讲座：课堂教学有效性演示文稿.ppt

1、课堂教学的有效性,陕西师范大学附属小学 谢大慧,效率,效益,在经济学上，效率是指投入与产出的比值，可以直接用货币单位量化的，直接的与间接的，同时并存。,在研究课堂教学效率时必须考虑以下几个因素： 1、投入方面：既要考虑时间的投入（不包括额外的负担），又要考虑师生是否全身心投入； 2、产出方面：首先要考虑学生全面素质而不能仅仅考虑知识技能；其次要考虑“所得”的质而不仅仅是量； 3、再次，要考虑全体学生，而不是部分学生，这是 最重要的。,第一部分： 关于“有效性”相关内容的概念及含义界定,有效教学的核心,有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 所谓“有效”，主

2、要是指通 过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。,教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的唯一标准和指标。,有效教学概念的起源,有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教

3、学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。,什么是课堂教学效率,（一） 为了理清评价课堂教学效率的指标，必须全面地考察构成“效率”的因素及其关系，给课堂教学效率下个比较科学的定义。,课堂教学效率（二）,所以学者尝试把“课堂教学效率”定义为，实际的教学效果与应有的教学效果的比值。实际的教学效果指每个学生实际的时间精力投入的总和所“产出”

4、的知识、品德、智力及非智力因素等实际所得的总和；应有的效果指全体学生的额定时间和全身心投入所能“产出”的知识、技能、品德、智力及非智力因素的总和。,课堂教学效率（三）,在确定的教学目标科学合理的前提下，每个学生对教学目标的实际达成度之和与全体学生应达教学目标之和的比值。即：课堂教学效率=每个学生的实际目标达成度之和/全体学生的应达目标x100。,何为学生的“发展”？,发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者“三维目标”的协调发展。,第二部分： 关于“有效课堂”,课堂教学活动与教学的有效性,20世纪以来，国外的心理学家对学生学习心理状况的研究： 加涅-认知心理学：学

5、习论体系 学习的条件1965年出版。提出了教学论新体系：教学目标、教学过程、教学方法、教学结果的测量与评价。 1985年后又提出了有效教学的原理与技术： 出版：教学设计原理 -学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。,三个关注：关注学生的学习,布鲁纳的“发现法”。 奥苏泊尔： 1、按照学习内容分为：有意义学习和机械学习。 2、按照学习方式分为：接受学习和发现学习。,关注交往与沟通 关注教学策略与学习策略,课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效。,1有效课堂教学应具有明确的教学目标 2有效课堂教学应选择适切的教学策略 3有效课堂教学应处于最佳的投入状态 4有效课堂教学应具有良好的课堂管理

6、 5有效课堂教学应呈现精细的教学环节 6有效课堂教学应满足好课的基本条件,叶澜教授认为：“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。 “扎实”的课是有意义的课。 “充实”的课是有效率的课。 “丰实”的课是有生成性的课。 “平实”的课是常态下的课。课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成生成许多新的东西。 “真实”的课是有待完善的课。这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。,有效课堂的主要指标：,即课堂教学有效性（好课）的主要指标： 第一、有效教学是充满生命意识的教学。 第二、有效教学是经济的教学，即教学要有 效益。教学的 效益是通过时间、投 入

7、、收益等指标来体现的，“多 快 好省”是根本的原则。 第三、有效教学是充满教师智慧的教学。,第三部分： 关于有效学习,有效学习的基本要素,反复练习、操练式的学习过程的理论基础是行为主义心理学。早期的算术教学理论的奠基人桑代克写的书都是一个单元一个单元进行反复练习的。 现在提倡的另一种学习是探索性的、自主的、研究性的学习，它的理论基础是建构主义心理学。在这里我为什么要讲有效学习的问题，就是因为国外大部分研究说明：不同的学习过程会产生不同的效果。,有效学习的定义 - 就是发展学生的创新思维,大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索

8、性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。当然，数学学习中的练习还是必要和重要的，并不是说不需要练习，而更重要的是发展学生的创新性学习，这就是有效学习的意思。,“有效学习”九个字,一是“经验”： 二是“思考”：有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。 三是“活动”：以学生为主体的活动，实际上活动是数学教学的基本形式。 四是“再创造”：学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。“经验”、“思考”、“活动”、“再创造”是有效学习的四个基本要素。 孔企平谈有效学习和有效教学,有效教学的资源,1、教学的“基本”的三大要素：一是学生；二是教师；三是课 程资源

9、2、课程资源：是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。 课程物质资源：主要指学校的教材、教师数量（师生比例）、图书馆、活动场地、教学时间、教学设备和设施、学校环境等等。 课程人力资源：主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。如果说“课程物质资源”所倚赖的物质条件更多的是一种固定化的、消费性的、“耗散材料”式的资源。那么，“课程人力资源”所倚赖的“教师和学生的知识结构、主动精神和人格品质”等更多的是一种发展性的、生成性的、精神性的资源。 - 高慎英、刘良华著有效教学论,“课程人力资源”的开发和利用,一是学生的“主动学习”并以此建构自己的知识结构

10、和人格品质。 二是发挥教师“主动性”，通过教师的“主动学习”并以此建构自己的知识结构和人格品质。 三是通过教师和学生的“互动教学”、“对话教学”来不断生成瞬时性的、不可重复性的课程资源。,第四部分： 有效的课堂管理 （属性与评价）,有效的课堂管理的六种属性,1、在所有课堂教学的参与者中间营造良好的人际 关 系； 2、防止注意力分散的逃避工作的行为； 3、一旦出现不规范行为，迅速而又不招摇地改正 它； 4、对于顽固而又长期复发的不规范行为，采用那 种具有连贯性简单策略来进行制止； 5、传授自我控制； 6、尊重文化差异。 美加里D.鲍里奇著有效教学方法,教学：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有

11、行为。,激发学习动机、引起学习意向 指明学习目标、内容，明确努力方向 采用学生易于理解的教学方式（语言、手段、策略、形式等）,有效教学的评价,评价一：有效教学的标准 1、师生共同参与创造性活动，以促进学习； 2、语言发展通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质； 3、学习背景化把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义； 4、挑战性的活动教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能； 5、教学对话通过对话进行教学。 张璐略论有效教学的标准,评价二：教学有效性的三重意蕴,1有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合 程度的评价； 2有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿

12、 用经济学概念，可将教学效率表述为：教 学效率=教学产出（效果）/教学投入或 教学效率=有效教学时间/实际教学时间 *100%； 3有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。,第五部分： 实现有效教学的途径,实现有效教学的途径：,途径一：提升教师的专业素质： 1、树立先进的教学理念。（确立学生主体观） 2、丰富个人知识储备。 3、做一个有反思力的教师。,途径二：追求有效的课堂教学,（1）课前的有效准备 ( 2 ) 课堂的有效组织 （3）课后的有效练习,途径三：提升四种教学能力,（一）课堂调控能力 上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。（问题意识） （二）信息捕捉能力 课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引