的不定式，同时也复习一下第二分词。用找出的连词分别造句。 注意童话故事开头中时间顺序的表达方法，如： 等的用法。 ，讲童话故事开头时通常用以下表达方式，如： 。 来写。 主课文练习及教学

47、建议 从童话故事里分别找出下面三个人物所做的动作， 用 ， （语法） 和 ） 请学生不要看书，用自己的话把这则童话的主要内容复述出来。在叙述时先请一个学生叙述开头，然 后请另一个学生接着讲，再请一个学生讲，让大家都参与到这个故事中来。叙述时请注意用童话的语气 来讲。 在学完童话及做了和后，学生对童话及相关短语有了一定程度的熟悉，在此基础 上教师请学生先自己组合，分别扮演解说员、羊妈妈、小山羊和狼，给予一定的准备时间，然后请出班上有表 演能力的四位学生到黑板跟前，让他们面对同学表演，活跃课堂气氛，提高表达能力。这个练习或许能起到 意想不到的效果。 本单元语法重点是过去时态，这是动词三种变化中的最

48、后一种变化，第一册中已学过现在时和现在完 成时。第一册和第二册中出现的不规则动词均收录在本册附录中的不规则动词表里。另一个语法现象为 过去完成时，因为其构成与现在完成时差不多，只是助动词不同，所以就不用花太多的时间。还有是四个引 导时间从句的连词，再次强调从句的语序。 在上述语法掌握得较好的前提下，请学生简单叙述一下去年暑假、上周末或昨天自己所做的事，进行实 际的口头操练。 ， ） 答案： 答 案： 附原文，此原文也简化了。 答 案： 斯坦的轶事。 和是过去时练习，为了符合本单元的主题特意选了格林童话故事小红帽和一则有关爱因 ， 答 案： 封里所给的动词用过去时填空，注意人称的变化形式。 是一

49、则有关爱因斯坦和他司机的幽默故事。请学生先阅读这则故事，了解大致意思，然后选择信 ： （ ： ： （ ： ： （ ： ： ： ： ： 请再次提醒学生注意 答 案： 既练习了过去完成时，也练习了连词的用法，把这几个相对独立的句子连起来可构成一 ） 和的区别。 ），（ ，（ ， ，（ ，（ ，（ ，（ ，（ ， ：，（） 答案： 形式，以活跃课堂气氛。或边， 可 用 从句。此外，教师也可问问学生，如果出外旅行，常带什么在身页上的图来练习请借助 ） （见主教材） 答案： 主句在前，从句在后的句型。 ，是巩固性的练习，简单讲述了王刚的简历。例子是从句在前，主句在后。也可练习练习连词 的命令式作了总结。

50、和 答案： ）（见主教材） 形式操练连词根据例子以 答案： ）（见主教材） ， ， ， ： ： ： ： ： ： ， 本单元的交际意向为命令（ 在这里把第一册第二课和第五课中学过的四种人称即 嘱咐病人什么。先说短语，教师写在黑板上，然后再把短语改成 把场景设在医院里，医生嘱咐病人要注意什么。教师还可请学生说说，如果你是医生的话，你还能 的命令句。 ！ 答案： ） ！） ！ ！ ）已作为例子做过，因此这里就没做。 答案： 和 借助左边的六幅图，请大家造命令句，主要是 的命令式。第一题已作为例子做了。 是发生在课堂上的一个场景。严格的老师上课时要求学生认真听课，不允许学生做以下的事情。 ！ 篇小短文

51、。 （阅读理解） 阅读课文简介 ， ， 答 案： 布莱希特简介贝托特 ）是德国著名的近代剧作家和诗人，年日出月贝托特布莱希特 （ 年他完成了年进入慕尼黑大学哲学系学习，第二年改学医科。 生于巴伐利亚州的奥格斯堡市。 年该剧本在慕尼黑话剧院上演，从此布莱希特引起德国戏剧界的关注。他主要作品剧本夜半鼓声 高加索灰阑记四川好人三分钱歌剧母亲人就是人 有： 和伽利略传等。 答案： ） （听力理解） 听力课文简介 （ 贝 托 特布莱希特）在上中学时法语学得不理想，而他的朋友彼得学习拉丁语则成问 题，但两个孩子还有机会补考，补考及格的话，就可进入下一年级就读。但他们仍然错了许多。为了获得好 成绩从而能升级

52、，彼得把教授批成错误的内容用橡皮擦掉，然后跑到教授那里去要求纠正过来，教授很快看 出了破绽，非常生气。贝托特知道这种方法不可取，于是他想出了另一种办法，就是用红笔把对的划成错 的。教授重新看了他的试卷，承认多批错了，就这样贝托特得到了较好的成绩并升入下一个年级学习。 这里主要讲了德国作家贝托特布莱希特的轶事，让我们了解到名人小时侯其实和普通人一样顽皮淘 气。良好的成绩要靠勤奋努力获得，不能耍小聪明。 听力有三个练习，第一个练习要求学生在听第一遍时获取课文的主要信息；第二个练习则是要求学生 在听第二遍时获取课文的详细信息。放第三遍听力做听力练习三填空题。可能这篇听力有一定的难度，再 放第四遍听力

53、，学生要检查一下练习是否做对。 ”是德国的一句谚语，意指：吃一堑长一智。讲的一句话 “ 大胆妈妈和她的孩子们 答案： ） ， ） 阅读课文选自安徒生童话集中的中国夜莺。童话叙述了有一只夜莺歌唱得非常美妙动听，许多作家 诗人都把它写进书中。其中一本书传到了中国皇帝手里。皇帝十分想听夜莺的歌声，就派大臣们去寻找， 结果在森林里树枝上找到了，皇帝就把留在宫廷里。每次听到夜莺悦耳的歌声，皇帝就十分高兴。有一 天，他要求这只真夜莺与一只人工夜莺进行比赛，而真夜莺不愿这样做，飞回森林里去了。过了几天，人工 ） 夜莺的一个部件出了毛病，无人能修。而没有夜莺歌声的日子，皇帝一病不起，奄奄一息。这时候真夜莺又

54、飞回宫廷里，来到了皇帝身边。听到夜莺动听的歌声，皇帝身体又恢复了健康。 本文已作了删减，但不影响故事的完整性。 请学生找出表示时间意义的词或短语动词的过去时形式，如： 等，并注意它们的区别与用法。请学生找出每段的关键词， 教师把关键词写在黑板上，然后让学生准备片刻，最后请学生根据关键词复述童话的主要内容，一是检查学 生对童话的掌握程度，二是锻炼学生的口头叙述能力，因为以前的课文主要以问答为主，而复述需要按照情 节的发展顺序来叙述整个故事，有一定的难度。 答案： ） 是一个上网的练习，对童话感兴趣的学生可利用这两个网站阅读其他的童话故事。 ， ， ） 答 案： 第五单元：人和城市 。围绕该主题，

55、本单元介绍了德国一些有代表性的人物和 概要）单元 ， 引导的关系从句。 （主课文） 主课文简介 本单元的主题是人和城市（ 伊萨尔河畔的 城市，使学生能够对这些人物和城市有所了解。主课文“德国名人和他们的城市”里介绍了德国著名诗人歌 德、作曲家贝多芬和汽车设计师波尔舍以及他们出生或工作过的城市法兰克福、波恩和沃尔夫斯堡。歌德 和贝多芬在中国是耳熟能详的人物。选择汽车设计师波尔舍是因为他对德国的工业、特别是汽车工业的发 展来说具有某种代表性。听力课文“你在德国怎么样？”通过在上海大众工作的工程师高明和他的德国同事 施密特先生的对话，叙述了高明在德国的旅程和他眼中的德国城市。阅读课文“慕尼黑 。学生

56、在对本人或他人的经历进行叙述 城市”向学生重点介绍这个极具特点和魅力的德国第三大城市。 本单元的交际意向是说明时间（ 和 “ 的过程中，都需要能够正确地表述时间。因而我们结合本单元的主题和交际意向设置了特定的练习。 本单元的语法知识点是由“ 引 子 ） 的问题。在得到回答后可以试着让学 引子中的图片分别对应主课文介绍的德国著名诗人歌德、作曲家贝多芬和汽车设计师波尔舍以及他们 出生或工作过的城市法兰克福、波恩和沃尔夫斯堡。学生大都对歌德和贝多芬比较熟悉，了解他们的生平 和作品。对学生来说，波尔舍这个名字可能比较陌生。但大众汽车和保时捷跑车在中国却具有一定的知名 度，学生们也会对他产生兴趣。教师可

57、从这些图片入手，先提出 的问题，为本单元的下一步学习打下基础。因为我们在 生把这三个人物和与他们有关的城市联系起来： ” 然后可提出 本单元的其他部分中还对另外一些德国人物和城市做了介绍。教师可借助这些教学步骤引起学生阅读主 课文的欲望和学习本单元的兴趣。 主课文由六篇短文组成，分别介绍了德国著名诗人歌德、作曲家贝多芬和汽车设计师波尔舍以及他们 出生或工作过的城市法兰克福、波恩和沃尔夫斯堡。课文简要介绍了歌德、贝多芬和波尔舍的生平和成就， 使得学生能够对这几位在德国和世界都有着重要影响的人物有所了解。同时学生也可了解他们出生或工 作过的城市法兰克福、波恩和沃尔夫斯堡。课文中包含了一些由“和 “

58、” 引导的关系 从句，这是本单元的语法知识点。学生们可以在学习课文的同时，接触和初步了解这些从句的语法结构，并 学习如何把它们运用到对人物和城市的描写和叙述上。 文各部分主要信息的掌握，同时也复习了课文中出现的单词和表达方法。 是一个针对课文主要信息的练习。通过让学生对所给出的信息进行归类，帮助和检查学生对课 主课文练习及教学建议 是建立在基础上的练习。在学生对 的形式做。为检查练习 中的信息进行归类和整理后，接下来进行口语练 习。这个练习既是对课文内容和表达方法的进一步复习，又引入了关系从句。教师可以在做此练习前让学 生在主课文中找出其中的关系代词并在下面划线。也可由教师用多媒体或投影仪把课

59、文打在银幕上，并用 醒目的颜色标出关系代词。这样做的目的是让学生了解到关系代词不同的形式。这是通过课文和课文练 习来引入本单元的语法，但重点还是针对课文内容的。此练习建议以 效果，教师可在这三个人物和三个城市中各挑出一到两题让学生在全班做。 答案： 一篇介绍汉堡市的短文。 是一个写作练习，可作为家庭作业。让学生根据所给出的短语，运用课文中所学过的知识，写出 做，然后推选学生在全班做。 的练习，学生可巩固对课文内容的掌握并能对主要内容进行复述。此练习可先在三至四人的小组里 是一个复述性的练习 和在做完的练习后，学生对课文内容有了一定的了解。通过 答 案： （语法） 本单元的语法是由 “ 和 “引导的关系从句。在课文和课文练习中，学生已对此 语法现象有了一定的了解。教师可让学生通过课文和前面的练习自己找出关系代词的变化规律，也可让他 们注意一下附在本单元后面的关系代词的表格和说明，以使他们完整地了解关系代词的不同形式和由“ 引导的关系从句的用法。 答案： ， ， ） ） 此练习可先以小组形式做。 鼓励学生根据自己的经历或想象来描述某些有奇怪行为的人，主要目的是使练习更有趣味性。 （见主教材） 答案： ， ， 建议答案： 是让学生出几道猜谜题。 建议答案 （略） ： ： ： ： 答