初中历史导引式生态课堂教学的尝试

1、初中历史导引式生态课堂教学的尝试初中历史“导引式生态课堂”教学的尝试卢龙镇中学胡秀红正当前 ,教学改革如火如荼 ,就课堂教学这个重中之重,对其模式的探索如雨后春笋、百花齐放、百家争鸣。我校领导果断地进行大刀阔斧的改革,借鉴了洋思中学、杜郎口中学等这些在课堂教学模式改革中取得硕果的名校经验 ,对课堂教学这块阵地进行多方面探索与实践 ,几经周折 ,初步探索出了一套适合我校实际的课堂教学模式 导引式生态课堂 。导引式生态课堂 是是以学生为主体、学生的发展为第一要务的教学情境，课堂教学的核心是激发兴趣、达成目标、养成习惯，让每一个学生都有收获。课堂是学生学习、成长的沃土。一、培养学习兴趣在初中历史教学

2、中，使学生愿学、乐学、勤学，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是调动学生学习的积极性， 激发他们求知的欲望， 培养学习历史的兴趣。俄国作家列夫托尔斯泰曾十分肯定地说： “成功地教学， 所需要的不是强制，而是激发兴趣。”这给我们历史教学活动提供良好的启示。可以说，我们一旦激发了学生学习历史知识的兴趣， 学生就会对历史产生一种热爱之情， 就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些又必然会反过来促进历史教学的进一步开展和教学质量的进一步提高。 这种相互促进， 将会形成一种教学相长的良性循环， 只有激发了学生学习的兴趣， 才能调动学生的学习积极性、 主动性，才能发挥他们的学习潜能， 提高教

3、学效率， 学生学习的主体地位才能得到充分体现。在教学中，激发学生学习兴趣的方法有很多，如“导入引趣”、“活动引趣”、“故事引趣”、“激励引趣”、“悬念引趣”等等。教学过程中，教师要把“激趣”贯穿始终，要用心激发学生的学习兴趣。二、关注学习状态课堂决不是单纯传授知识的场所，更应关注学生的学习状态，这既是时代发展、课程改革的需要， 也是育人的根本所在。 教师在课堂上要关注学生的哪些学习状态？1关注学生是否参与课堂我们可以看学生是否全程参与学习， 是否积极投入思考或踊跃发言， 是否兴致勃勃地阅读讨论， 还可以看有没有一些学生参与教学。 比如，在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解，

4、也可以看是否自觉地进行掌握，如背诵、分析、归纳。2关注学生间是否交往我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作； 也可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。3关注学生的思维是否活跃观察学生思维的敏捷性， 看学生的语言是否流畅， 是否有条理， 是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时， 看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌剑”的场面；观察学生思维的独特性、 创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等。初中历史导引式生态课堂教学的尝试4关注

5、学生的情绪是否高涨在课堂上感受到他们张扬的活泼生气， 可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。在学生个别回答问题时， 还可以观察其他学生的反应来调控， 如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。 比如，学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“轰堂大笑”一下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。三、创新教学方式课堂教学方式如果一成不变， 教师自己都会感到厌倦， 经常尝试不同的教学方式，有利于不断带给学生新鲜感，带来新的学习的激情。我在导引式生态课堂 课堂教学模式中

6、，尝试了以下教学方式，如猜谜语，唱歌，情境假设，穿越时空，动手实践，学生讲课等。1猜谜语。学习“三国鼎立局面的形成”这一课时，我引用了几个谜语游戏，学生猜的很投入， 无形中提高了学习积极性。 如抢答三国人物： 凿壁偷光（孔明）孔雀收屏（关羽），抢答三国地名：“红墙”（赤壁）。2唱支歌。林俊杰的歌曹操仍是学生的最爱，当一个学生开始时，一个班级的学生都能跟着哼起来：“不是英雄不读三国若是英雄怎么能不懂寂寞独自走下长板坡 , 月光太温柔曹操不罗嗦一心要那荆州用阴谋阳谋明说 暗夺淡薄东汉末年分三国烽火连天不休儿女情长没法执着有谁来煮酒 -”一首歌可以带动一个班的气氛。3情境假设。学汉武帝思想上兴儒学的

7、措施时，利用课本上的砖刻“讲经图”，假设这幅图反映的是西汉太学的授课情况，那么讲经的老师应该叫什么？学生称什么？讲授的内容最有可能是什么？4穿越时空。学习“孝文帝改革”这一课时，我请坐在前面的一位比较开朗的同学站起来，我们请他以一位鲜卑族拓跋部贵族少年的身份穿越时空到达孝文帝改革的时代， 那是他跟随孝文帝的大队人马，从平城到达了洛阳， 他会发生哪些改变？学生立即情绪高涨：改什么姓，穿什么衣服，要学习什么语言，写什么字，娶什么样的老婆？如此等等一一安排的十分妥当，学生讨论、设计的很高兴，孝文帝改革的内容也就很轻松的掌握了。5动手实践。学习原始社会的陶器时，学生展示了用橡皮泥制作的陶器模型。学习到

8、“活字印刷术”这一课时，让学生在橡皮上刻一个自己名字的阳文，并涂上墨水， 体会活字印刷术。 学习到“中国文字的演变”时，可以叫同学自己各写一个甲骨文、金文、小篆、隶书、草书、楷书、行书的字体，当学生亲自实践时，就会对字体的演变别有一番深刻的印象。6多媒体技术的使用。历史课堂教学，适当地使用计算机多媒体技术，能综合处理文献、图像、声音、动画和视频，使教学信息的处理呈多维化、集成性和交互性，使教学信息的容量增大， 满足学生学习的需要， 使学生学得更主动积极，成为学习的主人。7小组与激励。学校的每个班级都进行了小组建设， 6 人一组或者 4 人一组，每个组的成员都具有层次性，优劣搭配，各组实力相对比

9、较平衡。在自主学习、合作探究、展示质疑、 点拨提升等过程中教师根据学生的回答给予不同的分值以进行激励，课下由课代表把分数统计出来进行公布。四、放飞学生的心灵初中历史导引式生态课堂教学的尝试课程实施中的自由是指学生自主而非强制地学习的一种状态，它可以分为内在自由与人身自由。 人身自由，指在课程运行过程中教师允许学生随意走动 相互交谈学生可以选择他们想做的事， 能够按照他们的意愿参与课程实践； 内在自由指学生智力上、 情感上和道德上的自由。 主要是指学生心理上的自由。 有利于学生主体参与的课程实践就必须既有人身自由， 又有内在自由。 让主体参与教学就必须给学生一定的自由， 让学生在获得人身自由的同

10、时也能获得精神上、 心理上的自由。所谓精神的自由和心理的自由，是思维与想像的放飞。例如：在学习世界历史凡尔赛华盛顿体系的建立一课时，师生一起先布置教室，黑板上悬挂“一战”地图、战后领土变化图、投影显示凡尔赛合约签署场景；教室周围拉上长绳， 悬挂上同学们写的介绍有关“一战”历史背景的稿子；教室中间摆上用课桌围成的会议桌，学生分坐教室周围。一位同学模拟会议主持人宣布巴黎和会开始，由同学扮演的战胜国和战败国的代表分别坐在会议桌两边。英、法、美代表分别发言，阐明自己的战后意图，以及想得到的好处。彼此之间争论不休。经过激烈争吵，终于达成了凡尔赛条约。法国代表怀着复了仇的心理宣布条约内容，并把条约递给德国

11、代表。扮演德国代表的同学在条约上签了字，并发誓终有一天要报仇。 主持人采访了几位扮演记者和英、法、美、德等国的老百姓的同学，让他们分别谈谈对条约的看法。然后主持人总结过渡到华盛顿会议的召开。扮演美、日代表的同学阐述自己在远东和太平洋地区的立场；中国代表也利用美日争夺的矛盾提出要解决山东问题。最后签订四国条约、五国公约、九国公约等。主持人又采访了英、美、日、中的代表，谈对华盛顿会议的看法；最后总结出“凡尔赛华盛顿体系”虽然暂时调整了帝国主义在欧洲及远东和太平洋地区的关系，但却极大加深了帝国主义的矛盾，德、日后来最终推翻了这个体系，形成了欧亚战争策源地，推动了“二战”的爆发。课例中的主持人对各国代表和老百姓的采访， 实际上是让学生各抒己见， 在这样的氛围里， 同学们踊跃举手， 自由发言，即使平时不爱发言的学生也有了想说出自己想法的欲望。 可以说，没有学生积极参与交往的课堂， 就谈不上开发学生潜能。正是有了教师为学生的参与交往提供适宜、 丰富、有趣的