学弈教学设计

1、.学弈教学设计精 品 源自历史科教学目标 :1、学会本课3 个生字。2、朗读课文。背诵课文。3、理解句子的意思,能用自己的话说说课文的内容。4、能联系实际,说说学习课文的体会。教学重点 :1、对照注释 ,掌握生字词 ,弄清句意。2、理解课文内容,了解两个人的不同表现。3、背诵课文。教学过程 :一、导语。1 示常见文言警句三人行 ,必有我师。读书百遍,其义自见。温故而知新。文言文是我国古代的书面语体,是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文,对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习学弈这篇文言文。2、师讲孟母三迁的故事。古时候一个姓孟的孩子 ,他的母亲孟母吧 ! 把

2、家安在集市边 ,不久 ,她的儿子学会了喊吆喝着做买卖 ,孟母想就这样下去 ,将来孩子就成了小贩了。 她就带着孩子搬了家 ,搬到了一座山脚下,到了清明节 ,扫墓祭祀的人很多 ,她的孩子学会跪、 拜等动作 ,孟母一看 ,不得不了 ,这样下去 , 孩子不就学会跳神做迷信吗 ?于是她赶快搬家 ,搬到了学堂边 ,孟母就会放心了 ,她的儿子跟着先生读书了。这位孩子就是中国历史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。3、本文选自孟子的告子篇 ,作者是孟子 ,是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。4、谁能简单地介绍一下孟子的资料?(孟子 :战国时期思想家、政治家、教育家。名轲,字子舆。战国人,肯定人性本来是善

3、的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫,贫贱不能移 ,威武不能屈”等论点 ,着作有孟子,是儒家经典之一)。3、出示挂图 :仔细看图 ,他们在干什么 ?三个各有什么表现?二、读通课文,体会中心。1、默读课文 ,边读边对照注释逐字 ,理解每句话的意思 ,逐句了解文章的意思。对理解有难度、有困难的字、词、句做上标记。生自学。2、总结读文言文的特点:一是速度比较慢,二是句中停顿较多。3、谁再来将整篇课文读一读(指名学生读 )5、指导学生理解课文。解题 :学弈什么意思 ?(围旗 ,下围棋 ): 学习下围棋看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。 谁能单讲这个弈字 (生答 ),汉字中有一个

4、字和弈字特别象 ,谁知道这个字 ?奕秋是个怎样的人?奕秋 (人名 ,因善于下旗 ,所以称为弈秋),通国 (全国 )之 (的 )善 (善于 ,擅长 )弈者 (的人 )也。你能用自己的话来说说这句话的意思吗 ?(弈秋 ,全国善于下旗的人。 者 :的人 ,如读者是读书的人 , 作者是写作的人 ,像这样的还有吗 ?)这两个人是怎样学的?.使 (让 ) 弈秋诲 (教导 )二人弈 ,其 (其中 )一人专心致志 ,惟 (只 ) 弈秋之为听 ( 只听弈秋的教导 ); 一人虽 (虽然 )听之 (指弈秋的教导 ),一心以为有鸿鹄 (天鹅 )将至 ,思援 (拉 , 引 )弓缴 ( 本课指带有丝绳的箭 )而射之 (天

5、鹅 )。根据你的理解说说这句话的意思?他们一起学棋的结果呢?虽与之 (他 ,指前一个人。)俱 (一起 )学 ,弗若 (不如 )之矣 (了 )。你能用自己的话说说这句话的意思?(这个人虽然与那个专心致志的人在一起学习,但不如专心学习的人啊。)出示 :为其是智弗若与?学习的结果不同是智力的问题吗 ?生 (不是 ) 既然不是智力的差异 ,那为什么“虽与之俱学,弗若之矣” ?出示问题 : 讨论 :“ 虽与之俱学 ,弗若之矣” 的原因是什么 ?(提示从哪句话看出来的 )从中我们总结出一个什么道理 ?生交流。引导 :“其一人专心致志,惟弈秋之为听”,三、总结全文,课外延伸1、你给用自己的话把这篇文言文讲成

6、故事吗?2、生准备后讲。3、这里老师也准备了几则文言文,请同学们读一读。(示文言文 )板书设计 :学弈一人 专心致志 (成功 ) 态度决定成败一人三心二意 (失败 )、教学目标：1.知识与能力目标：有感情地朗读课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。2.过程与方法目标：通过教师引导，学生小组合作学习，自悟自得，初步了解文言文学习的方法阅读注释，联系上下文读通读懂，结合译文解释重点词语。3.情感态度与价值观目标：教育学生做任何事必须专心致志，不可三心二意的道理， 能从课内外延伸结合中进一步了解我国灿烂辉煌.的古代文化，增强学生学习文言文的兴趣， 全面提高学生

7、语文综合素养。三、教学重点：理解课文内容，能用自己的话说课文的意思。确立依据：根据新课程总目标 第三学段要求能够阅读浅易文言文，并借助注释和工具书理解基本内容。四、教学难点：体会文章所蕴含的道理。五、教学过程（一）警句引路，导入新课1.课件出示名句，师朗读。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。天时不如地利，地利不如人和。2.你们知道这些句子都出自何处吗？（孟子）学生交流对孟子的了解，教师小结，课件出示： （孟子图像、孟子简介、孟子简介）指名朗读。孟子，战国时期鲁国人，名轲，字子舆，又字子车，子居，战国中期邹人。我国古代著名思想家，是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣

8、”，后世将他和孔子合称为“孔孟”。著有孟子，是孟子言论的汇编，是由孟子及其弟子合著。孟子与论语、大学、中庸被称为“四书”，是古代学子必读之著作。3.今天我们就来学习孟子告子的一篇经典文章学弈。.（ 1）板书课题：学弈（ 2）“弈”是什么意思？“学弈”呢？（学生发言） 设计意图：创设情景导入新课，使学生兴趣盎然地进入学习状态，又让学生从这些名言警句中受到启迪。（二）范读激趣，感知全文1.自读课文，读准字音，读通句子。个别难读的句子要反复读。（读全文时读题目）学生读书，教师巡视指导。2.师配乐范读文言文。（课件随即出示文言文与音乐）弈秋，通国之 /善弈者也。使 /弈秋 /诲（ hu）/二人弈，其一

9、人 / 专心致志，惟 /弈秋之为听；一人 /虽/听之，一心以为 /有鸿鹄（ h）/将至，思 /援弓缴（ zhu）/而射之。虽 /与之 /俱学，弗若之矣。为（ w i）是 /其智 /弗（ f）若与（y）？曰：非/然也。3.指导朗读文言文的技艺与方法（示范读）朗读文言文要讲究“断句”，读时应作适当停顿，速度较慢，注意抑扬顿挫。古人读文讲究吟咏，读得入情入境时还摇头晃脑，你们也试试，看看读得出滋味吗？（ 1）学生练读。（ 2）指名朗读。.4.重点指导设问名的朗读， “为是其智弗若与？” 要读出反问的语气，对于这句的回答“非然也”，要读出肯定的语气。朗读时读出不同句式的语气。（ 1）师示范朗读。（ 2

10、）集体读。（ 3）指名个别读。 设计意图：采用自由朗读，师配乐示范读，个人表演读，集体读等多种方式朗读，使学生初步感知文言文，培养学生语感，并且掌握学习文言文最基本的方法诵读（三）自读自悟，合作学习，理解文意1.小组合作学习课文，教师明确要求，指导学法（ 1）任务明确。（ 2）推荐一名学生汇报。结合注释联系上下文理解字词句的意思，了解故事的主要内容，明白文中所讲的道理，受到一些启发。（3）学生小组学习，教师巡视指导。2.检查学习效果。课件出示关键词及重点句。（1）关键词，指名回答诲：教。使：让。鸿鹄：天鹅。援：牵、拉。俱：一起。弗：不。.（ 2）重点句指名学生朗读， 并让他找一个小伙伴说出这句

11、话的意思。使弈秋诲两人弈。思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。 设计意图：培养学生自主合作的学习精神，真正让学生成为课堂的主人，又教给学习语文的方法。（四）研读探究，感悟道理1.课件出示“学弈”插图，指名用自己的话说说图上的内容。2.探究质疑：弈秋是个什么样的人？（学生发言）3.小结并过度：“通国之善弈者也”，用今天的话说，那就是金牌得主，上门求学的人肯定是络绎不绝， 有两个幸运的人成了弈秋的学生，俗话说“名师出高徒”，结果是不是真的这样呢？4.探究质疑：其中一个学生是怎样学习的呢？你能用原文的话回答吗？（学生发言）老师给这个人起个名字“专心致志者”（师板书：专心

12、致志者）。你还能给他起个什么名字？（学生回答：如一心一意者、聚精会神者、全神贯注者等）5.请你们合理想象，用自己的话说说专心致志者当时是怎么做的？（注意人物的动作、心理、神态等）（学生交流）6.探究质疑：另一个人当时是怎么做的呢？请合理想像，说说这个人的神态、动作、心理等。（学生交流）.7.探究质疑：你们能给这个人起个名字吗？ （学生回答：三心二意者、一心二用者、心不在焉者、心猿意马者、胡思乱想者、心慌意乱者等。）老师将这些名字送给你们，你们要吗？（学生回答）老师从你们起的这些名字中选一个作为这个人的名字。（师板书：三心二意者） 设计意图：这一环节通过给人物起名字，激发学生兴趣，巧妙地引导学生

13、理解课文内容。让学生合理想象当时他们的动作、神态、心理等，目的引导学生真正理解什么才是“专心致志”、“三心二意”，使体会更细腻，使感受更真切，使认识更完整。8.探究质疑：二人师出同门，其结局完全不同，原因是什么？作者首先排除了什么因素？你从哪句话得知？从这两个人的学习结果中你得到了什么启示？（ 1）学生交流。（ 2）师小结：学习的好坏，不是全在智力高低，就算有好的老师教，也未必就能学好，关键是看自己是否认真 向老师学习。做任何事，都要专心致志，不能三心二意。（师板书）9.如果我是弈秋，我要针对这种情况赶快召开一个“学弈”经验总结会，我要让我的学生都学有所成， 想想在会上，师徒三人会说些什么？（

14、同桌两人互相说一说）（ 1）学生交流。（ 2）课件出示名言警句。专心致志乃事业成功的必备条件。.一心一意万事能成，三心二意一事无成。天才出于勤奋，态度决定一切。业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。（3）学生齐读。 设计意图：让学生充分思考师徒三人的发言，既培养了学生口语交际的能力，又让学生结合自身实际，进一步认识专心致志对于学习、工作的重要性， 学会用正确的思想指导自己的学习，拓展了学生思维的空间。 （五）小结全文，升华感情1.学生发言。2.同学们，短短的70 个字，一个简简单单的小故事，至今还影响着人们，这就是文化，这就是古人的智慧。 文言文是我国古代文化遗产，是古代文明传承的媒介， 学习文言文

15、，不仅可以了解祖国灿烂的文化，而且可以懂得许多道理，热爱文言文吧，作为一个中国人。 设计意图：教师激情小结，充分激发学生对文言文的热爱。（六）作业设计1.通过这个“学弈经验总结会”，这个“三心二意者”已经悔改了，两个人都专心致志地学弈， 接下来发生的故事可就不大一样了，按这个设想，为本文写一个续想。2.分小组，分角色表演课本剧学弈附：板书设计.学弈专心致志者学有所成条件相同三心二意者学无所成态度不同课题名称科目教学时间学 习 者 分析教学目标教学重点、难点教学资源教学活动1启示：做任何事都要专心致志，不能三心二意学弈教学设计方案内江市中区沱江乡中心小学校张键学弈语文年级六年级1 课时学生通过以

16、前的文言文学习，已经具备了一定的阅读理解能力，初步掌握了学习文言文的方法，比如结合注释理解字词句。但是由于文言文与现代文在表达上的差别比较大，教师需要引导学生正确断句，流利地朗读，顺利地理解字词句成为教学过程最大难点。本班的学生学习的能力差别较大，部分学生学习困难，需要老师的帮助。1学生能结合注解，理解语句意思； 能用自己的话基本说出文言文的内容。2学生能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3. 学生能正确体会做事要专心致志的道理。4学生能掌握学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣1、 学生能读懂每句话的意思；正确地断句和流利地朗读、背诵。2、 学生能能理解古人要表达的思想感情。1. 小黑板；2.

17、 教师自制课件；3. 多媒体教室。教学过程一 . 导入新课1、 温故而知新，引导学法。教师提问：以前学过哪几则文言文？对于学习文言文，你有什么好的方法？引导学生回顾学习文言文的重要方法。（小黑板出示：看注释、反复诵读、举一反三、联系上下文、结合生活经验。）2、按照导学案，汇报预习中自学的收获，如题目、作者、作品等。知道结合注释， 了解孟子其人和 孟子 一书，“学弈” 的意思即是学习下棋。（课件出示关于孟子的介绍。）.教学活 2教学活 3教学活 4二 . 通 文言文，初步掌握文章的主要内容。1初 文。交流 文的印象，初步感知文言文的特点。a. 用 去的 初 文。b. 初 文的感受。2示范朗 。指

18、 学生借助 后注 和工具 ，了解故事大意，并就不懂的地方自由 疑。a. 范 全文，体会朗 的方法。（可教 或者多媒体展示，停 恰当，融入理解。）b. 指 通全文。（小黑板出示：重点的字 ）c. 文言文理解上的 疑。三 . 教 引 学生交流研 ，全面掌握本文。1教 以第一句 例，指 方法；（ “弈秋，通国之善弈者也。”）a. 引 学生 照注 ， 句子的意思。指 学生理解“者”、“也”的含 ，同 借助 件，帮助学生初步掌握理解文言文 句的基本方法。（小黑板出示：看注 、反复 、 一反三、 系上下文、 合生活 。）b. 通 反复 ，初步感受文言文的 言特点。c. 指 朗 。 一步引 学生体会文言文的

19、 言美。通 看注 指 理解第一句。通 生活 例理解“者”的意思和运用。拓展 例“者”在文言文中的运用。2学生运用掌握的方法自学第二至五句；自由朗 ，交流理解。（ “使弈秋 二人弈思援弓 而射之。 与之俱学，弗若之矣。 是其智弗若与？曰：非然也。）a. 同桌合作学 。b. 学 ，理解“曰”字。c. 全班交流，梳理并了解文意。四 . 明白道理，背 全文。1学会朗 句， 出 的滋味。2在 通了句意的基 上明白其中的道理。运用成 比感受和概括二人学 度， 照不同 度下的 果，明白学 要 心致志。a. 感受二人不同学 的 度。b. 出不同 度。3、学生 着背 全文.五、拓展延伸1、 合老 提供的注 理解

20、， 一步明确做事 “ 心致志 得也”的道理。2、学生能把本文用白 文改写成小故事。、谈话导入，揭示课题.1、 “专心致志 ”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志 ”这个成语源自孟子告子中的一篇文言文学弈。（板书：学弈）2、 介绍孟子资料：孟子（约公元前 372 前 289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为 “亚圣 ”，后世将他与孔子合称为 “孔孟 ”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了 “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈 ”等论点。孟子是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学

21、说、哲学思想和个性修养等。3释题： “弈”指什么？ “学弈 ”又是什么意思呢？（ “弈”，本来专指下围棋，“学弈 ”就是学下围棋。 现在的 “对弈 ”，就是下棋的意思， 但不限于下围棋。 ）4引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：（ 1）谁学下棋？（ 2）怎么学下棋？（ 3）学得结果怎么样？（ 4）学弈这个故事告诉我们一个什么道理？5课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲学弈这个故事？二、初读课文，读准字音，读通句子（达成目标 1）1教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。从而感染学生，激发其诵读兴趣。2读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是

22、停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。3学生模仿教师自由练读，读准字音，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间反复朗读）4同桌互读课文，互相正误。5教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。 （达成目标 2）三、精读课文，理解文意。（达成目标 3）1学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。2同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：如“之 ”在不同句子里的意思不同；.“与”是通假字，同 “欤 ”，表示疑问或反问，跟 “吗”“呢”相同；弗若，

23、不如；为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。3学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。4同桌互相讲说故事内容。四、自读思考，体会文中道理（达成目标 4）教师引导学生逐一解答就课题提出的问题1谁学下棋？谁是老师？ 有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。2（这两个人）怎么学下棋？“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来， 想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意）。3学得结果怎么样

24、？ “虽与之俱学，弗若之矣 ”（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个） 。解答这个问题后，教师可以追问：是什么原因使 “虽与之俱学，弗若之矣 ”，（引导学生理解： 两个人学习结果不同， 并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同 前一个专心致志，后一个三心二意。 ）4学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。）五、联系生活，深化认识（达成目标 4）1请学生谈谈学习本文的体会。（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）2你能联系实际说一说吗？（让学生联系生活、 学习中的经历充分发言， 认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。 ）

25、教学目标：1读准每个字的读音。2正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。3能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。教学预设：一、读通全文，感悟读法。1师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。 先听老师范读课文，再跟老师读课文。 （范读时做到抑扬顿挫、 有声有色、 流畅自如， 感染学生， 激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。）2学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。3在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。二、结合注释，疏通文意1 “弈 ”是什么意思？“学弈 ”呢？你怎么知道的呢？2学生自读课文， 结合文后

26、的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？3同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。.4小组合作，疏通文意。5指名说全文大意。三、导悟相济，突破难点引导学生正确理解课文1把你和同学都读不懂的句子提出来。 （结合学生提问重点理解 “虽与之俱学，弗若之矣 ”、 “思援弓缴而射之 ”、 “为是其智弗若与 ”、 “虽与之俱学，弗若之矣 ”这几句话。）（ 1）讨论 “虽与之俱学，弗若之矣 ”的原因是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经历和体会。（ 2）指名说说 “思援弓缴而射之”的意思。 你从哪个词知道射的是“天鹅 ”呢？（ “之 ”字。）（3）指名说说 “虽与之俱学，弗若之矣”

27、意思。这句话中的“之”是指哪个人。师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。指名读 “其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之 ”师范读， 让学生体会怎样读听得更清楚，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。（ 4） ”为是其智弗若与？ ”这句意思是什么？师：哪个词是第二个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。四、流利朗读，积累语言课件出示全文及朗读录音， 生边看边跟读体会语感， 然后练习把全文朗读好， 最后师生合作背诵全文。五、迁移训练、练读古文拓展读 “揠苗助长 ”、 “守株待兔 ”、“掩耳盗铃 ”、 “鹬蚌相争 ”

28、等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的兴趣。学生学情分析文言文是古代文化遗产， 是古代文明传承的媒介。 从小学开始， 让学生接触一点文言文，初步感受一下文言文的语言特点， 了解古人的思想道德观点， 对加强人文教育，提高他们的语文能力很有好处。那么，在小学，文言文该如何进行教学，才会收到预期的效果呢？对此，我对学生进行了初步分析。一、激发学生学习文言文的兴趣文言文与现代白话文相比， 在词语、句式等方面差别较大， 小学生初次接触文言文遇到的困难一定很多。 如果引导不好， 学生就会因文言文的生涩难懂而失去兴趣。因此，我运用谈话等方式， 简要介绍了一点文言文特点和学习它的意义，调动学生的学习兴趣，