安吉县2013学年第一学期五年级英语试卷分析

1、2013学年第一学期期末教学检测分析报告（小学组）安吉县教育科学研究中心二一四年二月十九日 2013学年第一学期三年级语文教学质量调研分析报告洪涛漪本次质量调研的对象是全县30所学校（包括梅园、文昌、良山）的小学三年级全体学生，共4506人；全县合格人数为4185人，合格率为92.88 %；优良人数为3179人，优良率为70.55 %。下面将从三个方面对全县三年级语文教学质量抽测情况作简要分析。一、试卷分析（一）命题指导思想为了全面了解我县三年级学生的语文能力，试题仍力求在原先鲜活、开放、宽容和创新的基础上增加语用，侧重考查学生联系生活实际和语言环境实际理解、运用语言的能力。考查中坚持灵活性和

2、综合性相结合的原则。为促进课改的深入开展，提高我县小学低段语文教学质量，提供客观的参考依据，考查内容以小学语文课程标准和人教版语文教材为依据；主要命题思路为“积累与书写并重，知识与能力整合，思维与语言共生”。（二） 试卷结构试卷满分100分，考试时间80分钟。试卷中积累占45，阅读占35，习作占20。试卷共4页，分三大题十一小题，分别为：【积累】卷面整洁、看拼音写词语、选择正确的读音、想一想填一填、填一填连一连、看图选序号、按要求写句子；【阅读】根据提示填写、阅读香港，璀璨的明珠片段完成练习、阅读短文完成练习；【习作】。（三）试卷特点1. 积累与书写并重与以往的考卷中书写和“看拼音写词语”共同

3、考查不同，这一次的命题【积累】中的第一小题“卷面整洁”是针对整张考卷的卷面而言的。尽管比分只占了3%，但更体现了命题对“书写”的重视和对学生保持卷面整洁的高要求。而“看拼音写汉字”、“选择正确的读音”这两道题则是重在考查学生对于基础知识的掌握情况。从学生的抽样卷来看，整体掌握得情况比较良好。其他的【积累】中的题目则是和语言实践紧密结合。2.知识与能力整合此次命题，再次奏响2011年新版课标的主旋律语用。不管是“积累”还是“阅读”，除了以上提到的两小题，其他的题目均能体现“知识与能力”相整合的命题用意。例：【积累】第四大题中第1小题：“秋的美丽，在每一 金黄的叶子里，在每一 灿烂的小花上，在每一

4、 滴滚烫的汗水里，在每一 绽开的谷粒里，在每一 丰收的歌谣里。” 这些试题已经将对学生基础知识的考查和运用能力完全有机结合，做到了真正考查学生的语文实践能力，而不仅仅局限于学生的死记硬背或是机械记忆。3.思维与语言共生在语言训练中培养学生的思维能力，这一直是我们语文教学追求的高境界。在本次命题中，部分题目力求体现“思维与语言共生”的理念，同时对我们教师的阅读教学起到导向作用。例：第四大题的第3小题：“用然组成不同的词语，并能恰当地填入下列句子的括号里。”（1）我们正向山顶努力攀登，（ ），一群猴子出现了。（2）这道题很难，没想到他（ ）做出来了。（3）（ ）天气很热，可是槐乡的孩子（ ）爬到树

5、上，用长长的钩刀一下一下地削着槐米。这不单单是我们平时常练的选词填空，它既考查了学生的词汇量，同时考查了学生的语文思维和在语言环境中的语言实践。在今后的命题中，这样“一题多查、一题多用”的题目将会越来越多。而单纯积累的题目则会逐渐减少。又如：【阅读】第三大题第4小题：“为什么海面传来的歌声是隐隐约约和断断续续的？” 这道题目要求学生不仅仅要正确理解短文，更要利用在文中提取的相关信息，结合自己的语言，赋予这个问题丰富的人文内涵。这样的题目充分体现了“思维与语言共生”的特点。二、 考试分析（一）考试总体成绩分析项 目参考人数 合格率优良率全县450692.88%70.55%县最高/100%95.7

6、8%（二）各大题主要错误及原因分析题次主要错误原因分析积累一大多数学生能做到“卷面整洁，书写端正清晰”，但较少能做到“书写漂亮”。部分教师对学生“书写”的要求不是很高，重视不够，认为这是书法老师的事情。二 “拜访”的“拜”字右边少“横”；“谦虚”的“虚”“虎字头”没有钩；“鼓励”的“励”左下的“万”写成“力”。教师教学时没有强调，学生记忆不清。三完成情况较好，极个别学生“祖宗（zn zhn）”选择错误；“前爪（zhu zho）”选择错误。平翘舌音不分，受地方方言的影响，多音字掌握不熟练。四1.“在每一 滚烫的汗水里，在每一 绽开的谷粒里”的“滴”在右边部分写成“商”，“颗”字写成“棵”；2.“

7、懦弱”的近义词和反义词只能写一个；3.每一题均有部分学生出错，错误率最高的是：“（ ）天气很热，可是槐乡的孩子（ ）爬到树上，用长长的钩刀一下一下地削着槐米。”书写错误，生字混淆词汇量不够对于课文的记忆混淆了用自己的理解组词填空，在语境中进行语言实践能力不强。五1.“风尘仆仆的（ ）”“活蹦乱跳的（ ）”填写错误或不会填；2.“抓紧风筝线”和“拉紧防护栏”连线混淆。“的” “地”混淆或是词汇量不够；没有从整道题考虑去选择最贴切的答案。六基本没有错误。七1“连词成句”有漏词现象；“把字句”和“被字句”的改写较好；2.“反问句改成陈述句”意思相反。做题粗心，逻辑思维不强；不理解句意。阅读一1“列文

8、虎克”的“列”写错；2“张择端的年代”填写错误；音译词和学生的记忆方法有冲突；因是在“略读课文”中选择的内容，往年不考略读课文内容，没有重视。二1“圈出片段中带点字的正确读音”有漏题现象；2“夜幕降临”的“临”的意思选择“靠近”；3“主要描写了 和 的美丽灯景”填写错误；读题不仔细；不理解词语的意思；短文没有仔细读。三2“筋疲力尽、隐隐约约”这两个词语不能根据短文的意思来理解； 3“在文中的空格内加上合适的标点”错误较多；4.“为什么海面上传来的歌声是隐隐约约断断续续的？”多是针对“小姑娘”来回答，涉及“马金纳”的回答基本没有；根据短文理解词语的训练不够；基本功不够扎实；联系上下文能力、理解能

9、力、阅读能力均有待加强。习作得高分的学生较多，但部分阅卷标准太低，没有完全按照评分标准进行阅卷；大部分学生能将事情写完整，但优秀作文较少。语言大多贫乏，语句枯燥，课外阅读量有待增加。三、主要问题在对此次检测的部分样卷抽样调查中，发现在本次检测中学生存在的主要问题有以下几方面：1.词汇积累不够这里所说的积累并不是单指学生死记硬背和机械记忆的那部分内容，而是指学生在平时的语文学习中缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟等。遇到要将积累的内容灵活运用时，觉得无从下手，束手无策。要么脑子里根本没有该积累下来的内容，要么积累的内容和灵活运用的部分无法融会贯通。2.整合能力薄弱在平时的语文学习中，老师们经常在课

10、堂中对于课文中某一重点片段或是重点句子进行深入解读，甚至将整篇文章解读得支离破碎，没有及时培养学生的整体感知能力，导致很多学生对于知识的接收只是碎片式的理解或是图片式的记忆。长此以往，学生缺乏对知识整合的处理方法，对综合性较强的试题就会缺乏独立理解和分析的能力，造成失分较多的结果。3.思维能力欠缺从短文阅读的检测来看，很多学生在理解和分析短文方面能力欠缺，或者说在理解的过程中缺少语文思维的含量，致使对于文本的理解肤浅而片面；而从抽样卷的习作来看，部分学生的作文素材虽大多来自生活实践，但由于语文基本功不够扎实，逻辑思维混乱，导致所写作文语序散乱，空话、套话处处可见，童真童趣体现不够。这些检测题的

11、答案充分说明了学生的思维能力欠缺，尤其是逻辑思维能力。四、教学建议 1丰富语言积累，提高语文素养 近几年的命题中靠学生机械记忆得分的题目越来越少，本学期的一二年级语文考卷中甚至取消了“按课文内容填空”的命题，但这并不代表我们教师平时就不需要求学生进行有效的积累了。每一位有经验的语文老师都知道，积累是运用的前提，“冰冻三尺非一日之寒”，只有积累丰富的语言素材，才能厚积薄发，在检测中灵活运用，取得良好成绩。因此，丰富学生的语言积累是非常重要和必要的。2教会学习方法，提高学习能力“方法比知识更重要”，学生养成良好的学习方法，对于他们的自主学习能力是相当有好处的。教师在教学过程中，要有适度渗透学习方法

12、指导的理念，在课堂中创设机会让学生在主动探究中进行实践，不仅仅获取问题的答案，更要获取学习知识的方法。我们很欣喜地看到，在最近两年老师们所编写的“导学案”中有大量的学习方法的渗透和指导，而且能够保证学生在课堂上运用这些学习方法的时间和机会。只要我们语文教师有这样的意识和理念，相信学生的学习能力会逐步提高。3加强语言实践，培养语文能力语文课应是学生的语言实践课。学生只有在大量的语文实践中才能真正掌握和运用语文，培养语文能力。在平时的语文课中，我们可以抓住关键词语，引导学生细细推敲、品味；也可以在学生产生疑惑的时候将质疑问难的权利充分下放给他们，引导他们在“疑惑”处思辨，集中他们的注意力，启发他们

13、的思维，发展他们的语文能力等总之，建议我们老师在语文教学中，要采用多种方式拓宽学生语言实践的渠道，增强学生的文化底蕴，提高学生的语文能力。4重视思维培养，做实语言训练阅读教学要把课文中能培养学生思维的，能激活学生表达的这部分内容挖掘出来，充分利用，使之成为发展学生思维培养，做实语言训练的素材。在阅读教学的过程中，教师往往会抓住课文的一些关键点、矛盾处或是留白处来引导学生进行深入探究，这有利于让学生与文本进行深度对话，更有利于培养他们思维的深刻性。同时，在教学的过程中，学生思维的灵活性与创造性都将在语言训练中得到培养。这对我们教师的要求是比较高的，但同时也是对我们的一种挑战更是教学上的一种完善。

14、 2013学年第一学期五年级语文教学质量监测分析报告张卫其一、试卷分析调研的试卷来源于外县。命题基于语文课程标准（2011版），立足教材和基础，同时体现灵活性和综合性，注重对学生语文素养的全面考查。为兼顾城乡学校和各层次学生的学习水平，命题时题目的难易度原则上按6：3：1的比例设置基础知识、综合运用和拓展提高。（一）试卷结构试卷满分100分，考试时间80分钟。积累占30，阅读理解占40，习作占30。试卷共4页，分三大类八大题。与我县上学年五年级试卷对比，试卷在结构上有以下区别：1.题量。我县的题量在80小题（空格）左右，上学年为83题。本次测试的题量为62题（空格），各题的占分率均在1分及以上

15、。2.结构。三大类结构与比分两地试卷相同。不同的是外县卷阅读理解中增加了课内阅读考查8分；根据课本内容填空中只考了对句子、句式的理解，没有经典语段、古诗文积累的考查。（二）试卷特点1链接生活，突出综合性。试题以语文课程标准为依据，包含了汉语拼音、字、词、句、段、篇和作文等内容，检测学生的语文知识和语文能力，突出了语文知识与能力的整体、综合运用。以作文为例，“选择你喜欢的一种美味，注意突出它的色香味形和品尝时的感受”占30分。主要考查学生是否“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实”，出题与生活链接，同时，有效避免了考前背

16、作文和套用作文的倾向。以课外阅读题为例。选择的议论性短文闲谈“读书法”，考查点涉及信息的提取（各种读书法）；信息的整合（概括要点）；信息的解释（关键句的理解）。同时还结合短文阅读考查了课外阅读积累的情况（补写关于读书的名言警句）。2重视基础，又突出灵活性。试题题型灵活，稳中有变，避免思维定势与僵化，充分发挥不同类型试题的不同功能，全面考查学生的语文素养。有填空、选择、语文实践、阅读、习作等，既有客观题型，又有主观性题型。整张试卷，对语文知识与能力的运用方面的内容多。以基础题为例。用“烈”组成4个不同的成语，能恰当地填入句中，“猛烈、激烈、强烈、剧烈”这四个词语分散在本册课文中，但意思容易混淆，

17、只有重视基础又能进行分析区别的学生才能完整作答。再如选出不同词语中“闻”的意思。四个词语意思学生都懂，但要据词定义，只有仔细分析才能做出准确判断。同时，题目中有一个意项被选两次也有效避免了学生“蒙题”得分的现象。3.知识与能力融合。本次命题严格遵循课标的基本理念，以教材中涉及到的知识点为主要考查内容，并以考查学生语用能力为主。以句子考查为例。试卷中出现了形式多样而丰富的考查点。有理解表达方法，有体会句子含义，有仿写句式，有句子赏析，有补写。二、考试分析本次质量调研的对象是全县30所学校的小学五年级的全体学生。总体看，递铺学区、晓墅小学、杭垓小学教育集团、孝丰小学教育集团、溪龙学校等校成绩位居前

18、列，与上学期对比，10所学校成绩上升，其中塘浦小学、昆铜小学、皈山小学成绩升幅显著。30所学校中（含三所民工子弟学校）有22所学校的合格率在85%以上。（一）总体成绩项 目实考人数平均分合格率优秀率本县最高82.6999.39%48.14%县（30所平均）404772.4391.52%18.18%县（27所平均）375175.0392.08%39.3%外县（各校自批）569080.895.3%65.1%（二）抽样分析（说明：抽样试卷共60份，乡镇学校、农村学校各一个试场。）积累阅读习作一抄写句子二拼一拼写一写三想一想填一填四读一读选一选一根据提示写一写二课内阅读三课外阅读满分378121282

19、030均分2.176.063.676.628.385.6411.1825.75得分率72.22%86.55%45.83%55.14%69.86%70.52%55.92%85.83%最高378121281830最低1002.500010（三）问题剖析各题次主要失分原因分析。题型题 号主要问题原因分析基础知识一1.格式错误：句子抄写开头未空两格；标点符号格式出错（书名号、冒号、引号；顶格的标点书写）。2.书写潦草，没有做到端正、匀称。1.段落、作文教学中缺少对标点符号的关注及书写落实。1.对书写的教学要求没有落实到位。忽视写字教学，没有养成学生“提笔即练字”的书写习惯。二1.形近字混淆：“争辩”写

20、成“争辨”；2.拼写错误：将“汇集”拼成“灰烬”；3.书写出错：“誊”的上半部分写成三横，“嫌”“疑”右边写错。教学中对形近字、音近字、易错字缺少比较和辨析。三1.字谜“十五天”正确率很低；2.“镇定”的反义词很多写成“吵闹、喧闹”；3.改病句出现改变句子原意。1.教材中未出现“意义猜谜”，致老师不教常见的谜语出谜面的类型。2.对词语教学不到位。3.缺少良好答题习惯与修改病句基本方法的指导。四1.多音字“夹缝”选择读音错误较多；2.用“烈”组成四个词语填空：错别字（击烈、巨烈等）；搭配不当。3.“默默无闻”“举世闻名”的“闻”选择意项出错率较高。1.多音字教学有所疏忽。未找准规律进行指导。2.

21、对近义词的理解运用积累缺少指导与辨析。3.教师有“思维定势”，认为4个选项必然对应4个小题，缺少类似指导。阅读一1.修辞手法与说明手法混淆。2.错别字扣分“外貌、拟人、举例子、列数字、埋忠骨”这些词语中出现错别字。3.对略读课文中出现的诗句“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义理解出错。4.仿写句子不能抓住句子的特点分析仿写。1.日常教学中区分强调不够。2.未对易错字进行归类分析指导。3.略读课文日常教学不重视，造成学生对全文的重点句都一知半解。4.教师缺乏关注句式的拓展应用。二1.写出“夜深千帐灯”的意蕴，大多数学生只写出了“灯亮、行军人数多”，没写出夜深仍亮灯的背后是“思乡”。2.表现边

22、关行军艰辛、环境苦寒的文字有部分学生摘录不完整。1.对诗词教学的主旨把握不到位。2.对诗词的基本意思教学不到位。三1.填关联词错误较多。2.“尽信书不如无书”深层含义理解未作思考。3.概括文中两个要点十分严重。4.关于读书的名言警句4句全部正确的很少。1.对如何联系上下文判断并填写关联词教学指导不够。2.对联系上下文理解句子含义指导还不够。3.选文本身有一定难度；学生概括能力较弱。4.缺少课外阅读与拓展的指导。作文六1. 把谚语当成歇后语。2. 不理解歇后语的含义，只进行字面解释、造句。3. 对一千零一夜的出处不了解。1. 没有掌握歇后语这种特殊语言的含义和理解方法。2. 课外阅读少、阅读面狭

23、窄。习作七1.审题不清：一种美味、突出色香味形，有介绍两种的，也有未抓住色香味形的，也有写“书”的。2.缺乏细节描写，不够具体和生动。3.以“记事”为主。4.文题不符。题目要表达的意思和文中所反映的不一致。5.字数不够或为凑字数添加一些无关紧要的句子。1.对审题教学不到位，造成没有学会审题，对习作要求不能较好把握。2.表达口语化，但又缺乏“以我手写我口”的基本能力，描写平均用力，重点不突出。3.对课外阅读不够重视。造成学生阅读面不够，不能从大量的优秀例文中学到基本的布局构思方法。三、教学建议：通过对试卷的分析，我们看到了许多值得肯定的地方，但必须也要正视不足，加强反思，努力改进。教学中，只有正

24、视不足，才能有所进步，也只有不断改进，才能提高教学效率。 1.写字教学必须继续加强针对目前在语文教学中比较忽视识字、写字的问题，2011年版语文课程标准明确提出：识字、写字“是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。从抽样的60份试卷看，和上学期对比，我们发现，这届学生在答卷中出现的“错别字较多”这一现象未出现任何改观。错别字出现的位置涵盖各个大题。就本次的监测来看，我县小学生的书写习惯、思维能力各个学校之间很不平衡。这就提醒我们不要认为，只要学生拿到题目会做，能得分就行。这样只顾眼前的做法，将严重影响学生的终身发展。我们要在课堂上指导学生学习的方法，培养良好的学习习惯。

25、以书写为例，还是要重提上学期提出的要求。从目前课堂教学实际来看，急切需要解决的问题主要有三个方面：1.学生写字姿势不当，兴趣不高。2.错别字情况较多；书写质量普遍偏低；3.写字教学在中高段课堂上不被重视。写字教学出现了被边缘化的危机。中高年级在识字写字教学中，要鼓励学生利用字典、词典，自主识字、学词，培养独立识字能力，不断提高汉字书写水平。本次阅卷，专门安排了教师批阅第一题，并按书写规范要求严格给分，从反馈的情况来看，学生书写质量整体不容乐观，各校差异明显。新版课标在“教学建议”中明确指出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增

26、强练字意识，讲究练字效果。”如何在中高年段落实10分钟书写？课堂书写特别要注意要把握数量和质量的关系。10分钟的书写练习最为重要的就是给学生书写时间，关注书写的过程与写字的质量。同时要将这种质量的追求，从课内延伸到课外的日常学习生活中，延伸到作文的书写中。2阅读教学必须有更大的改进2011年版语文课程标准指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”一语道破了语文课程的性质、任务。阅读教学要培养学生的阅读能力，还要从读学写，指向“学习语言文字的运用”。从本次抽测学生答题情况看，阅读能力还不强，尤其是设计语言运用的试题中失分较多。如何改进？一要明确阶段性目标，防止“越位”或“缺位”。

27、低年级重点是字、词、句教学。要加强词、句的理解和运用，还要在把课文读正确、读通读顺的基础上，培养提取简单信息的能力。中年级重点是词、句、段教学。要在感知整篇课文的基础上，加强对重点自然段、结构段的理解：归纳段意，理清段序，了解段式，培养对文本作出解释以及分析、推断的能力；还要加强句式应用、段式仿写等运用语言文字的练习。高年级重点是句、段、篇教学。要培养对文本整体把握的能力和对内容、人物、语言、写法等作出评价的能力，并增加迁移文中基本写法的练笔。总之，阅读教学要阶段性分明，兼顾得意、得言、得法。要摒弃目标泛化、只重内容、模式单一、收效甚微的阅读教学，追求目标单纯、言意并重、课型多样、省时高效的阅

28、读教学。二要尝试整合。鼓励进行整合的阅读教学实验。如：单元整组教学、单元整体教学、比较阅读、群文阅读等。其共同点是，围绕一个读写训练点，整体把握内容，获得阅读感受，发现可资借鉴的写法，迁移练写，拓展阅读。如果觉得上述做法步子太大，至少可以实践讲读一篇，自读一篇或多篇，并做一点动笔的练习。变一篇一篇地教学，为多篇地教学、一组一组地教学。这样，既可节省教学时间，又能提高教学实效。3习作教学必须走向开放我们的老师有让学生考前“背作文”和“备作文”，“以一篇应万变”的倾向，这种作文教学，带有明显的“应试倾向”。本次测试的作文与生活链接，但是是日常很少涉及的材料。所以从学生考场作文来看，不少只会“背”和

29、“备”的学生手足无措，内容空洞。由此看来，只在有限的习作课上作文，是远远不够的。更要激发学生表达的欲望，拓展习作的材料、内容，鼓励学生多动笔、勤动笔，随时随地写下自己的见闻、感受和想象，用书面表达服务于日常的学习和生活。我们的习作教学必须开放。习作要向阅读开放。习作材料主要有两个来源，一个是生活，这一点尽人皆知；还有一个是阅读，许多师生尚未意识到。要鼓励、引导学生，把平日阅读书报杂志的感受、想法以及联想到的种种写下来。这方面的材料同样是“取之不尽，用之不竭”的。习作要向儿童生活开放。尽管当前小学生学习负担重，自主活动的时间、空间有限，但是生活还是丰富多彩的。和小伙伴玩耍的快乐，欢度节假日的喜悦

30、，做了好事的开心，做了错事的悔恨可以说，童年生活充满了欢喜、得意、兴奋、感激、伤心、思念、惋惜、向往教师要引导学生做生活的有心人，逐渐养成留心周围事物的习惯，多写自己的童年生活，以珍藏美好的记忆。习作要向社会生活开放。可以结合爱心、公益活动动笔（如拟提示语、公益广告），可以为了平日沟通而写（如写短信、邮件、祝福语），可以为了表达意见、诉求而作（如起草调查报告、建议书），可以为了记录成长足迹编写（如编习作集、成长手册）习作教学要朝着“帮助学生养成使用语文的良好习惯”的方向，不断开拓，不断探索，不断努力。对于对写作有兴趣的学生，我们更应呵护，并可借助校本课程、学校兴趣班辅助指导，使其进一步发展。教

31、科研中心从2013年第一学期开始，举行了“安吉县首届少年文学之星创新作文赛”，借此推动各校的作文教学，这一舞台每学年都为这部分学有所长的学生搭建。4.课外阅读必须落到实处“课改”以来，最令我们欣慰的是，校级或班级层面的读书节、阅读节、读书会，已经从县城学校到乡村中心遍地开花。晓墅小学、高禹小学、上墅小学、皈山小学、杭垓小学、紫梅小学为数众多的小学生，一到节假日就让父母陪着去书店选书、买书，并养成了每天读书的习惯；然而，令我们遗憾的是，还有学校、教师，仍然只忙着教教科书，“课标”规定的课外阅读量，还未进入语文教学的视野，还未视为语文教师的天职。落实课外阅读，首先要解决认识问题。“阅读是教育的核心

32、。”学习语文需要大量阅读。语文课本提供的阅读量极其有限。“学好语文，三分靠课内，七分靠课外。”“课内得方法，课外求发展。”学习其他各门学科，也需要阅读。为了给每个学生美好的前途和幸福的人生，语文教师要自觉担起推进儿童阅读的责任，既做学生语文学习的引路人，又做儿童阅读的点灯人，让阅读成为习惯，陪伴学生一生。其次，要狠抓落实。“抓而不紧，等于不抓。”没有课时，改进阅读教学挤时间；没有图书，利用图书漂流、相互传阅等办法找书读。“有条件上，没有条件创造条件也要上。”还可采取师生同读、亲子共读、交流分享、热情激励等措施，把儿童阅读持久地开展下去。可以这样说，课堂教学改革的效益是有限的，儿童阅读的收获是无

33、限的。一是“课外阅读”与“课内阅读”相结合。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充。二是“课外阅读”与“写作、听说”相结合。教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的想法，并在课外阅读活动课上进行交流。三是“课外阅读”和“学校活动”相结合。如举办“校园童话节”、“演讲比赛”、“红领巾读书读报活动”，为学生创设表现自我的舞台，在活动中体会读书的成功喜悦，激发学生的读书热情。在我们的课堂中，每周要抽

34、取一定的时间，开展“班级读书会”活动，对课外阅读进行指导，尝试开展以下类型的课外阅读指导课：（1）读物推荐课。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合；可以统一推荐和分散推荐相结合。（2）读书方法指导课。引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考；培养“不动笔墨不读书”的习惯等。（3）读后叙述课。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部内容，以加深对所读内容的理解，训练口头表达能力。（4）交流评论课。组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评

35、论。为使我县老师了解各种类型的“班级读书会”的组织形式和组织策略，本学期教科研中心将组织部分语文老师参加“小学语文儿童科学阅读”短期培训，借此持续推进课外阅读。我们更期待各校结合学校特点，探索符合学校实际的、富有学校特色的各类“课外阅读”活动，让学生喜欢课外阅读，养成课外阅读习惯，提高阅读能力。2013学年第一学期三年级数学教学质量调研分析报告黄 琴一、试卷分析调研的试卷命题基于数学课程标准（2011版），立足教材和基础，同时体现灵活性和综合性，注重对学生数学素养的全面考查。为兼顾城乡学校和各层次学生的学习水平，命题时题目的难易度原则上按6：3：1的比例设置基础知识、综合运用和拓展提高。试题相

36、对比较灵活，综合运用知识解决问题的题目较多。（一）试卷结构本张试卷考查的内容分为“数与代数” 约占55%，空间与图形约占14%左右，统计与概率约占4%左右，综合与应用27%左右。四个领域覆盖了小学第一学段一至三年级所学的重点内容，数与代数考查了数的认识、 数的运算、常见的量、探索规律四个方面， 空间与图形考查了图形的认识、图形的特征、图形的位置、图形的测量四个方面、统计与概率考查了确定现象和不确定现象两个方面，综合与应用考查了学生综合解决问题方面的知识。（二）试卷特点 本次试卷是由外地调入，在出卷特点上与本县试卷比较类似，在难度和区分度上也与本县试卷区别不大，在题型上也大同小异。唯一区别的是这

37、次试卷少了判断题。因为判断题的减少，所以选择题的分值有所增加，以往试卷的选择题分值是每小题1分，而本次试卷的选择题分值是每小题2分。因为分值的增加，所以选择题失分比例相对较高。纵观整张试卷主要体现以下特点：1.注重双基的考查试卷中第一大题的填空题和第三大题的计算题的第一部分和第二部分的口算和列竖式计算都是比较基础的题目，着重考查的是学生基础知识与基本技能的掌握情况。在题型上都是以学生平时最常见的方式呈现。2.注重学习能力的考查 本张试卷中有对学生的估算能力、实践操作能力、灵活运算能力以及数学思维力的考查。如选择题的第3题考查的是学生的估算能力；计算题的第3小题的数字谜考查的是学生的灵活运算能力；附加题考查的是学生的观察力，利用多种信息来发现其中隐含的规律的能力。 3.注重学以致用