重构高效课堂.ppt

1、第一PPT模板，,重构高效课堂,高效课堂基本概念,1. 高效课堂“八是”,高效课堂： 是一种实现师生共同发展的教育设计； 是实现课程整合和课程创新的基础； 是让所有学生都能得到个性化教育的教学实践； 是建构主义教学方式； 是重建“以人为本”学生观、教学观、教育观的课堂行为； 是学习者主体的课堂 是重构新型师生关系的课堂； 是培养学生自主、合作、探究。,2/10,高效课堂基本概念,2. 高效课堂“八不是”,高效课堂： 不是“模式化”课堂； 不是“高分课堂”； 不是“精英课堂”和“中差生课堂”； 不是只是最大化； 不是学生孤立地学习知识； 不是学生无序学习； 不是学生取代老师； 不是放任自流。,3

2、/10,高效课堂基本概念,3. 高效课堂的“四个实现”,因材施教； 教是为了不教； 教无定法； 教学相长。,4/10,高效课堂的误区,高效课堂并未反对“传统”，而是反对以“传统”为名而以“封闭”为实的“现行课堂”。进一步而言，高效课堂反对： 以应试为目的的教学 以升学为目的的教学,5/10,高效课堂与新课程改革,新课程改革的核心在于课堂教学的改革。或者说，课堂教学改革是新课程改革的“抓手”。 高效课堂的建设根本在于教师行为的变化，或者说高效课堂的建设，就是教师课改行为的课堂解决方案。,6/10,高效课堂与新课程改革,课改要经历三个阶段：,基础阶段：保证学生综合能力在现有课堂得到锻炼；教师教学能

3、力提升，能够设计和驾驭培养学生综合能力的课程。 发展阶段：完善核心课程和设置多项提升课程（校本课程、地方课程），通过丰富的课程资源帮助学生实现能力迁移。 回归阶段：课堂不仅仅是45分钟的室内课堂，在教师和学生眼中，只要有学习发生的地方就是课堂。课程资源、教育资源被极大开发和利用，新课程改革目标得以实现。,7/10,打造“学生主体、学情主导、教师助推”的高效课堂,重构后的高效课堂，旨在构建新型的师生关系和教学关系： “学生主体、学情主导、教师助推”。,去教师主导化，使学生的学习主体，使学生的学习主体地位得到彻底保障； 实现“因材施教” ，让教师从学生学习的主宰走向协助，实现学生的个性化学习； 通

4、过学生主体地位的保证，激发学生的主观能动性和对“学习”的兴趣。,8/10,打造“学生主体、学情主导、教师助推”的高效课堂,如何打造？,全面尊重、接纳学生的差异性和独特性。 彻底保障、发展学生的主体性。 全面利用、开发资源的课程性。,9/10,高效课堂3.0时代,高效课堂1.0-3.0时代综合比较,10/10,高效课堂新“五步三查”,教学流程：,11/10,高效课堂新“五步三查”,“五步三查”新老流程对比：,12/10,高效课堂新版导学案,五个设计原则：,学习目标清晰可测； 全面体现“五步三查”课堂流程； 体现“学生主体、学情主导、教师助推”的设计思路； 习题问题化，问题任务化，任务展示化； A

5、4容量，版式清晰，用语贴近学生阅读习惯。,13/10,三个基本要素：,学习目标； 学习流程（学习任务）； 学习反馈。,高效课堂新版导学案,设计步骤：,制定清晰、可测的学习目标。 “五步三查”课堂流程为学生学习流程和教师教学流程， 也是导学案主体架构。 习题问题化，问题任务化，任务展示化,任务围绕学习目标展开，层层递进。 允许学生参与导学案设计，尊重学生学习习惯。 “瘦身”至A4大小。 争取从详案变简案，简案变提纲。从一课一案变为一章节一案或一主题一案。,14/10,高效课堂小组合作学习,高效课堂小组设计原则：,协助性 激励性 合作性 分享性 整体性 平等性 互助性 竞争性,15/10,高效课堂

6、小组合作学习,高效课堂小组建设要素：,16/10,高效课堂管理评价,高效课堂五步管理评价法：,17/10,高效课堂学生自主管理,管理原则：,行动原则：学生能做的事情让学生做。 指导原则：学生主体，教师助推。 组织原则：行政扁平，交叉监督，多元共促，平等互生。,18/10,管理效果：,解决学生管理中出现的问题； 培养学生解决问题的能力。,管理模式：,人人管理自己，人人参与管理； 目标管理制度管理愿景管理。,高效课堂与公开课,“三看”评价标准：,能看：一堂能看的课起码是真实的课，具体体现是有基本流程的课。 好看：在“能看”的基础上再看一节课是否“好看”，能真实反映学习者学习过程。 耐看：“耐看”是

7、课的最高境界，教师的每一句评价、每一个指令和每一个行为都能看出其对学生的学习进行构建。,19/10,高效课堂与公开课,如何上好公开课？,明确学生要学什么； 明确构建学生学习的任务用何种方式呈现； 打算如何评价学生的学习； 评价如何激励学生的学习； 开放的态度，平常的心态。,20/10,高效课堂核心关系,1、教师和学生的关系：,平等的人与人之间的关系 成年人与未成年人之间的关系 教学者与学习者之间的关系,21/10,2、讲和教的关系：,“讲”不等同于“教” “教”是构建学生学习的行为，是一种构建，而“讲”只是构建中采取的一种方式,高效课堂核心关系,3、听和学的关系：,“听到”不等于“听懂”不等于

8、“学会”。 从“不会”到“会”达成学习目标，要经历六个步骤，构建成一个学习闭环，而“听”只是其中一个步骤涉及的方法之一。,22/10,4、教和学的关系：,“教”和“学”并非对立，理论上是高度统一的。 “学生学好了=教师教好了”，是高效课堂教学关系的核心。,高效课堂核心关系,5、教学进度和学习进度的关系：,“教学进度”应同时包含教师教的进度和学生学的进度。 教学进度的考核应该以学生是否达成教学目标为标准，而不是以老师上到哪一章节为标准。,23/10,6、主导和主体的关系：,师生关系并非主导与主体的关系，而应为助推与主体的关系。 学生主体、学情主导、教师助推。,高效课堂核心关系,7、“人”与“工具

9、”的关系：,“工具文化”转变为“人性文化”。 工具不再包含任何人，但又放大至一切可以被利用的教育资源。即便是错误，也是资源。,24/10,高效课堂学生观、教师观、教育观,学生观：,学生是活的，他们具有一定的生活和学习经验 学生是发展的，他们现在欠缺的东西恰恰是他们要通过学习获得的 学生是有想法有头脑的，应鼓励他们形成自己的看法并说出来 学生是有作为独立生命个体的各种权利的，教师应捍卫学生的权利 学生需要丰富的学习和生活经历，而这些是成年人应该为其提供的 学生是成长的、变化的，不可片段化、碎片化看待学生成长 学生的成长是真实的过程，只有经历了“错”才知道“对” 学生需要从同伴处学习，需要适应群体

10、的生活,25/10,高效课堂学生观、教师观、教育观,教师观：,教师职业的意义 教师专业发展的内容 教师必须是“学生”（儿童）专家 教师必须是“学习”专家 教师必须是“学科”专家 教师职业发展的路径,26/10,高效课堂学生观、教师观、教育观,教育观：,保护是底线 保护未成年人的人身安全不受侵害 保护未成年人的心灵不受伤害 保护未成年人作为独立生命个体存在的权利 丰富为途径 发展是目的,27/10,自主、合作、探究的关系,自主、合作、探究：,不是课堂的的顺序，而是课堂的特质； 不是学生学习的顺序，而是学生要达到的目标； 不是教师出导学案的顺序板块，而是教学设计的方向和要求。,28/10,“翻转课

11、堂”先翻转思维,三个思考：,平板电脑作为移动学习端的工具性； PAD和教材的关系； 网络环境的延伸。,29/10,“翻转课堂”先翻转思维,翻转认知：,新工具的使用改变了以往的学习流程。翻转课堂流程，将“学生听为主”的教学关系转变为“教为学服务”的关系； 教学关系的转变带来师生关系的转变。师生关系由对立走向统一，教师从“知识的传授者”成为“学习的设计者”； 要想将翻转课堂做实、做真，必须将资源和人的关系重新定位。人利用资源，也成为资源。,30/10,“翻转课堂”先翻转思维,评价翻转：,从“是否使用工具”的评价调整为“工具是否改变了教和学的关系”； 在课堂中，是否实现“学生主体、学情主导、教师助推”； 微课制作从“替教材化”走向“丰教材化”，从“知识化”走向“主（专）题化”,31/10,高效课堂是如