教育科学研究方法-06.ppt

1、第二篇,资料的收集与分析 （Data Collection and Analysis）,练习：下列问题适合用何种方法？,1.父母教养方式对小学生学习成绩的影响 2.小学生主观幸福感对学习成绩的影响 3.小学生的理财观念的现状如何？性别、年级、家庭收入、父母学历对小学生的理财观念有无影响？ 4.初中女生是如何参与体育活动的？女生的体育参与受到了哪些因素的影响？ 5.小学校长是如何理解学校、学生、教师、课程的？校长办学思想的形成受到什么因素的影响？ 6.励耘实验班学生是如何理解或经历通识教育的？ 7.少数民族大学生是如何经历大学生活的？他们遇到的困惑或挑战是什么？,8.大学生是如何参与社团活动的？

2、不同性别、年级、专业的学生社团活动参与有无差异？ 9.大学生课堂纪律的现状 10.大学艺术系学生是如何理解民间美术的？ 11.小学生课间活动管理现状 12.新课程背景下，小学教师作业批改方式发生了什么变化？,主要的收集资料的方法,调查法（问卷、访谈） 观察法 实验法（问卷、观察） 质的研究（深度访谈；参与观察；实物分析） 注意： （1）每一种方法有各自的优缺点和适用范围，问题的性质决定了收集资料的方法。 （2）具体的研究中会用到多种收集资料的方法。,第六章 教育科学的调查研究法,通过问卷、访谈来收集对象的资料 “没有调查就没有发言权”,本章学习目标与要求：,通过本章的学习，应达到的目标和要求：

3、 1.理解教育调查的性质、特征和基本类型； 2.比较教育调查方法与其他教育研究方法的区别； 3.理解问卷、量表、观察调查的基本含义和操作程序； 4.运用调查法的一般规范对调查报告进行分析评价； 5.能够独立进行问卷调查 重点：问卷、量表、观察调查的程序 难点：问卷的编制和数据的分析,本章阅读文献：,1.吴明隆编著. SPSS统计应用实务.中国铁道出版社,2000 2.胡咏梅.教育统计学.北京师范大学出版社,2003. 3.刘儒德 江 涛 李云芳高一学生的错题管理行为.心理发展与教育,2004(1) 4.胡定荣.西部地区中小学教师课堂教学评价标准调查.（未发表）.,活动1,阅读北京师范大学非英语

4、专业本科生英语学习动机调查 报告，并回答右侧的问题：,1.调查研究法用来解决什么问题？ 2.调查问题的假设如何提出？ 3.调查对象如何选取？ 4.调查使用的工具有哪些？如何编制或选用？ 5.调查如何实施？ 6.调查资料如何整理？ 7.调查资料如何分析？ 8.调查发现的结果如何报告？ 9.调查研究的一般程序是什么？核心技术是什么？ 10.何谓调查研究？,一、调查目的 1北师大非英语专业本科生英语学习动机的结构特点如何？ 2不同性别与不同英语水平的学生其英语学习动机的差异何在？,一、调查什么？通过调查想知道什么？ 调查要了解的事实、态度在总体中的分布情况如何？造成总体中分布情况差异的可能因素是什么

5、？ 调查的目的： 1.描述现状 北师大非英语专业本科生英语学习动机的现状如何？ 2.揭示成因 影响北师大非英语专业本科生英语学习动机的因素有哪些？ 3.提出建议 如何改进北师大非英语专业英语教学？,二、理论构思 1.对英语学习动机的假设 依据动机理论，对动机的外在行为表现或维度进行界定 现状表现为：动机强度、内部动机、外部动机、必修动机四个方面。 2.对动机影响因素的假设 女生动机优于男生。 高成绩的学生动机优于低成绩学生。,二、对调查的问题预先怎么看？理论构思、变量的选择与界定 针对所要调查的问题，你的假设是什么？ 你的假设提出的依据是什么？ 你的假设中的自变量是什么？因变量是什么？,三、选

6、择调查对象 被试 北京师范大学公共英语教学采取分层教学的方式进行，共分为24个教学层。本问卷取样时，在北师大公共英语教学层的基础上，采取整群取样的方式，在前（1-8层）、中（9-16层）、后（17-24层）三级中随机各抽取2个班，总计6个班，每班随机抽取20名学生，共取北师大非英语专业本科生120人作为被试（在北京师范大学，非英语专业本科生仅在大一时必修英语，考虑到问卷中涉及的英语必修动机，仅取一年级作为被试）。,三、调查谁？调查多少人？调查对象如何选取？ 总体 样本与样本量 取样方法,四、选择或编制调查工具 问卷选用台湾学者游玉华在圣约翰技术学院改善师资案成果报告中所制的问卷，她的问卷改编自

7、彭怡宁翻译的Gardner等人的学习动机量表。量表包含四个分量表，分别为动机强度分量表（110题）、内部动机分量表（1115题）、外部动机分量表（1630题）和必修动机分量表（3135）。该量表为Likert五点量表，分别以1表非常不同意，2表不同意，3表一般，4表同意，5表非常同意。 施测后，在对各个分量表的信度检验中，分量表一的Cronbach Alpha值为0.7212；分量表二的Cronbach Alpha值为0.6682；分量表三的Cronbach Alpha值为0.8611；分量表四的Cronbach Alpha值为0.8754。在量表的整体信度检验中，Cronbach = 0.

8、8084。,四、用什么工具进行调查？工具从何而来？ 使用何种调查工具？问卷、访谈、观察还是量表？ 使用已有的工具还是自己编？ 如何设计问卷、访谈提纲、观察表和量表？ 工具的信度效度如何？,五、调查的实施 问卷采用统一指导语，于2006年4月3日至4月8日间在北京师范大学非英语专业的公共英语课上统一发放。课上施测，当堂回收。,五、何时、何地、由谁来开展调查？ 接近对象 有效的使用工具,（六）调查资料如何整理？,施测后，收到有效问卷112份（男生37份，女生75份）,（一）全部问卷编号，剔除不合格问卷（数据不全或不诚实填答） （二）编码 给每个问题和答案一个数字作为代码。 界定变量 在SPSS上操

9、作,打开SPSS 点击variable view，出现对话框 输入变量名（name），性别 变量类型：一般界定为数值型 界定变量的宽度（width），界定为 界定小数点位数（decimals）界定为0 界定变量值（values） 1-男，2-女 成绩 界定缺失值（missing），取问卷中不出现的数字来代表缺失或未答的情况。“0或99”,以下类同，对每一道题的变量作出界定 单选题的变量界定，v1 多选题的变量界定，假设第5题，有5个答案。 v5a;v5b;v5c;v5d;v5e;v5f。变量取值：0-未选，1-选 开放题的变量界定 如果想知道多少人回答了这一问题，可界定为：0-未答，1-回答

10、如果想做进一步的定量分析：可先将被调查者提供的所有的答案编号，然后作为多选题来界定变量。,（三）输入数据，点击date view 把所有有效问卷按编号顺序一一输入。 （四）数据的清理 检验是否正确的输入,（七）调查资料如何分析？,1.英语学习动机的四个维度的结构特点如何？ 统计方法：对各分量表进行平均数、标准差统计，比较各维度平均分得分高低。 操作步骤：打开数据库文件-单击Transform/Computer,出现Computer Variable对话框，求各分量表总和 sum(q1,q2,q3,q4,q5,q6,q7,q8,q9,q10) 单击Analyze-descriptive stat

11、istics descriptives 结果出现各分量表的最小值、最大值、平均数、标准差,对何种数据？做什么分析？用什么工具进行分析？ 根据研究的问题选择统计方法 1.描述统计 频次；平均数；标准差；相关系数,（七）调查资料如何分析？,2.学生英语学习动机的四个纬度之间是否相关？ 统计方法：相关分析 操作步骤： Analyze/correlate/Bivariate（统计分析/相关/双变量）对话框，把四组分量表代码放入对话框。单击ok，出现相关分析结果,对何种数据？做什么分析？用什么工具进行分析？ 根据研究的问题选择统计方法 1.描述统计 频次；平均数；标准差；相关系数,1.男女生在动机强度、

12、内外部动机、必修动机上有无显著差异？ 统计方法：t检验 操作步骤： 打开数据库文件-单击analyze/compare means/Independent-samples T test/对话框 将左边的性别选入右边下方的“grouping variable”空框内，并定义组别， 将左边的分量表代码放入右边上方的“Test variable”框内，按continue，再按ok按钮即可。,2.推断统计 T检验：用于两组平均数的差异检验。,3.高、中、低成绩学生的动机强度有无显著差异？ 统计方法：One-Way ANOVA （独立样本单因子变异数分析） 操作步骤： analyze/compare m

13、eans/ One-Way ANOVA,F检验：用于三组或三组以上平均数的差异检验,卡方检验：用于类别数据的分析方法 如：通过调查发现学生对英语学习的态度的数据分布为：喜欢（27）；中立（42）；不喜欢（34），问持三种态度的学生人数有无显著差异？,英语学习动机量表的结构效度如何？ 统计分析方法：因素分析 高中低成绩组学生在学习动机的四个层面有无显著差异？ 统计方法：多元方差分析 英语学习的动机强度、内部动机、外部动机、必修动机对应学习成绩的预测力如何？ 统计方法：回归分析,3.多元统计分析 因素分析 多元方差分析 多元回归分析,（八）调查结果如何报告？,1 引言 2 调查方法 21 被试 2

14、2 工具 23 程序 24 统计分析 3 结果分析与讨论 3.1 分量表间的相关分析 3.2 北师大非英语专业本科生英语动机的结构特点 3.3 非英语专业本科生英语动机的性别差异比较 3.4 非英语专业本科生英语动机的成绩差异比较 3.5 小结 4 结论 5 教学建议 附录 参考文献,格式与规范 题目 摘要 问题的提出 方法 结果 讨论 结论与建议 参考文献 附录（调查的工具）,调查报告的格式与规范,例A：高一学生的错题管理行为 (北京师范大学心理学院,北京 100875) 摘 要:在三次团体焦点访谈基础上自编高中生错题管理行为调查问卷,对内蒙古某中学110位高一学生被试的错题管理行为进行了调

15、查。结果表明:(1)高一学生被试普遍认识到了错题对于学习的影响,从情感上不回避错题,但对错题的价值认识不足,尤其缺乏良好的错题管理的意识与系统的错题管理策略;(2)学优生在错题管理观念与态度上显著优于普通生;(3)学优生与普通生在错题管理行为与策略上不存在显著差异。在某些管理行为上,前者显著优于后者;在个别管理策略的使用上,后者却显著优于前者。 关键词:知识管理;错题;错题管理;高中生,题目 反映什么？达到什么要求？ 摘要 摘什么？达到什么要求？ 关键词,1 问题提出 知识管理是教育中一个全新的探索领域,近年来人们初步探讨了在教育中应用知识管理的理论与方法123,但是实证性的研究并不多见4,对

16、于学生学习方面的知识管理研究尤少。然而,学校知识管理必须是以师生的学习为核心。我国高中生面对应考和升学压力,往往要通过大量做题来加强对知识的理解、提升解题能力。高中生普遍存在着根据做错的题目进行再学习的现象。错题管理作为学校知识管理的一个方面,不失为一个中国本土化的研究课题。探讨这一课题对于提高学生学习策略和解题能力，促进教师教学以及学校知识管理具有重要的理论意义和实践意义。 本研究借鉴学习策略初期研究的方法,初步描述我国高中生错题管理的行为,考察他们在错题管理行为上的现状,并比较学优生与普通生之间在错题管理行为上的差异。本研究假定:由于长期受应试教育的影响,学校以及教师缺乏明确的知识管理意识

17、,我国高中生被试普遍重视错题,但并没有很好地处理错题,相对缺乏明确的错题管理意识与较为系统的错题管理策略; 学优生可能比较积极地面对自己的错误,较少感受到因犯错误而被他人贬低的心理压力,在错题管理态度和观念上显著高于普通生;学优生基于个人经验积累了一些错题管理经验,在错题管理行为与策略上显著高于普通生。,报告什么内容？达到什么要求？ 背景 问题 假设 研究目的,2 研究方法 21 被试 内蒙古某普通中学高一年级实验班53人与普通班57人,共110人。实验班与普通班是根据中考成绩排序而区分的,实验班是前53名组成的1班,属于学优生,普通班是9班,属于普通生。 22 研究工具 根据对北京和内蒙古两

18、地学生所进行的3次团体焦点访谈结果而自编中学生错题管理策略调查问卷，涉及四个部分：错题管理观念(8个项目),包括错题观念、错题管理观念和错题管理意识; 错题管理态度(7个项目),包括对错题的态度和对错题进行管理的态度;错题管理行为(9个项目),包括错题收集、分析、整理和反思等行为; 错题管理策略(6个项目),包括错题收集、分析、整理、反思、再学习、分类以及迁移策略,共30个项目,采用7点Likert量表形式。每个项目描述学生在不同情境下的处理错题的行为,被试从7个等级中作出选择,7表示“我完全是这样”,1表示“我完全不这样”。问卷四个部分的CronbachA系数分别为:0.65、0.66!0.

19、77和0.64,问卷总的A系数为0.86 2.3 研究过程 研究者利用晚自习时间对两班学生同时施测，时间约60分钟。施测前,研究者告知学生读完每句话后,根据与自己的实际情况相匹配的程度进行评分,而不是想应该怎么答或别人会怎么答。施测完毕后，回收问卷,使用统计软件SPSS10.0对数据进行录入和统计分析。,报告什么内容？达到什么要求？,3 结果与分析 3.1按被试在问卷各个项目上平均数的大小将各项目排序(表1) 从表1中被试在各个项目得分上的平均值大小可以看出,被试认为与自己最相符的观点或行为涉及第6、10、34和24题等。被试认为与自己最不相符的观点或行为涉及第25、26、28、30和5题等。

20、这表明,被试在一些涉及错题管理态度观念和行为的正向题目上较为相符,而在一些涉及错题管理态度、情感的负向题目上较不相符。 以下略：,三、结果与分析 与研究的问题相对应 客观性 恰当、正确地运用图表,4 讨论 41 我国高中生错题管理行为现状 从结果可知,我国高中生对错题所持的观念、态度和应对错题的行为策略相对稳定。在观念和态度上,学生认为错题反映了自己在相关知识的理解和应用上的缺陷,对错题的价值较为认同。,四、讨论 如何对客观呈现的结果进行解释？,5 结论 (1)高一学生被试普遍认识到了错题之于学习的影响,从情感上不回避错题,但对错题的价值认识不足,尤其缺乏良好的错题管理的意识与系统的错题管理策

21、略。 (2)学优生在错题管理观念与态度上显著高于普通生。 (3)学优生与普通生在错题管理行为与策略上不存在显著差异。在某些管理行为上,前者显著优于后者;在个别管理策略的使用上,后者却显著优于前者。,五、结论与建议,参考文献1SallisE,JonesG.KnowledgeManagementinEducation:EnhancingLearningCloud的教师参与决定调查问卷(SurveyofTeacherParticipationinDecisionMaking); 初步拟出42道题, 请有关专家(3名)!研究生(4名)以及随读班的教师(2名)对题目的可读性、适宜性进行评议,删除8道语义

22、重复的题目,并对一些题目的表达方式做了修改,整理成32道题的初始问卷.再依据学校管理内容的3个方面:政、!教务、总务的决策事项,从参与程度的5个层面,就教师“实际参与的”和“期望参与的”的两种状态,设计了调查问卷.,3.编制项目与题目 （1）编题 （2）审题,在辽宁省大连!鞍山!瓦房店市发放问卷300份,回收271份,剔除不合格问卷27份,实际获得有效问卷244份.具体样本构成参见如下:从性别看男教师58名,女教师186名,从学校类别来看小学教师143名!初中教师60名!高中教师41名,从教龄来看15年教龄教师56名,610年教龄的教师84名,1120年教龄的教师104名,从学历来看专科学历的教师168名,本科学历的教师76名. 因素分析与构想效度 信度分析,4.预调查与信度、效度分析 构想效度与因素分析 问卷的信度（工具的稳定性） 内在一致性信度（克