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文档简介
1、.我的教学小故事- 拼“七巧板”有感二年 数学上册“七巧板” 。“ 手做”是儿童非常重要的活 形式,也是国内外数学教育研究的一个 点 ,它有利于探索和思考的能力。根据教材的 排,二年 学生的年 特征和已有知 基 及本 教学目 , 我 了 几个教学 :一、激趣引入;二、 手操作 :用两 板拼 用三 板拼 用一副七巧板拼 看着 品合作拼“守株待兔” ;三、开放 。我是 引入教学的:依次出示用七巧板拼成的火箭、兔子、公 、房子等 形, 学生猜猜像什么?学生展开想象的翅膀,七嘴八舌地猜, 趣被激 出来。我 :“ 些漂亮的 形,你 可知道用什么拼出来的?”学生异口同声答:“七巧板”。 我出示七巧板, :
2、“ 就是七巧板,关于七巧板,你 知道些什么?”学生 1:“七巧板中有 5 三角形、 1 正方形、 1 平行四 形。”学生 2:“七巧板是中国人 明的,有二千多年了,后来 到日本,日本人很喜 玩,后来又 到很多国家。 ”学生 3:“美国,新加坡的小朋友也玩,全世界的小朋友都 玩。”按 的 , 学生能 出七巧板中有几 三角形, 几 正方形, 几 平行四 形就行了, 我接着介 七巧板的来 。 没想到学生知道得 么多, 七巧板 么熟悉,我惊奇地 学生: “你 怎么知道 么多?”学生 1:“我在幼儿园就知道了。 ”学生 2:“我是在网上 料 看到的。 ”我又 :“以前玩 七巧板的同学 手。 ”全班大部分
3、的学生都 起了小手。回想我二年 , 七巧板是 都没 , 什么也不懂, 老 什么就是什么。 在二年 的小朋友, 已 懂得上网 料, 懂得根据一些 象 行 的事情猜想了,真是了不得!看起来下面的教学不能按原先的 想 行了。我 :“同学 在就 你 用自己灵巧的小手, 明的小 袋瓜,利用七巧板拼 漂亮的 形,想 什么就 什么,不会 的小朋友看着 本的 形来 。”学生 极了, 随心所欲地利用七巧板拼 出各种各 的 形, 堂气氛异常活 。在小 里互相 作品 , 不断听到他 出的一声声 呼, 我也受到了感染,仿佛回到青年 代, 忍不住加入了拼 的行列, 着孩子 的 , 着孩子 的 。接着我出示 前拼好的 “
4、守株待兔” , 学生 察,并指名 个故事后,提出要求:“下面同学 就用手中的七巧板拼出 个故事。 ”学生 急不可待地拼起来。拼着拼着,有的学生 了: “老 ,一副七巧板不 拼。”我 :“不 拼怎么 ?你 自己解决。 ”有的学生提出:“把几副合起来。” 一建 得到响 。 才学生 是独立操作,各自展示的,在活 的 程中感到了合作的必要性,主 地在小 里 行合作了, 种合作是他 .自内心的需要,而不是老师强加的。接下来的场面更加热闹了, 学生们拼完了 “守株待兔” 图,又拼出很多图形。我真不敢相信眼前这一幅幅拼图出自一个七八岁孩子之手, 学生们的想象力真的太丰富了!由简单的几何图形到复杂的实物图, 由单独的一幅一幅图形到带有故事情节的组合图形, 真是应有尽有, 令我大开眼界, 这一幅幅拼图正是学生创造性思维的涌动呀!苏霍姆林斯基曾说: “在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、 研究者、探索者,而有儿童的精神世
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